劉興法 吳俊霖 李軍凱

產(chǎn)教融合是加強(qiáng)創(chuàng)新型高端技能人才培養(yǎng)的重要方針，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向，是職業(yè)院校深化“三教”改革的關(guān)鍵。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是新一代信息通信技術(shù)與工業(yè)經(jīng)濟(jì)深度融合的新型基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用模式和產(chǎn)業(yè)生態(tài)。借助工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，貫通產(chǎn)教、推進(jìn)產(chǎn)教融合深層次發(fā)展，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)高端技能人才；實(shí)現(xiàn)資源共建共享，塑造我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育新生態(tài)；促進(jìn)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)筑數(shù)字化時(shí)代國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)。

1 背景與關(guān)鍵問(wèn)題

1.1 背景

（1）產(chǎn)教融合是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略舉措

“職教20條”明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育與其他教育形式區(qū)別的重要特征。黨的十八大三中全會(huì)提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，明確了深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向?！秶?guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。

（2）數(shù)字化發(fā)展是國(guó)家戰(zhàn)略

國(guó)家高度重視數(shù)字化發(fā)展，明確提出了數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略。黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出要“加快數(shù)字化發(fā)展”，并做出了系統(tǒng)部署。這是黨中央站在戰(zhàn)略和全局的高度，科學(xué)把握發(fā)展規(guī)律，著眼實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)做出的重大戰(zhàn)略決策。

加快數(shù)字化發(fā)展，是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)性先導(dǎo)性工作，是構(gòu)筑數(shù)字化時(shí)代國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略選擇；是構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局和打造高質(zhì)量發(fā)展新引擎的現(xiàn)實(shí)需要。

1.2 關(guān)鍵問(wèn)題

（1）產(chǎn)教融合有待深層次發(fā)展

在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線(xiàn)新增從業(yè)人員70%以上都來(lái)自于職業(yè)院校，職業(yè)院校的社會(huì)認(rèn)可度明顯提升。但當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)明顯滯后，呈現(xiàn)出大而不強(qiáng)、多而不精和供需脫節(jié)的現(xiàn)狀。

①專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)合理規(guī)劃，沒(méi)有真正根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)人力資源的實(shí)際需求，對(duì)接產(chǎn)業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程組織教學(xué)，沒(méi)有真正按照實(shí)際崗位技能要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能，教學(xué)內(nèi)容往往已經(jīng)落后于企業(yè)目前的生產(chǎn)技術(shù)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性，通常落后于產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整和生產(chǎn)技術(shù)更新?lián)Q代，難以滿(mǎn)足新興產(chǎn)業(yè)的人力資源需求。

②師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

職業(yè)教育的師資隊(duì)伍中，很多沒(méi)有對(duì)應(yīng)教學(xué)崗位實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有建立起“雙師型”教師培養(yǎng)的有效機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。職業(yè)院校急需企業(yè)中的一些優(yōu)秀的工程師和其他技術(shù)人員全職或柔性充實(shí)教師隊(duì)伍。

③實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)成本高、更新慢、引導(dǎo)創(chuàng)新能力不足

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入也越來(lái)越大，但實(shí)訓(xùn)設(shè)備的有效使用、高效使用、創(chuàng)新使用等有待提升。同時(shí)，隨著招生規(guī)模的不斷增大，實(shí)訓(xùn)資源明顯不足。

④行業(yè)、企業(yè)介入職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程存在難度

國(guó)家出臺(tái)了許多有關(guān)開(kāi)展產(chǎn)教融合的文件，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)于責(zé)、權(quán)、利的相關(guān)規(guī)定比較模糊，使得企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的參與積極性不高，所謂“校企合作”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“德國(guó)二元制”等難以落到實(shí)處。職業(yè)教育缺乏企業(yè)的參與和指導(dǎo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果大打折扣。由于缺乏校企的深入合作，企業(yè)不了解職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校也不知道企業(yè)目前最需要什么樣的人才。解決和打破企業(yè)技能專(zhuān)家進(jìn)課堂、學(xué)校教師進(jìn)企業(yè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等均存在現(xiàn)實(shí)難度和壁壘，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化產(chǎn)教融合十分重要。

（2）中小企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的生力軍，是數(shù)字化轉(zhuǎn)型主體，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2021年，全國(guó)企業(yè)數(shù)量達(dá)4842萬(wàn)戶(hù)，其中99%以上是中小企業(yè)，中小企業(yè)的從業(yè)人數(shù)占全部企業(yè)從業(yè)人數(shù)的比例達(dá)80%。

