戴容

依托小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展審美教育是豐富拓展小學(xué)生審美學(xué)習(xí)的重要途徑。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的優(yōu)越性，歸納總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育對(duì)于學(xué)生德育、智育以及全方面發(fā)展的重要意義，在明確如何有效挖掘語(yǔ)文教學(xué)中審美教育元素的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新教學(xué)組織形式、聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外審美教育、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮審美主觀能動(dòng)性、合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式等角度，提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師所參考。

審美教育作為貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)與多維素養(yǎng)培育具有重要價(jià)值。從本質(zhì)上來(lái)講，審美是面向小學(xué)生心靈層面的教學(xué)內(nèi)容，主要采用藝術(shù)的方式使小學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美，進(jìn)而培養(yǎng)他們逐步形成高尚的情操以及豐富的精神生活。盡管審美教育主要以藝術(shù)手段面向小學(xué)生開(kāi)展，但這并不意味著只有藝術(shù)課程才能夠進(jìn)行審美教育，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中同樣可以滲透審美教育，推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)積累與審美體驗(yàn)的同步進(jìn)行。因此，有必要開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育滲透路徑研究，在豐富拓展小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容與教學(xué)方法的同時(shí)，也為孩子們的健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供新的教育范式。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的優(yōu)越性

結(jié)合目前小學(xué)階段所使用的語(yǔ)文教材來(lái)看，無(wú)論是教材的方方面面都蘊(yùn)含著豐富多彩的美學(xué)元素。在課文題材方面，既有展示介紹中華民族傳統(tǒng)文化、世界文化多樣性的課文，又有描寫(xiě)山河絢麗場(chǎng)景的優(yōu)美文章，同時(shí)還有描述倫理親情、感人肺腑的人物藝術(shù)形象的敘述內(nèi)容；在選材方面，小學(xué)語(yǔ)文更加側(cè)重于選擇與小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活相一致的教材內(nèi)容，目的在于給予小學(xué)生童心童趣體驗(yàn)，使他們切身感受到學(xué)習(xí)與生活的幸福與美好；在體裁方面，形式十分豐富，既有小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童謠、兒歌，又有簡(jiǎn)單明了、易讀易學(xué)的記敘文，同時(shí)還有文化特征突出的古詩(shī)、詩(shī)歌等；在教材配圖方面，既有色彩均勻、明亮柔和、人物造型豐富的封面背景，又與課文內(nèi)容相互呼應(yīng)，結(jié)合生動(dòng)形象、富有美術(shù)氣息的插圖，從而使藝術(shù)美學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)教材的全過(guò)程。這些內(nèi)容都為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展審美教育提供了巨大的優(yōu)勢(shì)。教師在面向?qū)W生進(jìn)行美學(xué)教育的過(guò)程中，可以有效利用以上美學(xué)教育切入途徑，在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形式多樣的美學(xué)意境，培養(yǎng)他們的審美能力，循序漸進(jìn)發(fā)揮審美教育的優(yōu)越性。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的重要意義

2.1 提升德育效果

實(shí)踐證明，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有實(shí)現(xiàn)了道德意識(shí)與情感認(rèn)知的有效結(jié)合，才能推動(dòng)審美教育與道德教育的融合，培育學(xué)生形成高尚道德情操。以審美教育為基礎(chǔ)開(kāi)展道德教育，能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德教育內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，并形成相應(yīng)的行為。此外，由于審美教育更加具有生動(dòng)形象、情感活躍的特征，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，可以使枯燥呆板的德育變得形象生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育引導(dǎo)性到自律性的轉(zhuǎn)變，為少兒所樂(lè)于接受、育德于心。

2.2 強(qiáng)化智育作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，可以通過(guò)情感影響的交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)的興趣，并加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文化知識(shí)的認(rèn)知，形成對(duì)探索、應(yīng)用語(yǔ)言文化之美的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，依托語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展審美教育，可以進(jìn)一步培育學(xué)生的思維想象能力，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言文字自行勾勒富含美學(xué)元素的場(chǎng)景，引發(fā)深層次思維意識(shí)。此外，通過(guò)審美教育，還可以傳授課文以外的知識(shí)內(nèi)容，使小學(xué)生具有更為廣闊的知識(shí)視野，豐富小學(xué)生知識(shí)構(gòu)成體系。

