馮翻元

摘要 隨著“雙減”政策落地，家校社協(xié)同育人正面臨著角色定位變化、育人價(jià)值認(rèn)同差異、教育資源利用不均、協(xié)作意識(shí)淡薄等困境。為了應(yīng)對(duì)這些困境，學(xué)校亟須找到三方實(shí)踐路徑，通過(guò)提高三方協(xié)作育人意識(shí)與能力，家校社共育新模式，樹(shù)立平等的協(xié)作育人觀念，建立長(zhǎng)期協(xié)作戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷推進(jìn)協(xié)作育人制度化、體系化，以期更好地促進(jìn)家校社協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞 家校社合作；雙減政策；協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.005

為進(jìn)一步全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、構(gòu)建良好教育生態(tài)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策），要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，明確提出要在完善家校社協(xié)同機(jī)制、推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)等方面下功夫[1]。這一政策的實(shí)施給家校社協(xié)同育人帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，因此，在家校社協(xié)同育人過(guò)程中找到其內(nèi)在問(wèn)題和原因的同時(shí)，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略尤為重要，全社會(huì)形成減負(fù)共識(shí)的同時(shí)，多方能夠主動(dòng)協(xié)調(diào)、同頻共振，達(dá)到最佳育人效果，更好地促進(jìn)家校社協(xié)同育人的良性發(fā)展。

1“雙減”背景下家校社協(xié)同育人面臨的困境

隨著2021年頒布的“雙減”政策落地，家校社協(xié)同育人體系的構(gòu)建面臨種種困難，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1角色定位帶來(lái)的挑戰(zhàn)

“雙減”政策的實(shí)施引起社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壓縮和校外培訓(xùn)時(shí)間的縮短，學(xué)校在如何減負(fù)增效方面面臨更大的挑戰(zhàn)。政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間顯著延長(zhǎng)，這在一定程度上也是學(xué)校教育權(quán)力的擴(kuò)張。由此將導(dǎo)致兩種局面的發(fā)生，一種是家長(zhǎng)選擇完全信任學(xué)校，將孩子放心交給學(xué)校；反之，則是不信任，將以其他方式為孩子“加餐”[2]。“雙減”政策實(shí)施后，在對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，87.0%的受訪(fǎng)家長(zhǎng)在孩子教育問(wèn)題上感到焦慮[3]，焦慮只能引發(fā)更多的家長(zhǎng)陷入外減內(nèi)增的困境，減負(fù)共識(shí)更加難以達(dá)成，這樣下去只能是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，并不能從根本上解決問(wèn)題。這時(shí)的家校社協(xié)作也失去了其應(yīng)有的價(jià)值，這樣家庭和社會(huì)對(duì)孩子的教育影響將大打折扣，對(duì)此，家校社三方在角色定位、分擔(dān)育人責(zé)任與使命等方面也愈加模糊。

1.2資源配置利用不均

當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)區(qū)域教育資源分布不均衡，資源共享不到位等問(wèn)題仍然突出。有研究表明，家長(zhǎng)的收入、受教育水平對(duì)校外教育的需求有直接或者間接的影響，普遍受教育程度低的農(nóng)村家長(zhǎng)，收入和教育期望較低，對(duì)額外教育支付意愿低，獲取社會(huì)資源的認(rèn)識(shí)和方法不足。相反，受教育程度高的家長(zhǎng)通常獲得較高的教育收益，經(jīng)濟(jì)水平較高，為教育支付的意愿強(qiáng)烈，所以他們更愿意選擇額外校外教育[4]。此外，在社會(huì)公共教育資源方面，存在質(zhì)量參差不齊，資源利用率低下，部分農(nóng)村學(xué)校設(shè)備設(shè)施水平低，教師教育水平不足，家長(zhǎng)教育觀念陳舊等問(wèn)題。

1.3協(xié)作意識(shí)淡薄

目前我國(guó)家校合作的樣態(tài)依然不容樂(lè)觀，家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育的層面，還停留在“邊緣性參與”的狀態(tài)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的家校社合作尚未建立起真正意義上的協(xié)同，家校社合作的主題和內(nèi)容、時(shí)間和空間等因素的決策多從學(xué)校和教師層面出發(fā)，很少關(guān)注家長(zhǎng)的需求與社會(huì)的意愿[5]。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，我國(guó)家校社協(xié)作教育中的社會(huì)教育資源發(fā)展較為緩慢，當(dāng)下社區(qū)教育資源的投入力度不夠，難以建立良好的家校社合作關(guān)系。

