孟穎

摘要 語(yǔ)言與思辨是相輔相成的。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言能力提升了，思維跟不上，就會(huì)言之無(wú)物，流于膚淺。英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言知識(shí)輸入的載體，具有題材廣泛、語(yǔ)言豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇理解、分析、評(píng)價(jià)和反思，有助于培養(yǎng)其思辨能力。教師可在結(jié)構(gòu)化閱讀、細(xì)節(jié)化閱讀和讀后反思三方面，以語(yǔ)篇中的標(biāo)題、主題段落、主題句等內(nèi)容為依托，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，將思辨能力的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；思辨能力；思辨活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.032

作為高等院校的通識(shí)必修課，大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性和人文性。除了語(yǔ)言能力外，大學(xué)英語(yǔ)還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力與合作能力[1]。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》分別從課程和語(yǔ)言微技能層面提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，其中“綜合”“對(duì)比”“分析”等思辨能力多次出現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)立了思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見語(yǔ)言與思辨是相輔相成的。

1“思辨”的內(nèi)涵與特征

理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾達(dá)認(rèn)為，思辨是以改進(jìn)或完善思考過(guò)程為目標(biāo)的一種分析與評(píng)價(jià)的藝術(shù)，并從思辨標(biāo)準(zhǔn)、思辨元素和思辨特征三個(gè)方面構(gòu)建思辨的三元結(jié)構(gòu)模型，其中思辨標(biāo)準(zhǔn)涉及清晰度、準(zhǔn)確度、相關(guān)度、邏輯性、重要性、完整性、原則性、廣度和深度；思辨元素包括目的、問(wèn)題、觀點(diǎn)、信息、推理、概念、假設(shè)、含義；思辨特征包含謙虛、獨(dú)立、正直和富有同理心等[4]。

對(duì)思辨的內(nèi)涵及其特征進(jìn)行梳理，可以看出思辨的過(guò)程不僅包括分析、解釋、推理和自我調(diào)節(jié)等思辨技能，也包括清晰及精確等思辨傾向。作為一種反思性的分析及評(píng)價(jià)，思辨的本質(zhì)是對(duì)已知事物的再次思考并尋求思維的突破。

2大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

2.1思辨閱讀要點(diǎn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能為主，主要訓(xùn)練學(xué)生從文本中獲得信息或知識(shí)并理解這些信息和知識(shí)傳達(dá)的想法及觀點(diǎn)。而思辨型閱讀則要求學(xué)生能夠分析、判斷和評(píng)價(jià)他們所讀的內(nèi)容并形成自己的觀點(diǎn)和見解。

根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》有關(guān)四級(jí)和五級(jí)閱讀理解能力的描述，五級(jí)水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠在閱讀語(yǔ)言較復(fù)雜、話題豐富的材料時(shí)，理解主題思想，分析語(yǔ)言特點(diǎn)及領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵；四級(jí)水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)能讀懂語(yǔ)言較復(fù)雜的論述性材料，并分辨不同觀點(diǎn)，提取細(xì)節(jié)信息，概括主旨要義，并區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)等[5]。這就要求學(xué)習(xí)者不僅需要對(duì)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的閱讀和分析，也需要關(guān)注到文本的細(xì)節(jié)信息。

理查德·保羅和琳達(dá)·埃爾達(dá)列舉了結(jié)構(gòu)化閱讀和細(xì)節(jié)化閱讀的要點(diǎn)。閱讀者在結(jié)構(gòu)化閱讀的過(guò)程中，需要聚焦在標(biāo)題和目錄等內(nèi)容，在把握文章主要信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)略讀文本找出主題句和主題段落。而細(xì)節(jié)化閱讀分為句子閱讀和段落閱讀，其中句子閱讀分為闡釋句意、分析中心句及其在文內(nèi)起到的銜接作用三個(gè)層面。段落閱讀則是在結(jié)構(gòu)化閱讀的基礎(chǔ)上分析總結(jié)承載文本中心思想的段落間的聯(lián)系。

此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解并分析文本內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的主題，鍛煉其反思和評(píng)價(jià)的思辨能力。將上述理論同大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，思辨型閱讀可從結(jié)構(gòu)化閱讀、細(xì)節(jié)化閱讀和讀后反思三個(gè)層面展開。