通過(guò)數(shù)字化改造實(shí)現(xiàn)降本增效、提高成本競(jìng)爭(zhēng)力，是中小企業(yè)推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心目的?！爸行∑髽I(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨，是應(yīng)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然之舉，也是中小企業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)、熱點(diǎn)所在?！惫I(yè)和信息化部在2020年開(kāi)始實(shí)施中小企業(yè)數(shù)字化賦能專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)，取得了一定成效。但總體而言，仍然存在著“不會(huì)轉(zhuǎn)、不能轉(zhuǎn)、不敢轉(zhuǎn)”的共性問(wèn)題。

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，我國(guó)數(shù)字化轉(zhuǎn)型由消費(fèi)領(lǐng)域向生產(chǎn)領(lǐng)域擴(kuò)展。在這一進(jìn)程中，大型企業(yè)憑借資金、人才、技術(shù)資源等數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，超過(guò)半數(shù)步入了應(yīng)用踐行和深度應(yīng)用階段。但不少中小企業(yè)由于資源限制，數(shù)字化水平整體偏低。調(diào)查顯示，79%的中小企業(yè)仍處于數(shù)字化水平較低的初級(jí)探索階段。主要原因有：部分企業(yè)管理者對(duì)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)或數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)知模糊；企業(yè)缺少數(shù)字化相關(guān)的技術(shù)和管理人才；企業(yè)的數(shù)字化改造頂層規(guī)劃和系統(tǒng)落地能力欠缺；資金不足。

2 主要做法（圖1、圖2）

以發(fā)展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為契機(jī)，搭建供需對(duì)接數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立通暢的供需常態(tài)對(duì)接機(jī)制，促進(jìn)各類(lèi)要素加速流通，挖掘并強(qiáng)化各自?xún)?yōu)勢(shì)。以企業(yè)和高校需求為牽引，圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，加快中小企業(yè)和職業(yè)院校融入，促進(jìn)協(xié)同化高質(zhì)量發(fā)展，做大做強(qiáng)智能制造和現(xiàn)代化職業(yè)教育。

2.1 依托工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化技術(shù)團(tuán)隊(duì)

以平臺(tái)為依托，構(gòu)建由高校、企業(yè)、科研院所相關(guān)專(zhuān)家組成的結(jié)構(gòu)化技術(shù)團(tuán)隊(duì)，共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)家技術(shù)團(tuán)隊(duì)不受區(qū)域、年齡、時(shí)間限制，最終建設(shè)成層次上有梯度、專(zhuān)業(yè)上有深度、領(lǐng)域上有廣度、發(fā)展上可持續(xù)的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

2.2 以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為樞紐，貫通企業(yè)、高校兩個(gè)節(jié)點(diǎn)

借助工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，構(gòu)建企業(yè)節(jié)點(diǎn)和高校節(jié)點(diǎn)，依據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互通特征，實(shí)現(xiàn)高校企業(yè)間的融會(huì)貫通，開(kāi)啟校企暢通交互新模式。

2.3 依托高校節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校端集聚效應(yīng)

在以職業(yè)院校為主體的高校節(jié)點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共建共享、降低投資成本、提高資源使用率、避免重復(fù)建設(shè)、促使實(shí)踐教學(xué)人才資源的合理利用、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的綜合性實(shí)驗(yàn)功能；實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，壯大師資隊(duì)伍、集結(jié)優(yōu)勢(shì)力量、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共育優(yōu)秀人才；實(shí)現(xiàn)橫向融通和縱向貫通。

2.4 依托企業(yè)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)端集聚效應(yīng)

在以中小型企業(yè)為主體的企業(yè)節(jié)點(diǎn)上，持續(xù)增加補(bǔ)充性或互補(bǔ)性資源、增加資源的數(shù)量和種類(lèi)、擴(kuò)大資源的地域分布，逐步形成更大的產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)。

2.5 持續(xù)擴(kuò)大企業(yè)、高校的接入規(guī)模，產(chǎn)生示范效應(yīng)

