摘 要：基礎(chǔ)課程改革必然帶來對教育評價的重視，筆者通過新課程培訓(xùn)和教學(xué)實踐之后，對現(xiàn)在的美術(shù)作業(yè)評價提出自己的看法。筆者認為美術(shù)學(xué)科評價應(yīng)重視過程性、階段性、交流性等具體系統(tǒng)的形成性評價策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；新課程標準；美術(shù)作業(yè)評價；形成性評價

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0150-04

我國當代美術(shù)教育的現(xiàn)狀受時代局限和體制的局限性較大，學(xué)生評價體系單一。即使有多樣的評價形式內(nèi)容也很泛化，缺少一個相對完善且有理論支撐的全面的評價體系等問題，直接影響美術(shù)教學(xué)的效果，阻礙了素養(yǎng)美育的發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)構(gòu)建以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的的課程評價體系。說新課程實施以來，大多是處于淺層的、微觀的和零散的嘗試，根本性問題還是沒有得到解決。

一、 小學(xué)美術(shù)教育的具體表現(xiàn)

（一）評價作業(yè)過于等級分明

在美術(shù)課堂中，教師往往憑借個人的審美給出一個優(yōu)秀或良好，評上優(yōu)的卻不知好在哪里，評上差的也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生不明不白地學(xué)，抑制了美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長此以往，則失去對美術(shù)的興趣。

（二）評價過程中教師的主觀價值取向

愛因斯坦曾說過，熱愛是最好的老師，興趣是最好的動力。正因為對事物產(chǎn)生了興趣，愛迪生才由學(xué)母雞孵蛋開始，一步步鉆研探索，最后終于成為偉大的發(fā)明家。學(xué)生起初對畫畫都是感興趣的，但是教師不因勢利導(dǎo)，很容易損傷他們對繪畫的積極性。部分教師誤以為教學(xué)評價就是教師評價，以個人的審美價值來評判他們的畫，他們就會覺得繪畫是一種負擔(dān)，失去信心，逐漸失去對繪畫的興趣。

（三）重終結(jié)評價輕過程評價

對外在行為目標的迷戀使得評價者將眼界直接指向教學(xué)結(jié)果，用作業(yè)指標代替學(xué)習(xí)過程，而忽略了其中的情感與價值觀的發(fā)展以及意志力和學(xué)習(xí)動機等因素。

（四）評價標準的單一性逐漸趨于多樣化

美術(shù)作業(yè)的特殊性就在于其評價標準的不定性，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有不同的評價標準，不能一概而論，否則會影響學(xué)生個性和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。例如，在設(shè)計-應(yīng)用中課程中，其評價的要點在了解設(shè)計的原理和過程；了解功能和造型的統(tǒng)一；了解人體工程學(xué)相關(guān)的知識；了解不同材料特性巧妙地進行創(chuàng)意設(shè)計。而造型與表現(xiàn)領(lǐng)域中的評價要點則是：選擇造型方式，積極參與造型表現(xiàn)活動；知道基本的造型元素和形式原理，并有意識地運用等。

（五）評價形式大于內(nèi)容

現(xiàn)行的美術(shù)作業(yè)評價形式的確趨于多樣化，如自評、他評、互評等。

這里所指的“形式”主要是指評價主體的“多元化”，評價方式的“多樣化”，但是評價內(nèi)容“泛化”，這里所指的“內(nèi)容”是指促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價。新課程實施以來，可以發(fā)現(xiàn)評價主體的多元化，評價的方式多樣化，隨處可見的師評、互評、自評，學(xué)生成長檔案袋、淡化記錄、隨堂點評等，形式新穎，花樣繁多，但真正有意義的、能促進學(xué)生發(fā)展的有效評價并不多，評價活動往往流于形式。

綜上，構(gòu)建一種全程式、互動式的形成性美術(shù)作業(yè)評價體系甚為重要。

二、 小學(xué)美術(shù)形成性評價具體策略

（一）課前導(dǎo)學(xué)單、課中學(xué)習(xí)單和課后反饋單結(jié)合的評價方式

課前導(dǎo)學(xué)單是教師將本課相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容羅列出來供學(xué)生上課之前廣泛收集整理，為課中分享資源作準備，這樣的課堂生成豐富多彩，視野開闊，也在無形中提升了學(xué)生的自學(xué)能力和拓寬了學(xué)生知識面。課中學(xué)習(xí)單資源集中，將課前的所知進行整合和分享，提升了學(xué)生協(xié)作能力。課后反饋單很好地反映本課掌握的情況，便于進行查漏補缺。

（二）課中的階段式評價

1. 激趣階段

如小學(xué)二年級《春天在哪里》中，學(xué)生對短短幾秒鐘內(nèi)春風(fēng)吹拂過后，萬物復(fù)蘇的情景驚嘆不已，教師應(yīng)該對學(xué)生的好奇心加以引導(dǎo)讓他們能主動地去“畫”，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就自覺積極投入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。