首先在結(jié)構(gòu)化閱讀中，通過(guò)文本內(nèi)容預(yù)測(cè)和文本整體閱讀，學(xué)生能夠通過(guò)觀察與分析標(biāo)題等信息推斷文章的主題及主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查讀和掃讀等技巧，捕捉并理解文章的主題句及主題段落。細(xì)節(jié)化閱讀則在此基礎(chǔ)上對(duì)文章的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行分析與理解，主要引導(dǎo)學(xué)生理清文中主題段落間的聯(lián)系。讀后反思包括知識(shí)分析整合與主題分析拓展。鍛煉學(xué)生反思的思辨能力以及對(duì)文本進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)其反思性學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2思辨閱讀活動(dòng)

在以提高學(xué)生思辨能力為目標(biāo)的課堂中，除了幫助學(xué)生掌握思辨型閱讀的要點(diǎn)之外，教師還需要組織恰當(dāng)?shù)乃急婊顒?dòng)并為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)。理查特及團(tuán)隊(duì)通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出三類以提高思辨能力為核心的教學(xué)活動(dòng)：觀點(diǎn)或概念的引入及探究類；觀點(diǎn)或概念的整理及分析類；觀點(diǎn)或概念的深入探究類[6]。這些思辨活動(dòng)雖然并不是專門為英語(yǔ)閱讀教學(xué)而設(shè)計(jì)的，有些卻能夠運(yùn)用在思辨型閱讀的過(guò)程中。現(xiàn)結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)際，例舉可以運(yùn)用在思辨閱讀中的活動(dòng)。

2.2.1結(jié)構(gòu)化閱讀

教材中的閱讀材料通常擁有較為鮮明的主題，而閱讀課也常處于單元教學(xué)的開篇位置。在閱讀課中合理組織思辨活動(dòng)能夠幫助學(xué)生熟悉單元主題并打開思路。思辨活動(dòng)“See-Think-Wonder”通過(guò)“What do you see”和“What do you thinkisgoingon”等問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)主題展開先行觀察與思考。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程2（第三版）》中第五單元的A篇文章“spendorsave，studentsdilemma”為例，該思辨活動(dòng)的步驟可細(xì)化為：①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行靜默觀察并思考“What do you see in this title”；②邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出觀察和思考的結(jié)果；③邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)；④引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際發(fā)表與“大學(xué)生理財(cái)”這一主題相關(guān)的其他見解。教師在這一過(guò)程中也可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀點(diǎn)分享，即采用“Think-Pair-Share”的模式，幫助學(xué)生進(jìn)行多維度思考，促進(jìn)學(xué)生間的合作與交流。

此外，在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還需要通過(guò)分析主題段落和主題句以理解并概括文本的核心要義。這一獨(dú)立理解與分析的思辨過(guò)程在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往有所缺失，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中始終難以掌握自主分析文本的方法。思辨活動(dòng)“Headlines”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并為閱讀的語(yǔ)篇撰寫標(biāo)題。

該活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中可分以下幾個(gè)步驟：①請(qǐng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)材料的核心要義；②為所學(xué)材料寫下一個(gè)能夠捕捉其核心或要點(diǎn)的標(biāo)題；③學(xué)生相互分享完成的標(biāo)題和思考的過(guò)程；④以班級(jí)為單位展開觀點(diǎn)分享，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)以上思辨活動(dòng)不僅能夠在閱讀中對(duì)文本的核心要義進(jìn)行獨(dú)立思考，也能夠在互動(dòng)交流中反思自己的思考過(guò)程，養(yǎng)成良好的自主分析與反思的習(xí)慣。

2.2.2細(xì)節(jié)化閱讀

學(xué)生在初步掌握主題段落大義后進(jìn)一步探究段落間的聯(lián)系并厘清文內(nèi)邏輯。思辨活動(dòng)“Generate-Sort-ConnectElaborate”以思維導(dǎo)圖為主要形式引導(dǎo)學(xué)生整理觀點(diǎn)，使思考過(guò)程可視化。

該思辨活動(dòng)在閱讀過(guò)程中可分為以下幾個(gè)步驟：①確認(rèn)學(xué)生是否知曉什么是思維導(dǎo)圖以及如何繪制思維導(dǎo)圖；②要求學(xué)生在主題段落和主題句中找出一系列能體現(xiàn)文本主旨大義的詞語(yǔ)及觀點(diǎn)；③引導(dǎo)學(xué)生按照與主旨大意的關(guān)聯(lián)程度，將以上關(guān)鍵詞句進(jìn)行由中心向外圍進(jìn)行繪制分類（可以小組為單位展開）；④要求學(xué)生在以上思維導(dǎo)圖中用連線及簡(jiǎn)單注釋的形式連接各要點(diǎn)；⑤邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)部分文內(nèi)邏輯進(jìn)行解釋說(shuō)明。

