鄭婉麗

摘要 《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，應(yīng)利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，積極組織推進(jìn)各種形式的線上教學(xué)活動，鼓勵教師以信息技術(shù)為載體創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。本課題立足于高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀及融合難點，嘗試從整合優(yōu)化在線教學(xué)資源、重塑教學(xué)流程、建立多元考核機制、提升教師現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力等方面對線上線下教育的融合提供優(yōu)化路徑，旨在為高職院校專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)提供扎實的理論基礎(chǔ)和新的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞 線上線下；混合教學(xué)；教學(xué)流程；優(yōu)化路徑

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.008

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下實施高職院校線上線下混合教學(xué)模式的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)模式以其“線上教學(xué)靈活自主、喚起認(rèn)知+線下教學(xué)角色互換、合作探究”的交互優(yōu)勢逐漸被人們認(rèn)可，高校課堂從傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為未來發(fā)展的必然趨勢。

首先，線上線下混合教學(xué)模式是提升教師綜合素養(yǎng)的“增強劑”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)活動通常是借助黑板、粉筆、面對面提問等方式展開的，教師素養(yǎng)以及教學(xué)水平的高低常常是通過教齡來判斷的。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景之下，線上教學(xué)方式逐漸興起，師生互動、生生互動可以借助騰訊課堂、QQ群、課程平臺等多種渠道進(jìn)行，互動形式也從過去課堂的面對面提問改為視頻、音頻、人機交互答題、彈幕等多種方式，使得師生互動不再拘泥于時間、空間的限制。在線上線下混合教學(xué)模式的推廣過程中，教齡長的老教師對先進(jìn)信息技術(shù)的接受能力和學(xué)習(xí)速度不如年輕教師，這就促使老中青三代教師不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用、改進(jìn)。這對教師教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)的提升無疑是一個“增強劑”[1]。

其次，線上線下混合教學(xué)模式是提高學(xué)生課堂抬頭率的“催化劑”?！?0后”的學(xué)生更喜歡教師將“手機+APP”作為教學(xué)手段或工具，這種方式恰好符合新時代大學(xué)生的年齡特征。在紀(jì)念五四運動100周年大會上，習(xí)近平總書記指出：“當(dāng)代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強，對實現(xiàn)人生發(fā)展有著強烈渴望?！盵2]可見只有在充分了解學(xué)生心理需求的前提下，投其所好，才能吸引學(xué)生注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高他們在課堂上的“抬頭率”。但需要強調(diào)的一點是，教師不能局限于教學(xué)活動形式的改變，還要始終堅持“內(nèi)容為王”的原則，即要把理論知識講透、操作技能演示清楚，才能從根本上提高學(xué)生的“抬頭率”。

最后，線上線下混合教學(xué)模式是推進(jìn)專業(yè)課教學(xué)不斷發(fā)展的“營養(yǎng)劑”。此處的“營養(yǎng)”是指線上教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，其交互性、實時性、開放性、可拓展性等特點有利于各種類型教學(xué)資源的整合與共享。較傳統(tǒng)課堂而言，線上教學(xué)資源極大地豐富了專業(yè)課的趣味度和靈活性?！盃I養(yǎng)”豐富的課堂能積極調(diào)動學(xué)生的自主探究意識，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，改善學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)階式提升。

2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式的實施現(xiàn)狀

2.1缺少契合的線上教學(xué)資源

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)”與教育領(lǐng)域的逐步融合，一些線上教學(xué)平臺逐步建立完善。在這些平臺上可以檢索到與專業(yè)課程相近的線上課程，課程資源的類型也相對豐富，包括視頻、微課、動畫、案例、習(xí)題等內(nèi)容，這些平臺極大地便捷了教師的線上教學(xué)工作。但同時我們也要意識到，不同院校的學(xué)生，他們基礎(chǔ)有不同、學(xué)情有差異，我們不能完全依賴現(xiàn)有課程平臺上的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，而是要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力去針對性地選擇或者重新開發(fā)教學(xué)資源，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，2021年教育部發(fā)布新版職業(yè)教育專業(yè)目錄，課程體系隨之調(diào)整，新增部分專業(yè)課程。這就導(dǎo)致新增課程短時期內(nèi)缺少與之契合的線上教學(xué)資源供師生使用，教師需從零開始建設(shè)課程資源、搭建課程平臺，這會是一個十分消耗時間和精力的事情，可能會讓部分教師望而卻步。