2. 創(chuàng)意階段

通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由好奇進入創(chuàng)意構(gòu)思階段。學(xué)生的想象力天真爛漫具有童趣，在《水墨滴畫》教學(xué)中有的學(xué)生墨點遇水滲化，畫出了一片片金錢草的葉子；有的學(xué)生則添加幾筆葉脈畫成荷葉；還有的學(xué)生在墨團上添加幾筆枯筆就是一幅山水畫……美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！苯處煂Ω挥诨孟氲膭?chuàng)造思維的學(xué)生，給予尊重和維護和肯定。

3. 呈現(xiàn)階段

展示評價階段是重要的階段。教師一定要掌握好評價尺度，從激趣到構(gòu)思再引導(dǎo)深化主題。如在《徐悲鴻與奔馬》一課的展示評價中，用卷軸的方式展示，展出不同姿態(tài)的馬，學(xué)生之間的筆墨比較，取長補短相互學(xué)習(xí)；后期教師出示徐悲鴻作品，進一步加深對徐悲鴻畫馬技法及情感上的了解，感受徐悲鴻的愛國情懷，提高學(xué)生的審美能力。

為了更好地踐行過程形成性評價，教師特地制訂了一張美術(shù)學(xué)科評價單。（如表1）

瑞祥實驗學(xué)校美術(shù)室制

A. 結(jié)果階段評價的原則

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》指出，教師要從學(xué)生終身學(xué)習(xí)需要出發(fā)，理解中小學(xué)生眼高手低，不能脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不能脫離學(xué)生實際水平和生活經(jīng)歷，不能以成人的審美標準來衡量學(xué)生作業(yè)。

B. 不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有不同的評價要求

由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，決定其評價的獨特性，美術(shù)作業(yè)評價的標準有一定的“不定性”，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有不同的評價要求。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域：造型—表現(xiàn)、設(shè)計—應(yīng)用、欣賞—評述、綜合—探索。前兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動強調(diào)自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造、外化自己的情感和認識。評價要求對理解能力弱、感知較籠統(tǒng)的低年級的學(xué)生來說傾向于理解、認識、感受、對所熟悉事物的簡單表現(xiàn)的層面。對有一定清晰的感知覺，有意注意開始占優(yōu)勢的中年級的學(xué)生來說，要了解、掌握淺顯的知識，涉及一些簡單運用，并能寫生。對理解、記憶、抽象思維有一定水平，有意注意占優(yōu)勢，興趣趨向穩(wěn)定，模仿力稍強的高年級學(xué)生來說是能掌握淺顯的造型知識和美感規(guī)律，了解繪畫種類、工具、畫家、作品及表現(xiàn)方法等。

欣賞—評述則注重學(xué)生通過自己的感受、欣賞等活動方式，內(nèi)化知識，形成健康的審美情趣。欣賞是對學(xué)生進行審美教育的一個重要手段，由于個體差異，欣賞能力的評價也有所不同。一般來說，低年級學(xué)生以啟發(fā)對美術(shù)興趣，及參與認清為主要評價內(nèi)容。中年級學(xué)生認知理解能力有所提高，能描述對象，表達感受。高年級以能否欣賞中外美術(shù)優(yōu)秀作品并表達自己的感受以及能否認識美術(shù)繪畫材料、形成、內(nèi)容等。

綜合—探索領(lǐng)域，注重課程標準與學(xué)生生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)與其他學(xué)科與社會生活結(jié)合的方法，進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。教師只有深刻理解以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求后，才能客觀地評價學(xué)生作業(yè)。

（三）結(jié)合多元評價方式

1. 生生互評

通過課后作業(yè)反饋單進行生生互評，使點評有針對性和準確性。

2. 自評

對獨立作品或者合作完成的作品，有客觀的評價和清楚自己的優(yōu)缺點以及以后努力的方向。有助于提升學(xué)生觀察能力和審美判斷的能力。

3. 教師點評

教師的總結(jié)性點評起到提示重點和闡明本課的學(xué)習(xí)要求及精神的作用。主要以贊賞為主，提出有針對性的不足為輔。

以上是筆者在教學(xué)過程中針對現(xiàn)行的一些評價制度層面及操作層面上的一些問題的反思。為了更好地實施評價機制把握評價的實質(zhì)，確立了以下幾點評價原則：

1. 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

如果教師拿著手中的標準答案為標尺，那么相信有很多學(xué)生對美術(shù)的熱情會大打折扣，其實走出標準答案的誤區(qū)在美術(shù)課堂上學(xué)生的答案往往令教師意想不到。比如，在2012年5月17日的瑞安優(yōu)質(zhì)課評比當中徐勇老師的《走進大師凡·高的生活和繪畫》中，讓學(xué)生比較兩幅自畫像，當時學(xué)生有兩種完全不同的觀點，而且都非常自信堅持己見，作為教師當然知道其中有位學(xué)生的觀點是錯誤的，但是應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點是不對的，或者是讓學(xué)生談?wù)剬@兩幅自畫像的背景，筆者認為應(yīng)該像“踢足球”一樣，而不是直接告訴學(xué)生錯了。所以筆者認為，應(yīng)該廣泛地從學(xué)習(xí)能力交流合作和審美表現(xiàn)等多方面對學(xué)生實施評價。