以上思辨活動(dòng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生剖析和文本主旨相關(guān)的詞句，厘清各主題段落之間的文內(nèi)邏輯。教師也可以在此活動(dòng)中引導(dǎo)小組之間進(jìn)行溝通，分享思維導(dǎo)圖的繪制邏輯和思考過(guò)程。

2.2.3閱讀反思

學(xué)生在課堂中常以碎片化或模塊化的形式接收新知識(shí)，不易主動(dòng)思考新舊知識(shí)之間存在的聯(lián)系?！癈onnect-Extend-Challenge”這一思辨活動(dòng)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)新知同過(guò)去的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在反思中鞏固所學(xué)，促進(jìn)所學(xué)為所用。在語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)該思辨活動(dòng)，將學(xué)到的新詞匯、詞法、句法以及主題同此前的知識(shí)相聯(lián)系，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，觀察自己在這一過(guò)程中的認(rèn)知及思考過(guò)程。

教師可通過(guò)以下步驟幫助學(xué)生開展該思辨活動(dòng)：①通過(guò)拓展閱讀等任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)比此前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)；②請(qǐng)學(xué)生在思考之后進(jìn)行書寫記錄；③請(qǐng)學(xué)生思考并回答“通過(guò)本次閱讀，某個(gè)方面的知識(shí)獲得了怎樣的延展”；④請(qǐng)學(xué)生反思并回答“在學(xué)習(xí)到新的知識(shí)后還存在哪些疑惑”；⑤學(xué)生在小組討論中分享自己的思考過(guò)程。

例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程4（第三版）》第六單元的A篇文章“theweightmencarry”提到了男性在工作中背負(fù)的重?fù)?dān)；《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程2（第三版）》第七單元的A篇文章“women at the management level”描寫了女性管理者在職場(chǎng)中遇到的困難。教師可以在進(jìn)行《讀寫教程4》第六單元的閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《讀寫教程2》第七單元的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考不同性別在職場(chǎng)中遇到的困難，以加深對(duì)“性別平等”這一主題的理解。以上思辨活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生記錄其反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也為師生、生生討論搭建了平臺(tái)。

教師還可在語(yǔ)篇閱讀結(jié)束之后組織討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題加深理解，并根據(jù)主題思政元素設(shè)置相應(yīng)的討論問(wèn)題或任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的思考。

這一過(guò)程可參考“TheMicroLabProtocol”的思辨活動(dòng)步驟進(jìn)行組織：①教師將希望學(xué)生討論的問(wèn)題以及討論的結(jié)果走向告知學(xué)生，規(guī)定討論時(shí)間并講解討論規(guī)則；②學(xué)生A在指定時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)分享（期間小組其他成員保持安靜并進(jìn)行記錄）；③給出一些時(shí)間讓學(xué)生對(duì)剛才聽到的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收；④學(xué)生B和學(xué)生C等按照上述步驟進(jìn)行觀點(diǎn)分享；⑤在教師給定時(shí)間內(nèi)展開小組討論，在此期間鼓勵(lì)學(xué)生就剛才聽到的分享內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)問(wèn)答。

上述思辨討論活動(dòng)能夠幫助每位小組成員表達(dá)所思所想，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流并在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的思辨環(huán)境。

3結(jié)語(yǔ)

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心技能之一，具有題材廣泛、語(yǔ)言豐富和意蘊(yùn)深遠(yuǎn)等特點(diǎn)。閱讀材料中也包含大量觀點(diǎn)及概念等信息和不同地域的文化與價(jià)值觀，對(duì)其加以拓展則能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比和分析等思辨能力。因此以大學(xué)英語(yǔ)閱讀作為切入點(diǎn)構(gòu)建思辨型課堂并開展思辨型活動(dòng)具有可行性及必要性。在進(jìn)行思辨型閱讀時(shí)，教師可結(jié)合結(jié)構(gòu)化閱讀、細(xì)節(jié)化閱讀和讀后反思等各閱讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)乃急婊顒?dòng)，在幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主分析和反思學(xué)習(xí)等能力，構(gòu)建思辨型閱讀課堂。此外，以怎樣的形式開展各類思辨活動(dòng)以及如何評(píng)價(jià)思辨活動(dòng)的有效性也是值得探究的問(wèn)題。在未來(lái)的研究中，可就學(xué)生思辨閱讀的活動(dòng)形式以及評(píng)價(jià)方式展開實(shí)證性研究，以尋求思辨融入閱讀教學(xué)的最佳方式。

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