蔡印 鄭巖 倫汪洋 楊曉帆

摘要 本科生科研訓(xùn)練是培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要途徑，通過讓本科生提前接觸科學(xué)研究，鍛煉其綜合能力，以促進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)本科生科研訓(xùn)練不單是社會(huì)所需，還是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。高校需在厘清我國(guó)本科生科研訓(xùn)練發(fā)展征程的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)性原則、以人為本原則、動(dòng)機(jī)引導(dǎo)原則為基本準(zhǔn)繩，通過改善科研訓(xùn)練外部環(huán)境、改進(jìn)激勵(lì)方式、加強(qiáng)科研訓(xùn)練部門管理三個(gè)方面，打造推動(dòng)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的創(chuàng)新創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞 本科生；科研訓(xùn)練；新模式

中圖分類號(hào)：G644文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.11.010

如何培養(yǎng)新時(shí)代所需高能力、高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，已成為廣大高等院校需要重視和解決的新課題。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮自身師資力量和科學(xué)研究條件的作用，鼓勵(lì)本科生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與導(dǎo)師承擔(dān)的科學(xué)研究項(xiàng)目，接受科研訓(xùn)練，從中樹立正確的科研觀念，不斷提升自身創(chuàng)新能力、科研能力和創(chuàng)造力，從而成為能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才。

1我國(guó)高校本科生科研訓(xùn)練發(fā)展沿革

1.1萌芽期——1989年―1999年

1969年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）提出“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，開辟了本科生參與科學(xué)研究訓(xùn)練的先河，標(biāo)志著美國(guó)研究性大學(xué)本科科研活動(dòng)的開展。20世紀(jì)七八十年代，一批私立文理科學(xué)院的化學(xué)家創(chuàng)立了本科生科研理事會(huì)，提出了本科研究經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目。隨后，國(guó)外一流大學(xué)也開始大力開展本科生教學(xué)的全面革新，推動(dòng)本科生科研活動(dòng)的開展?，F(xiàn)階段，美國(guó)大部分研究性大學(xué)均已成立有關(guān)本科生科研的組織機(jī)構(gòu)，所配套的運(yùn)行機(jī)制也趨于規(guī)范和完善。

20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)本科生科研訓(xùn)練才開始發(fā)展，雖然我國(guó)開始重視和發(fā)展本科生科研訓(xùn)練，但大多以科技競(jìng)賽活動(dòng)的形式出現(xiàn)。

在萌芽階段的國(guó)內(nèi)本科生訓(xùn)練停留于學(xué)習(xí)和借鑒西方一流高校的階段，對(duì)本科生科研訓(xùn)練的基本概念、內(nèi)涵模糊，實(shí)際的訓(xùn)練活動(dòng)也存在參與面小、形式單一等諸多問題。

1.2探索期——1999年―2005年

20世紀(jì)八九十年代，素質(zhì)教育提出并開始了大規(guī)模的實(shí)施，有力推動(dòng)了本科生科研訓(xùn)練的研究與實(shí)踐；同時(shí)，在90年代末，中共中央國(guó)務(wù)院曾提出，高等教育須加快課程教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使學(xué)生能夠盡快、盡早地參與科研開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)，這為本科生科研訓(xùn)練指明了前進(jìn)的方向。基于此，國(guó)內(nèi)許多一流大學(xué)借此契機(jī)，開始將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題融合，努力為本科生參與科研訓(xùn)練提供條件與環(huán)境[1]。

在這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)研究性大學(xué)生科研訓(xùn)練進(jìn)一步發(fā)展，這部分院校設(shè)立科學(xué)研究項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性日漸提高，學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)日漸增多，但國(guó)內(nèi)依舊未形成科研訓(xùn)練的大環(huán)境，不僅未將科研訓(xùn)練納入日常教育教學(xué)活動(dòng)，也缺少健全、成熟、系統(tǒng)的運(yùn)作模式支撐。

1.3發(fā)展期——2005年至今

高等教育改革的持續(xù)推進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造性人才逐漸成為熱點(diǎn)問題，本科生科研訓(xùn)練得到了教育部門的重視。2005年、2006年國(guó)家教育部分別發(fā)布和啟動(dòng)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃試點(diǎn)工作[2]，這對(duì)促進(jìn)本科生科研訓(xùn)練的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。在國(guó)家的大力號(hào)召下，各省也相繼啟動(dòng)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教育部同樣開始了每年一次的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新論壇，為本科生展示科學(xué)研究成果、學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)共享提供了有力載體和廣闊平臺(tái)。

由此可見，國(guó)內(nèi)本科生科研訓(xùn)練在這一階段迎來了巨大發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門相繼頒布和出臺(tái)了政策文件，既明確了科研訓(xùn)練的具體要求，也為科研訓(xùn)練提供了強(qiáng)有力的制度保障，扎實(shí)促進(jìn)了本科生科研訓(xùn)練的科學(xué)化、規(guī)范化開展。

