張建軍 蘭浩 楊進寶 林海軍 汪魯才

摘要 傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)體系以學科為導向，培養(yǎng)目標遵循“正向設計”原則，但這種培養(yǎng)體系已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。湖南師范大學應用電子技術教育專業(yè)全面貫徹“產(chǎn)出導向”理念，堅持學生中心、倡導合作學習、推進多元評價，構建了產(chǎn)出導向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系；持續(xù)推進教育教學改革，從以教師為中心向以學生為中心轉換，重點培養(yǎng)學生的綜合能力與高級思維，增加學生學習的獲得感與成就感，培養(yǎng)學生適應未來生存的能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用電子技術教育專業(yè)的人才需求。

關鍵詞 產(chǎn)出導向；學生中心；應用電子技術教育；專業(yè)培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.017

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”“要全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。習近平總書記指出：要抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個重點，不斷提高人才培養(yǎng)質量[2]。高校是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結合點，也是教育、科技和人才三大功能齊備的科教興國戰(zhàn)略實施的重要載體[3]。只有全面貫徹新發(fā)展理念，重構專業(yè)培養(yǎng)體系、創(chuàng)新教學模式方法，才能全面提升人才培養(yǎng)質量，承擔起新時代新征程賦予的時代重任。

傳統(tǒng)應用電子技術教育專業(yè)培養(yǎng)體系以學科為導向，遵循學科劃分原則，依據(jù)課程體系設置設定畢業(yè)要求，進而再依據(jù)其設定培養(yǎng)目標，這樣的培養(yǎng)目標對社會經(jīng)濟發(fā)展需求只能做到“適應”，難以做到“滿足”；傳統(tǒng)培養(yǎng)體系更強調學科知識體系的完備性與系統(tǒng)性，將知識分割成一個個獨立的課程單元，課程之間的關聯(lián)被弱化，造成多數(shù)學生“只見大樹，不見森林”，課程學習后不知道可以用在哪里及如何用；傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)大都以教師為中心，教學設計主要取決于教師教什么，教學過程主要取決于教師如何教，教學評價主要取決于教師教得如何[4]；課程教學過程嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的教學內容、時間與方式，所有學生如同搭乘同方式、同速度運行的“車廂”，被動接受教師的統(tǒng)一安排來學習，缺乏學習的主動性與個性化，破壞了學習的積極性，降低了成功機會的均等性。以上種種，都說明傳統(tǒng)的應用電子技術教育專業(yè)培養(yǎng)體系與模式已經(jīng)不能適應國家社會經(jīng)濟發(fā)展需求，專業(yè)培養(yǎng)體系重構與課程教學改革勢在必行。

1產(chǎn)出導向教育

產(chǎn)出導向教育理念由美國教育專家Spady提出，最早應用在美國基礎教育改革中，取得了較好的效果。Spady將產(chǎn)出導向教育定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗”。產(chǎn)出導向堅持以學生為中心，更關注學生學了什么（產(chǎn)出結果）及學得如何；認為學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要，其有助于人才培養(yǎng)質量的顯著提升，實現(xiàn)了教育范式的轉換[5]。

為積極響應國家的職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級戰(zhàn)略需求，湖南師范大學應用電子技術專業(yè)全面貫徹“產(chǎn)出導向、學生中心、持續(xù)改進”的師范專業(yè)認證理念，按“反向設計、正向施工”原則，從社會經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)，積極對接國家發(fā)展戰(zhàn)略與職業(yè)教育發(fā)展趨勢，從修訂培養(yǎng)目標、重構課程體系、優(yōu)化教學過程等方面，對專業(yè)培養(yǎng)體系進行了重構，構建了產(chǎn)出導向的應用電子技術教育專業(yè)師范人才培養(yǎng)體系，持續(xù)推進教育教學改革，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)高素質專業(yè)化“雙師型”人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用電子技術教育專業(yè)人才的需求。