2. 評價應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)的過程

一味追求結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，評價就會失真。這也正是筆者提出課堂三段式評價的理由所在。

3. 以學(xué)生為評價主體的身份參與評價活動

評價也是一種學(xué)習(xí)的過程，這是大家都認同的一個觀點。在課堂上學(xué)生是主體，在評價中學(xué)生也是主體。

（四）對評價結(jié)果的描述應(yīng)該體現(xiàn)激勵性，提出針對性的輔導(dǎo)真正做到以評促教

針對美術(shù)課程特點來看，教師應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價基礎(chǔ)，更好保證教學(xué)與評價之間的統(tǒng)一性。如：形成性評價，都會加強學(xué)生對美術(shù)內(nèi)容的把握程度。這樣既能夠讓教師觀察到學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識以及技能的掌握情況，還能反映學(xué)生在美術(shù)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于達到學(xué)生全面發(fā)展的目標。同樣，在評價學(xué)生美術(shù)情況時，教師要注重評價結(jié)果的激勵性，以便于優(yōu)化學(xué)生在美術(shù)中的心理特征。在這樣的評價過程中，可以讓教師了解學(xué)生在美術(shù)課程中的疑問，讓學(xué)生明白美術(shù)學(xué)科在小學(xué)教育中的意義，有助于營造一種輕松化、穩(wěn)定的評價氛圍。

例如，教師只有嘗試建立有利于學(xué)生成長的激勵性評價機制，才能讓學(xué)生擁有強烈的自信心。通過這種評價方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)評價中的整體性、綜合性，還能讓學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自身在美術(shù)學(xué)科中的弱勢，有助于穩(wěn)固學(xué)生在美術(shù)中的基礎(chǔ)。同時，教師也要關(guān)注學(xué)生在評價機制中的表現(xiàn)，以便于深化學(xué)生對美術(shù)知識的認知行為。

（五）采取多元化形成性評價方法

在小學(xué)美術(shù)評價過程中，教師應(yīng)該采取多元化形成性評價方法，更好地體現(xiàn)學(xué)生在評價中的美術(shù)潛力，這對掌握學(xué)生美術(shù)情況是必要的，容易讓教師了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題。同時，教師要從學(xué)生日常表現(xiàn)入手，以便于調(diào)整美術(shù)教學(xué)中的節(jié)奏，有利于引起學(xué)生對美術(shù)課程的重視。通過上述評價過程，能夠糾正學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的錯誤觀念，讓學(xué)生盡快投入美術(shù)課堂之中，有助于學(xué)生清楚自身在美術(shù)中的不足之處。

例如，在傳統(tǒng)評價過程中，部分教師作為美術(shù)評價中的主體，使得學(xué)生在評價中的問題變得越來越多。但在多元化形成性評價過程中，不僅教師成為評價主體，學(xué)生與學(xué)生之間也形成評價主體。通過這種評價方式，不僅能夠讓學(xué)生在美術(shù)評價中的結(jié)果趨向客觀，還能讓學(xué)生了解自身在美術(shù)課程中的優(yōu)點、缺點，有利于修正學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中的不良習(xí)慣。同時，評價學(xué)生在某一課中的美術(shù)作品時，教師可以組織學(xué)生自己以及其他學(xué)生形成三方評價，減弱學(xué)生對評價結(jié)果的畏懼情緒。在這樣的評價過程中，可以讓學(xué)生對作品創(chuàng)作有著進一步的認識，還可以讓學(xué)生知道自己創(chuàng)作過程中的得失，有助于提升學(xué)生在美術(shù)作品中的創(chuàng)造能力。同樣，可能有些學(xué)生在評價中收獲較少，那么教師也要以積極、正確的教學(xué)態(tài)度來化解學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作作品中的疑問，有益于轉(zhuǎn)變學(xué)生對美術(shù)評價的看法，真正凸顯學(xué)生在評價中的主體意識。

總的來說。在小學(xué)美術(shù)評價過程中，教師要顯示多元化形成性評價在美術(shù)教學(xué)中的作用，優(yōu)化學(xué)生對美術(shù)評價的認知興趣，這對學(xué)生熟知自身評價是重要的，容易激起學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。這一評價過程，既會讓教師清楚了解傳統(tǒng)評價教學(xué)中的弊端，還會讓學(xué)生沉浸美術(shù)評價之中，有利于強化學(xué)生在美術(shù)課程中的能力。

三、 結(jié)論

綜上所述。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師不能局限于傳統(tǒng)評價方法，使用形成性評價優(yōu)勢，更好地提高學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的積極性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)是有利的，容易讓學(xué)生熟知美術(shù)課程中的各項問題。同時，教師必須創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的評價氛圍，以便于學(xué)生從美術(shù)評價中獲取經(jīng)驗，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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作者簡介：張海丹（1983～），女，漢族，浙江瑞安人，浙江省瑞安市瑞祥實驗學(xué)校，研究方向：美術(shù)教育。