2本科生科研訓(xùn)練開展的原則

一方面，遵循以人為本原則。高校要以學(xué)生為中心，挖掘并滿足其自身需求，最大程度調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)積極性和自覺能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造性。學(xué)生與學(xué)生之間存在巨大的個(gè)體差異，高校必須尊重生生間的差異性，多鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，依托各種討論式、合作式、研究式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生科研訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性，讓其形成自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，遵循動(dòng)機(jī)引導(dǎo)原則。長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育影響，我國(guó)大學(xué)生群體逐漸失去了自主探究的欲望，大多數(shù)學(xué)生參與科研訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)只是為了“獲得學(xué)分”“完成任務(wù)”。高?？赏ㄟ^開展講座、座談會(huì)等激發(fā)學(xué)生對(duì)科研訓(xùn)練的了解，幫助學(xué)生樹立正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)[3]，如此才能讓學(xué)生認(rèn)真、積極地加入科研訓(xùn)練之中，有效避免了學(xué)生的盲目參與。

3加強(qiáng)本科生科研訓(xùn)練的建議

3.1改善外部環(huán)境

3.1.1加大國(guó)家和社會(huì)的支持力度

首先，加強(qiáng)政策供給。國(guó)家政府通過制定和出臺(tái)一系列的支持政策，形成自主發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新獎(jiǎng)補(bǔ)、支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策體系，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并在一些有基礎(chǔ)、有熱情和辦學(xué)水平高的高校中開展試點(diǎn)工作，既有助于提升科研訓(xùn)練對(duì)本科生的吸引力，還有力地激發(fā)了本科生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新活力。其次，加大資金投入。高校要設(shè)立獨(dú)立的科研儀器設(shè)備經(jīng)費(fèi)，改善科研訓(xùn)練環(huán)境；還要持續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入，加大對(duì)科研項(xiàng)目的配套資助和科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，使學(xué)校科研如虎添翼。政府則要搭建官方科研訓(xùn)練平臺(tái)，設(shè)置項(xiàng)目運(yùn)行通知、優(yōu)秀項(xiàng)目介紹、交流互動(dòng)等模塊，為廣大學(xué)生提供更多的科研機(jī)會(huì)。最后，社會(huì)各行各業(yè)增加對(duì)本科生科研訓(xùn)練的信任、認(rèn)可、尊重，多給予其資金方面、平臺(tái)方面的幫助，同時(shí)加強(qiáng)與各院校的合作交流，從而更好地幫助本科生不斷增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力與綜合實(shí)力。

3.1.2營(yíng)造良好的校園文化氛圍

高校必須樹立學(xué)術(shù)自由的育人理念，尊重人才、鼓勵(lì)創(chuàng)新，給予本科生追求真理的自主權(quán)，為本科生科學(xué)訓(xùn)練提供優(yōu)良的校園環(huán)境，讓他們?cè)谧杂?、溫馨的學(xué)術(shù)氛圍中發(fā)揮自身的內(nèi)在潛力；同時(shí)還需要推進(jìn)教育教學(xué)與科研活動(dòng)融合，鼓勵(lì)教師積極參與科研工作，不僅能夠加深其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，還有助于優(yōu)化教師的知識(shí)框架，從而間接地將學(xué)術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生。除此之外，高校需要根據(jù)不同專業(yè)、不同時(shí)期、不同學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新本科生科研訓(xùn)練形式，如開展“研以致用，協(xié)同創(chuàng)新”活動(dòng)，鼓勵(lì)本科生對(duì)不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行探索與研究，在提高他們的專業(yè)能力素養(yǎng)的同時(shí)，促使其深入了解行業(yè)前沿領(lǐng)域及發(fā)展情況，將課題研究深入應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，使本科生形成學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的思維[4]。

3.1.3提高教師對(duì)科研訓(xùn)練的重視度

指導(dǎo)教師對(duì)科研訓(xùn)練的重視程度是影響本科生的關(guān)鍵，更是導(dǎo)正其科研態(tài)度、激發(fā)興趣的重要主體。對(duì)此，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“重知識(shí)傳輸輕科研訓(xùn)練”的固化思維范式，必須意識(shí)到科研的重要性，并將指導(dǎo)學(xué)生科研納入自身教學(xué)職責(zé)之中，主動(dòng)肩負(fù)起定期指導(dǎo)其科研的任務(wù)；還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待本科生，相信其具備科研的潛能和能力，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生自主科研的興趣和探索未知真理的欲望，擅長(zhǎng)利用賞識(shí)教育指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練。

3.2改進(jìn)激勵(lì)方法

3.2.1榜樣示范

在日常學(xué)習(xí)、生活過程中，榜樣對(duì)本科生行為、思想的引領(lǐng)作用是巨大的，而塑造榜樣、樹立先進(jìn)典型就為學(xué)生的發(fā)展指明了方向。所以，高校應(yīng)依托榜樣示范法來加強(qiáng)本科生科研訓(xùn)練，經(jīng)常在國(guó)家級(jí)、省級(jí)的科學(xué)研究項(xiàng)目中選取一些典型人物、優(yōu)秀項(xiàng)目來激勵(lì)學(xué)生；或者利用校園官方微博、官方公眾號(hào)等線上宣傳平臺(tái)，對(duì)科技領(lǐng)域典型人物的精神、事跡，以及校園優(yōu)秀科研青年學(xué)者進(jìn)行大面積宣傳，進(jìn)一步激發(fā)本科生的進(jìn)取心。