2.2教學(xué)流程有待進(jìn)一步優(yōu)化

在實施線上線下混合教學(xué)模式過程中，課程資源是基礎(chǔ)，教學(xué)流程如何設(shè)計才是核心。教師已經(jīng)習(xí)慣了過去與學(xué)生面對面的傳統(tǒng)課堂，教學(xué)流程大體思路就是教師講理論―實操演示―學(xué)生跟練這樣一個步驟，在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生眼神等細(xì)節(jié)來判斷學(xué)生的聽課狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略。但如果線上教學(xué)繼續(xù)沿用線下教學(xué)流程來授課，一方面受限于教師自身對信息技術(shù)的掌握程度，另一方面受限于學(xué)生自我管理意識的強弱，線上課程很有可能出現(xiàn)教師無法全面、及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。這是目前高職院校線上線下混合教學(xué)模式實施過程中普遍存在的問題，也是線上課程的固有缺陷。身為教師的我們應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)流程，精心設(shè)計課堂，探尋破解線上課程對學(xué)生管理不足的方法。

2.3缺乏完善的學(xué)習(xí)效果考核評價體系

考核評價是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最直接的途徑[3]。過去傳統(tǒng)的考核評價方式主要由“平時成績+期末成績”兩部分組成，其中平時成績涵蓋學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面，期末成績以統(tǒng)考或者技能考核的形式實現(xiàn)。因此不管是平時成績還是期末成績，成績真實可靠，偏差較小。隨著線上教學(xué)的應(yīng)用推廣，考核形式雖作出了相應(yīng)調(diào)整，但就目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評價體系來看仍然不完善。部分教師認(rèn)為線上教學(xué)就是把理論知識和操作錄屏放到教學(xué)平臺供學(xué)生自學(xué)，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集，放松了對學(xué)生的監(jiān)管。這樣就會出現(xiàn)代替簽到、無效播放教學(xué)視頻、抄襲作業(yè)等情況，導(dǎo)致教學(xué)平臺數(shù)據(jù)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生偏差，進(jìn)而影響成績的真實性和可靠性。

2.4部分教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識和本領(lǐng)有待提升

當(dāng)前一些高職院校教師仍未意識到未來專業(yè)課課堂會向著線上線下混合教學(xué)模式演進(jìn)，他們認(rèn)為線上教學(xué)只是階段性的應(yīng)急方案，未來還是要回歸到線下面對面授課的方式。這就導(dǎo)致部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有積極尋求改變。還有一部分老教師認(rèn)為線上教學(xué)要在很久以后才會全面鋪開，是年輕教師或者是骨干教師才要學(xué)習(xí)和思考的事情，使得這部分老教師對現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用推廣不夠積極。此外，還有一部分教師雖然態(tài)度積極，但其自身領(lǐng)悟新技術(shù)的本領(lǐng)有待提高。比如認(rèn)為自己學(xué)會了利用騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上直播授課，但在實際應(yīng)用與學(xué)生互動的功能時卻屢屢出錯，不僅浪費了課堂時間，也降低了學(xué)生的體驗感和學(xué)習(xí)獲得感。這些都表明教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識和本領(lǐng)仍有上升空間。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)化路徑

3.1整合優(yōu)化在線教學(xué)資源

教學(xué)資源建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要條件，優(yōu)化共享又是精品教學(xué)資源建設(shè)的關(guān)鍵[4]。要將專業(yè)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，充分挖掘?qū)I(yè)課程資源，搜集整理專業(yè)課程相關(guān)的線上線下課程資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補。這樣既充分利用了線下課堂師生面對面的互動優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，同時又融合了線上課程資源作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后拓展延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加大了學(xué)生知識的深度和廣度，有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識、提升實操技能，成為高素質(zhì)創(chuàng)新型的專業(yè)人才。這會幫助我們逐步擺脫教學(xué)資源分散、質(zhì)量良莠不齊、優(yōu)質(zhì)資源稀缺的尷尬境遇[5]。