以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，為中小企業(yè)轉(zhuǎn)型提供資源保障、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)解決方案、免費(fèi)或低價(jià)轉(zhuǎn)型服務(wù)、低價(jià)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施資源、對(duì)接或培養(yǎng)數(shù)字化人才、線(xiàn)上線(xiàn)下融合的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、規(guī)模性的線(xiàn)上線(xiàn)下融合的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)、先進(jìn)全面合理的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)課程體系與教學(xué)方案；把教師、學(xué)生的服務(wù)能力和創(chuàng)新能力實(shí)時(shí)對(duì)接給企業(yè)需求，很大程度上緩解了企業(yè)，尤其是中小企業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的能力欠缺、人才欠缺、創(chuàng)新不足等問(wèn)題；把企業(yè)的技術(shù)需求、人才需求、培訓(xùn)需求實(shí)時(shí)對(duì)接給高校，由高校和企業(yè)共同組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，協(xié)同完成技術(shù)升級(jí)改造和人才培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)人才供需的無(wú)縫對(duì)接。

3 實(shí)現(xiàn)五個(gè)對(duì)接

3.1 師資隊(duì)伍對(duì)接企業(yè)專(zhuān)家能手

高職院校的骨干教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和深厚的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，可以在企業(yè)尤其是中小企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮作用；企業(yè)的能工巧匠長(zhǎng)期從事一線(xiàn)生產(chǎn)工作，掌握著最新的生產(chǎn)技術(shù)、管理手段，了解企業(yè)崗位需求的最直接信息，擁有“一體化”教學(xué)急需的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)案例。以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為中樞、貫通校企兩級(jí)節(jié)點(diǎn)，校企間相互融合、互為補(bǔ)充、形成合力，共同為職業(yè)院校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)力量，形成學(xué)校和企業(yè)的共享型人才資源。

3.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)人才需求

通過(guò)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能人才需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)協(xié)作辦專(zhuān)業(yè)，學(xué)生掌握知識(shí)和技能針對(duì)性強(qiáng)，融入企業(yè)快速，能真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的要求，并促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，最終促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，滿(mǎn)足學(xué)校、企業(yè)的發(fā)展要求。

3.3 課程建設(shè)對(duì)接崗位能力需求

發(fā)揮作為“全國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)聯(lián)盟”理事長(zhǎng)單位的作用，引領(lǐng)課程建設(shè)。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)與建設(shè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接，充分吸收區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品及一線(xiàn)工作任務(wù)等課程內(nèi)容與課程資源，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位能力需求的技術(shù)技能人才。

企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、考核、定崗實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)等所有環(huán)節(jié)，逐步形成專(zhuān)業(yè)配套的校企合作開(kāi)發(fā)教材、系列的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及校企共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

3.4 實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)對(duì)接企業(yè)產(chǎn)研需求

校企共建融教學(xué)、生產(chǎn)和創(chuàng)新研發(fā)于一體的“產(chǎn)學(xué)研一體化”實(shí)踐平臺(tái)，能同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)革新需要，在匯聚校企雙方人才優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，師生共同參與面向行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、工藝與產(chǎn)品研發(fā)。實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的操作技能、技術(shù)問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品研發(fā)能力等方面的綜合培養(yǎng)。

3.5 人才培養(yǎng)模式對(duì)接產(chǎn)教共育

學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，共同策劃課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、定崗實(shí)習(xí)、能力評(píng)價(jià)體系、學(xué)生就業(yè)等，最終實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接、能力對(duì)接的行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位所需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

4 實(shí)踐成效

（1）學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合成立了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在企業(yè)設(shè)立了教師企業(yè)流動(dòng)站，校企聯(lián)合成立了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新中心，使其發(fā)展成為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)預(yù)測(cè)性維護(hù)“1+X”技能等級(jí)證書(shū)重慶運(yùn)營(yíng)中心、全國(guó)師資培訓(xùn)基地。

（2）與中國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院合作建設(shè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

（3）成功主辦了全國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)；牽頭組建了“全國(guó)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)聯(lián)盟”。

（4）有8名教師被企業(yè)聘為技術(shù)專(zhuān)家，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)核心技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)產(chǎn)品、生產(chǎn)線(xiàn)、教學(xué)設(shè)備、對(duì)應(yīng)1+X證書(shū)設(shè)備及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、配套教學(xué)資源的建設(shè)等工作。

（5）有1名教師被中科院科研院所聘為外聘專(zhuān)家，在科研單位不定期開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，已聯(lián)合完成縱向科研項(xiàng)目2項(xiàng)，開(kāi)發(fā)機(jī)器視覺(jué)產(chǎn)品3種，其中一款機(jī)器視覺(jué)產(chǎn)品成功應(yīng)用到工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)品和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備中。