2修訂培養(yǎng)目標，滿足社會需求

傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)目標確定，一般從學科專業(yè)出發(fā)，按“正向設計”原則，從課程體系開始，到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標。因此，傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標對社會經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)企業(yè)用人單位等外部需求只能“適應”，很難做到“滿足”。而基于成果導向是按“反向設計、正向實施”原則，從社會經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)企業(yè)用人單位等外部需求出發(fā)，充分考慮各相關利益方的實際需求，因而最大限度地滿足了教育目標與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

成果導向教育實施的首要步驟是確定學習成果。對專業(yè)來說，就是首先要確定專業(yè)的培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標“反推”畢業(yè)要求，進而依據(jù)畢業(yè)要求確定專業(yè)課程體系。湖南師范大學應用電子技術專業(yè)以社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為導向，積極對接國家的職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級戰(zhàn)略；通過人才需求調研，充分考慮用人單位對人才發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)技能與綜合素質的需求，多次邀請用人單位、行業(yè)企業(yè)、學校、教師、學生與家長等利益相關方進行專業(yè)培養(yǎng)目標修訂論證，結合學校發(fā)展定位，確定應用電子技術教育專業(yè)培養(yǎng)目標為“本專業(yè)堅持社會主義辦學方向、適應國家的職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級戰(zhàn)略需求，立足湖南、面向全國，培養(yǎng)師德高尚、教育情懷深厚，具有良好的工匠精神、人文底蘊與科學素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展，掌握電子技術專業(yè)領域的基礎知識、基本技能與設計方法，具備較強的教育教學能力和終身學習能力，能夠在中等職業(yè)學校和相關教育機構從事電子信息類專業(yè)教學、教研及管理等工作的高素質專業(yè)化‘雙師型人才”，提高學生適應未來生活的能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用電子技術教育專業(yè)的人才需求。

3優(yōu)化課程體系，保障能力支撐

專業(yè)培養(yǎng)目標代表畢業(yè)生所要具備的能力結構，這種能力的培養(yǎng)主要通過課程教學來實現(xiàn)。湖南師范大學應用電子技術教育專業(yè)依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》與《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》文件精神，優(yōu)化專業(yè)課程體系。課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構成，三類課程學分占比為5：9：3，構成了通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師教育課程與實踐教學“四維一體”的課程體系，有利于學生達成“一踐行、三學會”的畢業(yè)要求。同時，設置單獨學分實驗課程，注重理論教學與實踐教學的有機融合，實踐教學貫穿教育教學全過程；通過擴大選修課程比例，滿足學生興趣和個性化學習需要，引導和推動學生自主學習。

通過優(yōu)化課程體系，完善專業(yè)培養(yǎng)方案，湖南師范大學應用電子技術教育專業(yè)堅持立德樹人，以學生為中心，注重能力培養(yǎng)，不斷加強專業(yè)內涵建設，率先在學校實施“創(chuàng)新學分”制度；設置3學分的專業(yè)必修課程“課外研學創(chuàng)新與職業(yè)資格考證”，要求每個學生在大學四年期間，通過參加學科競賽或創(chuàng)新性實驗計劃項目、考取職業(yè)資格證書、參與教師科研項目等途徑，取得相應的創(chuàng)新學分，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；形成了融合“知識、能力、素質”為一體的人才培養(yǎng)理念，融合“人文與科學素養(yǎng)、專業(yè)能力、師范技能”為一體的培養(yǎng)內容，融“課堂教學與實訓實習、校園文化活動、社會實踐”為一體的全方位育人方式的“三融合、一重點”培養(yǎng)模式和“工程教育+職教師范教育”培養(yǎng)思路。

4優(yōu)化教學過程，提升教學質量

傳統(tǒng)的教學以教師為中心，狹義地認為“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授”，學生被動接受知識，缺乏學習主動性，不太清楚所學知識應用于何處及如何應用。湖南師范大學應用電子技術教育專業(yè)堅持以學生為中心、倡導合作學習、采用多元評價，持續(xù)優(yōu)化教學過程，讓學生學會學習、終身學習，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