2“雙減”背景下的家校社協(xié)同育人困境剖析

2.1家庭層面

“雙減”的初衷是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。然而在我國(guó)不少家長(zhǎng)因受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，仍想方設(shè)法選報(bào)一些校外培訓(xùn)，以此緩解教育焦慮[6]。不少家長(zhǎng)平時(shí)很少與教師主動(dòng)取得聯(lián)系，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法管教的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)主動(dòng)去和老師溝通。此外，雙方合作的效果也令人擔(dān)憂(yōu)，調(diào)查表明，有44.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前的家校合作形式大于內(nèi)容，62.9%的家長(zhǎng)參與學(xué)校的家校合作讓人身心疲憊[7]，由此可見(jiàn)，當(dāng)前家校共育的效果不容樂(lè)觀。

2.2學(xué)校層面

學(xué)校層面在協(xié)同育人過(guò)程中存在教育主體缺位，主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是教師時(shí)間和精力有限，教師除了備、教、批、改、輔等日常教學(xué)工作外，還有各種教研活動(dòng)以及其他臨時(shí)性非教育教學(xué)工作，這些沉重的包袱直接導(dǎo)致教師的休息時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D占，很難騰出時(shí)間思考這些問(wèn)題。二是能力的限制，數(shù)據(jù)顯示，30.2%的班主任認(rèn)為現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)能力不足以滿(mǎn)足開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的需求，能解決家長(zhǎng)家庭教育問(wèn)題的教師僅占 26.4%[8]。

2.3社會(huì)層面

當(dāng)下我國(guó)家校社聯(lián)動(dòng)層面協(xié)同育人比較突出的問(wèn)題，一是主要表現(xiàn)在家庭對(duì)社會(huì)資源開(kāi)放共享方面缺乏主動(dòng)性，造成資源閑置，無(wú)法最大化利用；二是表現(xiàn)在社會(huì)教育資源的供給與家長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際需求不匹配或匹配度低下；三是家庭教育指導(dǎo)體系不健全、資源獲取不夠便捷，無(wú)法為從根本上解決家長(zhǎng)的困惑；四是在教育政策宣傳、引導(dǎo)方面存在欠缺。許多家長(zhǎng)因受其自身文化水平的限制，不能正確深入理解新出臺(tái)的教育政策，且不良的社會(huì)輿論導(dǎo)向也會(huì)使家長(zhǎng)陷入焦慮，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著家校社三方的有效協(xié)作。

3“雙減”背景下家校社協(xié)同育人的思考

3.1提高家校社三方協(xié)作意識(shí)與能力

一方面，多方主體必須認(rèn)識(shí)到合作能力的提升可使多方受益。家長(zhǎng)對(duì)待家校合作的參與意愿、意識(shí)以及信念直接影響家校合作的效果，家長(zhǎng)參與度高對(duì)學(xué)生的身心健康有著積極的作用[9]。此外，三方需增強(qiáng)溝通的主動(dòng)性和實(shí)效性。學(xué)校和家庭需就學(xué)生在家或?qū)W校的真實(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容相互坦誠(chéng)交流，共同精準(zhǔn)訂制教育舉措，從而達(dá)到更好的教育效果。例如，五項(xiàng)管理中的手機(jī)問(wèn)題，青少年沉迷于手機(jī)等電子產(chǎn)品無(wú)法自拔，若沒(méi)有家校社共育之策，僅靠家長(zhǎng)一方的管束，很難從根本上解決問(wèn)題。另一方面，“雙減”背景之下家校協(xié)同共育的開(kāi)展，離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)的有效配合，然而就目前來(lái)看，許多教師缺乏合作能力，甚至有部分教師家校協(xié)同勝任力明顯不足。受袁柯曼等學(xué)者提出的“中小學(xué)教師家校合作勝任力模型”啟發(fā)，家校雙方需要做到：首先，中小學(xué)教師必須掌握必備的家校合作基本知識(shí)與技能，也就是需要更進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)家校協(xié)同育人的相關(guān)知識(shí)；其次，雙方需要具備家校合作的態(tài)度和價(jià)值觀，與此同時(shí)，要不斷提高實(shí)踐能力，在日常工作中，雙方需要積極互動(dòng)提高實(shí)效性；第三，具備相關(guān)的個(gè)性與成就動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)主動(dòng)在實(shí)踐中多反思、多思考，從而獲得進(jìn)步和提升。