（6）10余名企業(yè)專(zhuān)家被聘為學(xué)校的外聘教師，每人每學(xué)期與學(xué)校專(zhuān)任教師一起共同完成1到2門(mén)的課程教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)工作。

（7）校企合作開(kāi)發(fā)新型教材7種，有效解決了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教材欠缺的問(wèn)題。

（8）結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽獲國(guó)賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)，市賽銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，市級(jí)及以上一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

（9）結(jié)構(gòu)化技術(shù)團(tuán)隊(duì)、研究生、專(zhuān)科生共同參與項(xiàng)目研發(fā)2項(xiàng)；

（10）校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)，校外實(shí)訓(xùn)基地5個(gè)。

（11）校企共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)1個(gè)。

（12）結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，全國(guó)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3余項(xiàng)；市級(jí)一等獎(jiǎng)10余項(xiàng)、二等獎(jiǎng)20余項(xiàng)，2名學(xué)生獲“全國(guó)技術(shù)能手”殊榮，3名教師獲得“全國(guó)技術(shù)能手”稱(chēng)號(hào)。

（13）其他還有：校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)預(yù)測(cè)性維護(hù)X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)一套；牽頭編寫(xiě)國(guó)家物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)，參與編寫(xiě)國(guó)家工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)，參與編寫(xiě)國(guó)家工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)；撰寫(xiě)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)發(fā)明專(zhuān)利9項(xiàng)；校企聯(lián)合撰寫(xiě)教改論文7篇；校企聯(lián)合申報(bào)市級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)；校企聯(lián)合申報(bào)工信部2022年工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)試點(diǎn)示范項(xiàng)目1項(xiàng)。

5 特色與創(chuàng)新

（1）以骨干教師的“賦能”能力為切入點(diǎn)，有效兼顧了學(xué)校和企業(yè)的利益，有效形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的良好格局。

（2）以項(xiàng)目主線(xiàn)，構(gòu)建項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)和結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與系統(tǒng)集成、產(chǎn)品使用數(shù)據(jù)采集和推廣應(yīng)用、復(fù)合型技能人才培養(yǎng)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等。

（3）以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了高校骨干教師、企業(yè)技術(shù)技能專(zhuān)家、科研院所科研人員的高效協(xié)同。

（4）以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為中樞，貫通了企業(yè)端節(jié)點(diǎn)和高校端節(jié)點(diǎn)。

（5）高校節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了共建共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（6）企業(yè)節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)聚集，使產(chǎn)教融合由點(diǎn)到面、由專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)群，規(guī)范效應(yīng)和綜合效應(yīng)日益顯現(xiàn)。

6 結(jié)論

人、機(jī)、物互聯(lián)互通是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的典型特征。萬(wàn)物互聯(lián)需要能把各要素貫通、聚集、融合和智慧融通的復(fù)雜系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、建設(shè)、發(fā)展需要各方共建共享、高效協(xié)作、協(xié)同發(fā)展。在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各主體的利益和發(fā)展目標(biāo)的相關(guān)性體現(xiàn)得更為密切和直接，為產(chǎn)教融合步入新階段提供了契機(jī)，也會(huì)引入新的挑戰(zhàn)。本案例可以在諸多領(lǐng)域借鑒推廣，畢竟人、機(jī)、物互聯(lián)互通是各行各業(yè)未來(lái)的發(fā)展主題。

職業(yè)教育、普通教育、技術(shù)研發(fā)、科學(xué)研究等相互依存、相互促進(jìn)在未來(lái)將體現(xiàn)得更加明顯。通過(guò)校級(jí)節(jié)點(diǎn)不斷擴(kuò)充學(xué)校的數(shù)量和種類(lèi)，通過(guò)企業(yè)級(jí)節(jié)點(diǎn)不斷擴(kuò)大企業(yè)的數(shù)量和種類(lèi)，直至產(chǎn)業(yè)和行業(yè)。直接關(guān)聯(lián)科研單位，為平臺(tái)、企業(yè)、高校直接提供支持和服務(wù)。

本文系2022年重慶市高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)學(xué)研深度融合的多層次、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（GZ223061）。

（作者單位：1.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院；2.重慶市樹(shù)德科技有限公司）