王帥英++周桂桐++畢慧娟++鄧曉妍

【摘要】教學設計不是總結材料，不是寫完就放在抽屜里，束之高閣。特別是在“以學生發(fā)展為中心”這一教育教學理念影響下，如何將設計真正落實到課堂，運用到學生變得尤為重要。本文從學校、教師、學生、考試機制四個方面探討教學設計有效落地的途徑。

【關鍵詞】教學設計 ?學生中心 ?實施路徑

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0022-02

我們常說，教學設計是介于教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，現(xiàn)實中，“教學設計”與“教學實踐”之間還是有距離的。有些教師在做設計時，念念不忘課堂和學生，但真正實施時卻是“設計是設計，課堂是課堂，學生是學生”，設計完成后就被放在抽屜里，并沒有真正落實到課堂上來，沒有運用到學生，這使設計的價值落了空。教學設計不能忘記“以學生發(fā)展為中心”這一初衷，如何將其從“抽屜”里拿出來，運用到學生，使學生受益，需要學校、教師、學生、考試機制等多方面的配合和支持。

一、學校：促進教學設計的落地

教學設計的有效實施離不開學校相關政策制度的支持和學生學業(yè)管理辦法的創(chuàng)新。

1.學校政策和經(jīng)濟方面的支持

教師要進行有“量”更有“質(zhì)”的教學設計，需要通過不斷的學習、培訓提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和各方面能力，這需要付出大量的心血和腦力勞動，對這些龐大的工作量簡單的以課時來考核顯然是不合理的。學校需要改革以課時計算工作量為主的績效薪酬制度，為教師提供應有的經(jīng)濟保障。同時，還應建立獎勵機制，對優(yōu)秀的教學設計的創(chuàng)設和實施給予鼓勵和認可，從而調(diào)動教師的積極性。

2.創(chuàng)新學生學業(yè)管理辦法

教師和教育工作者必須認識到，不同的學習者有不同的學習需要和學習速度，教學設計的靈活性適應了學習者的不同學習需求，但同時要求學業(yè)管理也能夠跟的上個性化的發(fā)展需求。應該根據(jù)學習者的特點、學習風格、發(fā)展方向，從日常管理、課堂管理、學業(yè)監(jiān)督、學業(yè)評價等多方面，選擇和創(chuàng)設多種的、適宜的學業(yè)管理辦法和機制，從而有效地促進學習者發(fā)展。

二、教師：將設計真正實施到課堂

除了學校政策、制度、財力方面的支持外，教師作為課堂教學的設計者和使用者也需要做出種種努力，將設計真正實施到課堂，使學習者受益。

1.解放教師的主體性

教師在教學設計中的主體性應得以充分體現(xiàn)。任何一種設計的理論并不直接作用于實踐，教學設計的理念和理論必須經(jīng)過教師這一主體的闡釋，并結合教學情境，轉(zhuǎn)化為行動和實踐。

2.提升教師的調(diào)控和反思能力

教師需具有較強的自我調(diào)控能力和反思能力。教學設計的實施和成效有賴于教師在滿足情景化需要的過程中，不斷進行自我調(diào)整，實施一系列恰當?shù)淖晕曳此?、判斷、調(diào)節(jié)等活動。教師還要善于創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境。也就是說，教學設計所創(chuàng)設的學習環(huán)境應該支持學習者有意義的學習，從而實現(xiàn)學習者的發(fā)展。

三、學生：主體意識的喚醒和自我覺醒

教學是教師與學生兩大主體交互作用的過程。教學設計再完美，教師教得再好，若學生在課堂上“無動于衷”，也不會達到理想的教學效果。只有讓每一位學生積極、主動地參與到學習過程，才能更好地優(yōu)化教學過程，提高育人質(zhì)量。

1.學生主體意識的喚醒

學生主體性需要得到充分的尊重和發(fā)揮，這是實現(xiàn)成功的教學和教學設計的基本前提。在以學習者發(fā)展為中心的課堂上，學生不再是教學加工的對象，而是課堂教學設計和教學活動的另一主體。教師在尊重學生主體性的同時，還要起到喚醒的作用。激發(fā)興趣是喚醒學習者主體意識的關鍵。經(jīng)常激發(fā)學習者的學習興趣，暫時的興趣就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫呐d趣，從而促進學習者主動學習，并逐漸形成自主學習的意識和習慣。

2.學生本體的自我覺醒

主體意識需要的更是學生本體的自我覺醒。學習者本身應該轉(zhuǎn)變被動學習、依賴型學習的習慣，正確看待自己在教學活動中的主角地位，而并非只是一名觀眾。應主動參與到教學活動中，主動學習、積極探索，勇于發(fā)表自己的意見，敢于、勤于、善于質(zhì)疑。疑能打開思維，是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。主體意識的自我覺醒對學習者自身的觀念和素質(zhì)提出了較高要求，但仍離不開教育者的引導和激發(fā)。教師可通過課堂設計引導學生提出有價值的問題，培養(yǎng)學生批判性思維和自主意識。在教育者外在助推力和學習者內(nèi)在動力的共同作用下，使學習者的主體性地位得以真正發(fā)揮，促進學習者主體的發(fā)展。

四、考試：以考試的指揮棒讓設計落實

長期以來，在應試教育的影響下，學生常常是“為考而學”，而并非“為學而學”，人們常談及的是考試的負面作用。實際上，考試不僅能夠檢驗和評價教學設計的完成情況、學生的學習效果和學習質(zhì)量，而且還對教師的“教”和學生的“學”有很強的導向作用。因此，應樹立正確的考試觀念，制定合理的考試制度，以有效發(fā)揮考試這根指揮棒的評價、診斷、反饋、激勵等功能，利用考試來引導“教”與“學”的過程，使教學設計更加關注學生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：王帥英（1985年6月—），女，漢，河南省平頂山市，碩士研究生，研究實習員，天津中醫(yī)藥大學教務處，教育管理。