堅持學生中心。產(chǎn)出導向教學強調以學生為中心，關注學生學了什么、能做什么，而不是教師教了什么、學生知道什么；教師是教學活動的設計者、組織者，引導、協(xié)助學生達成預期成果。專業(yè)以學生發(fā)展為本，采用微信、智慧樹、超星等新媒體與在線教學平臺，深度融合信息技術與教育教學，突破時空限制，滿足學生學習的個性化需求。同時，通過鼓勵學生積極參與大學生創(chuàng)新項目、學科競賽等創(chuàng)新活動，完成具有一定挑戰(zhàn)性的工作任務，培養(yǎng)其策劃、思考、質疑、研究、歸納、決定與結果呈現(xiàn)的能力，切實提升其創(chuàng)造性思維、分析綜合等高階能力。

倡導合作學習。專業(yè)堅持能力本位與“人人都能成才”的理念，通過組織、鼓勵學生組隊參加大學生創(chuàng)新實驗項目、學科競賽、義務維修社團，不斷提高合作學習的效度、推進探究學習的深度，使合作學習具有廣泛的參與性與豐富的實踐性。同時，以電子技術基礎示范教研室建設為抓手，通過一流課程建設、聽課診斷、教學競賽等教研活動，教師協(xié)同合作，從畢業(yè)要求指標點著手，以能力培養(yǎng)為紐帶，不斷拓展課程間的關聯(lián)、增加協(xié)同效應，注重體系支撐、加強知識整合，助力學生達成學習目標。

推進多元評價。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出：堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，健全綜合評價，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性[6]。專業(yè)堅持產(chǎn)出導向，持續(xù)推進教學評價改革，針對培養(yǎng)目標的不同內容，綜合采用線上自學、專題調研、小組展示、討論課、小設計等形式，加大過程考核比重，不斷健全能力與知識并重的多元化課程考核評價機制，重點培養(yǎng)學生的綜合能力與高階思維，增強學生學習的獲得感與成就感。

5結語

湖南師范大學應用電子技術教育專業(yè)以國家職業(yè)教育改革和2035遠景目標為指引，全面貫徹“產(chǎn)出導向”理念，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展人才需求為目標，按“新工科+新師范”培養(yǎng)思路，設置“創(chuàng)新學分”課程，形成了“三融合、一重點”培養(yǎng)模式，構建了產(chǎn)出導向的專業(yè)人才培養(yǎng)體系；堅持學生中心、倡導合作學習、推進多元評價，重點培養(yǎng)學生的綜合能力與高階思維，提高學生適應未來生活的能力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對應用電子技術教育專業(yè)的人才需求。

基金項目：2019年度湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目“產(chǎn)出導向的應用電子技術教育專業(yè)培養(yǎng)體系構建與實踐”（湘教通[2019]291號）；2020湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目“電子技術基礎課程“金課”建設與應用研究”（湘教通[2020]232號）。

參考文獻

[1]習近平在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告——高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗[DB/OL].（2022-10-21）. https：//www.mem.gov.cn/jjz/ ywgz/202210/t20221021_424360.shtml.

[2]習近平在清華大學考察時強調堅持中國特色世界一流大學建設目標方向為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[DB/OL].（2021-04-20）.http：//cpc.people.com.cn/n1/2021/0420/c64094-32082334.html.

[3]黃凌.著力強化現(xiàn)代化建設人才支撐[N].重慶日報，2022-11-10.

[4]徐國艷，楊世春，張輝.基于OBE理念的車輛工程專業(yè)新工科建設探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（3）：79-81.

[5]裴斐，陶然，張波.基于OBE理念的高職家具設計與制造專業(yè)課程改革與構建[J].職業(yè)技術，2022，21（2）：103-108.

[6]田妍.深化改革，立好教育評價指揮棒[N].人民日報，2020-11-3.