3.2創(chuàng)新家校社共育新模式

針對(duì)當(dāng)前家校社共育中合作內(nèi)容、模式單一等問(wèn)題，家校社主體應(yīng)積極探索創(chuàng)新協(xié)同育人模式。一方面，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等社會(huì)資源的充分利用，讓社會(huì)資源更大程度地共享起來(lái)，增強(qiáng)教育資源的利用效率和獲取的便捷性；另一方面，通過(guò)線(xiàn)下建立好家長(zhǎng)學(xué)校，并通過(guò)家長(zhǎng)沙龍會(huì)、社會(huì)開(kāi)放日、社會(huì)實(shí)踐等形式定期組織家校社交流活動(dòng)、有針對(duì)性地提供教育指導(dǎo)服務(wù)。例如，當(dāng)前各大中小學(xué)教室使用的希沃白板，教師可利用希沃平臺(tái)的“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件，實(shí)施精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)、在線(xiàn)反饋，家長(zhǎng)手機(jī)客戶(hù)端可同步更新，讓家長(zhǎng)更清楚、全面地了解孩子，從而制訂有針對(duì)性的家庭教育策略。此外，三方必須意識(shí)到合理利用身邊的各種社區(qū)資源是進(jìn)行校社良性互動(dòng)的有效途徑，青少年宮、愛(ài)國(guó)主義教育基地、博物館和其他事業(yè)單位等社會(huì)機(jī)構(gòu)是聯(lián)合開(kāi)展公益活動(dòng)的重要場(chǎng)地，在活動(dòng)中促進(jìn)家校社三方協(xié)同育人，讓社會(huì)機(jī)構(gòu)成為家校社協(xié)同育人的主陣地，打破家校社三方教育的壁壘，從而讓生命個(gè)體在家校社共育的磁場(chǎng)構(gòu)建中放射出更大的能量。

3.3樹(shù)立平等協(xié)作的育人觀念

平等協(xié)作的育人觀念是構(gòu)建家校社和諧關(guān)系的重要基礎(chǔ)。交疊影響閾理論強(qiáng)調(diào)三方合作要“以學(xué)生為中心”，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)三者合作過(guò)程中的平等性，三方的教育交疊影響力方能取得更加全面的育人效果，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[10]。那么，做好平等協(xié)作育人應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手：首先，三方需樹(shù)立平等的協(xié)作育人觀念，家庭、學(xué)校和社會(huì)是平等且獨(dú)立的主體，各主體地位保持平等，不存在權(quán)威關(guān)系。其次，協(xié)同育人強(qiáng)調(diào)全員參與，不僅需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、政府多個(gè)主體共同參與，而且各主體還需通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身合作能力。最后，三方需自我校正偏離育人目標(biāo)的不合理家校合作行為，促使家校合作走向良性發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)確定育人共同目標(biāo)來(lái)聚焦家校社多方教育力量，促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.4建立長(zhǎng)期協(xié)作戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷推進(jìn)協(xié)作育人制度化、體系化

為了確立家校社長(zhǎng)期合作的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，“家庭教育五年規(guī)劃”強(qiáng)調(diào)，到2025年，家庭教育立德樹(shù)人理念要更加深入人心，倡導(dǎo)因地制宜地探索完善協(xié)同育人工作機(jī)制，積極探索家校社協(xié)同育人有效機(jī)制和模式，盡快形成家校社協(xié)同育人合力。那么，為了使家校社三方建立起以學(xué)校為指導(dǎo)、家庭落實(shí)、政府推進(jìn)、社會(huì)協(xié)同的育人格局，使家校社協(xié)同機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)，能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面均衡發(fā)展。首先，需要研究建立自上而下的家長(zhǎng)委員會(huì)組織體系，國(guó)家層面的家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)宏觀領(lǐng)導(dǎo)；省家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行上級(jí)政策與指導(dǎo)地方家校社合作工作；各地家長(zhǎng)委員會(huì)根據(jù)地方特色，與各校家長(zhǎng)委員會(huì)因地制宜地做好本地家校合作工作；其次，政府必須完善家校社管理運(yùn)行機(jī)制和各項(xiàng)規(guī)章制度，促進(jìn)多方協(xié)作機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)與協(xié)調(diào)。其三，政府與社會(huì)主體必須建立科學(xué)、合理的督導(dǎo)與考查機(jī)制，將其納入評(píng)價(jià)體系，并細(xì)化評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，最終將其納入家校社長(zhǎng)效合作機(jī)制中。

參考文獻(xiàn)

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