3.2重塑完善教學(xué)流程

線上線下混合教學(xué)模式并不是單純的將線下教學(xué)流程復(fù)制到線上來完成，而是要重新設(shè)計教學(xué)活動，完善教學(xué)流程，建立以學(xué)生為中心的課堂。首先，教師作為領(lǐng)航人，根據(jù)專業(yè)課程要求和學(xué)生特點，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫課程教案、確定教學(xué)重難點。其次，搭建適用于本院學(xué)生的精品在線課程資源。充分利用現(xiàn)有課程平臺上的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)情特征進(jìn)行專業(yè)課程改造，制作相應(yīng)的交互式課件、可視化視頻、微課等資源，并同步布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，包括在線測試、小組任務(wù)、互動交流、隨堂作業(yè)等，以任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，實現(xiàn)線上課程資源與線下課堂的有效鏈接。教師依據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋，在線下授課過程中針對性地強化教學(xué)重難點和實操技能，靈活利用分組研討、合作探究、以練代講、案例交流、成果展示等多種組織方式，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，全面達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題能力的目標(biāo)。

3.3建立多元考核機制

線上線下混合教學(xué)模式的實施要求教師進(jìn)一步更新考核觀念，以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新理念的高素質(zhì)專業(yè)人才為指引確定考核方案，建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元化“線上+線下”考核評價機制。其中“線上考核”應(yīng)該從考核過程、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和考核方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，要將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時長、師生互動次數(shù)、在線測評成績、隨堂作業(yè)完成情況等反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)作為課程重要的考核評價指標(biāo)?！熬€下考核”應(yīng)從學(xué)生解決實際問題的能力出發(fā)，注重過程性與終結(jié)性考核的結(jié)合，使考核評價可量化、可檢測，開展全方位、全要素的客觀評價。

3.4提升教師的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)是決定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學(xué)水平與質(zhì)量的關(guān)鍵因素[6]。首先，提高教師對現(xiàn)代信息技術(shù)與實踐教學(xué)關(guān)系的認(rèn)知。通過開展多元化的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，幫助教師革新教育理念，認(rèn)識到先進(jìn)的信息技術(shù)手段對課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義。其次，開展關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用技巧的系列主題培訓(xùn)，并為教師提供交流學(xué)習(xí)的機會，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用能力。最后，完善相對應(yīng)的獎勵機制。學(xué)?？梢耘e辦現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力比賽，例如微課大賽、教學(xué)能力大賽等比賽，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，并對表現(xiàn)突出的教師予以獎勵，最大限度地調(diào)動教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性[7]。

4結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，職業(yè)院校教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式在教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、考核評價和師資建設(shè)等方面的變革，創(chuàng)建線上與線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢互補的混合教學(xué)模式，最終建立起以學(xué)生為中心的“學(xué)生樂學(xué)，教師樂教”的課堂，這才是高質(zhì)量職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。

基金項目：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度立項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高職院校線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)化路徑研究”（YJKT202274）。

參考文獻(xiàn)

[1]陳光潔.新時代高校思政課線上教學(xué)的問題歸集及優(yōu)化路徑[J].西部素質(zhì)教育，2021（22）：40-42.

[2]習(xí)近平.在紀(jì)念五四運動100周年大會上的講話[M].北京：人民出版社，2019.

[3]韓艷翠.基于線上、線下混合教學(xué)模式的課程思政實施路徑研究——以稅收實務(wù)為例[J].對外經(jīng)貿(mào)，2022（1）：127-130.

[4]趙軼潔.農(nóng)科研究生公共英語教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)模式研究[D].北京：中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院，2017.

[5]張進(jìn)良，邢貞德，楊苗，等.大學(xué)雙線混融教學(xué)：內(nèi)涵、因素與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2022（2）：80-90.

[6]金海峰，李春姬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程線上線下混合教學(xué)實踐探索[J].財會學(xué)習(xí)，2022（10）： 133-135.

[7]葉莎莎，朱珠，黃燕，等.高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力提升的探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊，2021（5）：69-70.