3.2.2競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比

在公平競(jìng)爭(zhēng)的前提下，在科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)爭(zhēng)優(yōu)評(píng)先，鼓舞團(tuán)隊(duì)間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，又能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任感。但高校在科研訓(xùn)練過程中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比時(shí)，一要注意競(jìng)爭(zhēng)要適量，過度競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，更容易將焦點(diǎn)和目光放在對(duì)手身上，反而難以深入分析自身的優(yōu)勢(shì)，加重了心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)适ё孕判?。所以本科生?xùn)練的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比頻率應(yīng)在2―3次，分別在科研項(xiàng)目中期、后期、終期，給進(jìn)展慢的團(tuán)隊(duì)提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給進(jìn)展理想的團(tuán)隊(duì)以查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。二要注意公平，堅(jiān)持科研評(píng)比的公開、公正、公平，保證競(jìng)爭(zhēng)能對(duì)本科生起到激勵(lì)作用。

3.2.3情感激勵(lì)

正向的情感激勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為活動(dòng)具有指引、導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)的作用，而消極的情緒則直接影響行為活動(dòng)的開展。指導(dǎo)教師在組織本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練時(shí)，要合理利用情感激勵(lì)的手段來引導(dǎo)學(xué)生端正自己的心態(tài)。要求教師做到尊重激勵(lì)、理解激勵(lì)、信任激勵(lì)、認(rèn)可激勵(lì)，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，讓其感受到教師的關(guān)愛；應(yīng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度理解其出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多給予鼓勵(lì)；應(yīng)關(guān)注學(xué)生科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況，相信每個(gè)學(xué)生的能力，最大程度發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)際進(jìn)展情況，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師需要予以有效表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難求助時(shí)，教師也應(yīng)提供必要的幫助[5]。

3.3加強(qiáng)科研訓(xùn)練管理部門建設(shè)

3.3.1設(shè)置管理部門，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)執(zhí)行力度

第一，高?？稍O(shè)立由系主任為組長(zhǎng)、教學(xué)秘書輔助的本科生科研訓(xùn)練管理委員會(huì)，其中系主任負(fù)責(zé)項(xiàng)目質(zhì)量，教學(xué)秘書則負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目申報(bào)、研究、結(jié)題等，以及科研經(jīng)費(fèi)管理工作，并組建一支由優(yōu)秀學(xué)生干部組成的學(xué)生小組，協(xié)助委員會(huì)開展科研訓(xùn)練管理工作，以保證科研訓(xùn)練的效果和質(zhì)量。第二，高校應(yīng)優(yōu)化和完善本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施方案，秉承與時(shí)俱進(jìn)、改革開放的原則，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將科研訓(xùn)練與人才培養(yǎng)、教育教學(xué)緊密融合，打造層次分明、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的一體化訓(xùn)練體系，為學(xué)生科研、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐提供舞臺(tái)，營(yíng)造風(fēng)清氣正的科研環(huán)境。

3.3.2打造科研訓(xùn)練創(chuàng)新合力

單一的科研訓(xùn)練項(xiàng)目或科技競(jìng)賽很難滿足不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際訴求，所以高校應(yīng)加強(qiáng)頂層統(tǒng)籌規(guī)劃，將這兩種模式進(jìn)行創(chuàng)新融合。一是高?？蒲泄芾聿块T可將科技競(jìng)賽主題進(jìn)一步深化，保證主題在貼近社會(huì)實(shí)際的同時(shí)還具有深度；二是科研訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)科、專業(yè)涵蓋全面，校與校之間機(jī)會(huì)平等，但科技競(jìng)賽不能完全實(shí)現(xiàn)生生之間的絕對(duì)公平，所以要對(duì)兩種模式進(jìn)行整體規(guī)劃，將科研項(xiàng)目向科技競(jìng)賽組織較少的學(xué)院傾斜，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠有參與科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

4結(jié)語

在科技不斷創(chuàng)新的時(shí)代背景下，未來人才既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要兼?zhèn)淇茖W(xué)研究的能力。因此，在加強(qiáng)本科生科研訓(xùn)練的過程中，高校應(yīng)從“政”“校”“師”“生”等多方面入手，通過轉(zhuǎn)變理念、加大投資力度、提高教師對(duì)科研訓(xùn)練的重視和積極性、改進(jìn)方式方法等方面鼓勵(lì)和吸引廣大學(xué)生積極參與到科研訓(xùn)練當(dāng)中，從而為社會(huì)輸送高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。

*通訊作者：鄭巖

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201901014027）。

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