2.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

審美素養(yǎng)是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的百寶箱，可以看作是激發(fā)小學(xué)生潛能的儲(chǔ)存工具。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，有助于幫助小學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活中的各類(lèi)美好事物。與此同時(shí)，通過(guò)審美意識(shí)的增強(qiáng)，可以幫助小學(xué)生形成尋求真善美的價(jià)值觀導(dǎo)向，使他們對(duì)未來(lái)自身的發(fā)展樹(shù)立信心。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育元素的有效挖掘

3.1 挖掘教材中的人性真善美

人性中的真善美往往存在于生活與學(xué)習(xí)的方方面面，只要留心觀察，處處都可以映射出人性真善美。小學(xué)語(yǔ)文教材作為教育專(zhuān)家精挑細(xì)選的文章匯集，有關(guān)人性真善美的內(nèi)容十分豐富。因此，教師在教學(xué)備案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材中的人性真善美教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會(huì)。例如，通過(guò)課文《我不能失信》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人與人之間誠(chéng)信的重要性；通過(guò)課文《地震中的父與子》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父愛(ài)的無(wú)私。這些富含人性真善美的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中有效進(jìn)行挖掘。

3.2 挖掘自然之美

大自然孕育了自然之美，在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，有很多描繪自然之美的課文。例如，老舍先生所著的《林海》一文，從嶺、林、花三個(gè)角度對(duì)我國(guó)東北大興安嶺壯麗景色進(jìn)行了描寫(xiě)，在表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河熱愛(ài)之情的同時(shí)，細(xì)致體現(xiàn)出了大興安嶺的自然之美，令人向往。

3.3 語(yǔ)言的意境之美

語(yǔ)言文字不僅僅是知識(shí)信息的反映，同時(shí)具有情感表達(dá)的功能，通過(guò)詞語(yǔ)的有序組合，可以使人體會(huì)到一種無(wú)法言傳的美。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重挖掘語(yǔ)言文字中的意境之美和韻律之美。例如，古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》通過(guò)七言絕句短短28個(gè)字，使讀者深切感受到了詩(shī)仙李白與汪倫之間的誠(chéng)摯的友誼，詩(shī)文讀起來(lái)也十分朗朗上口，可以使讀者充分領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言意境之美。

4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育的策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)組織形式，聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外審美教育

（1）靈活采用微課教學(xué)形式，豐富學(xué)生美學(xué)感官體驗(yàn)

微課可以通過(guò)畫(huà)面和聲音配合，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維方式，將原本零散的知識(shí)形成一個(gè)框架。教師通過(guò)微課的形式，可以將知識(shí)內(nèi)容以多種形式表示，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索，愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。教師可以將每次微課授課時(shí)間控制在10分鐘左右，結(jié)合所要傳授的課文知識(shí)內(nèi)容，充分融入圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體元素，通過(guò)生動(dòng)形象、富有趣味的美學(xué)表達(dá)方式，來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中審美教育內(nèi)容的立體化理解。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備有關(guān)的視頻和圖片供學(xué)生課前參考。在此期間，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享討論，通過(guò)微課的形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓他們更容易地理解課本內(nèi)容，為學(xué)生們建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，自主匯集美學(xué)教育資源

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生能夠在課堂上擁有獨(dú)立的感情體驗(yàn)，在擴(kuò)充他們語(yǔ)文閱讀知識(shí)面的同時(shí)，使他們自主建立語(yǔ)感環(huán)境。這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)擴(kuò)充學(xué)生的課外閱讀知識(shí)量?？墒?，學(xué)生要看的課外書(shū)數(shù)量不是一個(gè)小數(shù)目，要求學(xué)生將所有的書(shū)籍買(mǎi)回家顯然是不現(xiàn)實(shí)的、不實(shí)際的。教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，也可以讓學(xué)生們回到家中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的課外電子書(shū)，使他們充分感受課外知識(shí)中所蘊(yùn)含的美。學(xué)生在線閱讀的過(guò)程中，可以根據(jù)一個(gè)主題，循序漸進(jìn)吸取相關(guān)課外知識(shí)，增加閱讀積累量，開(kāi)闊知識(shí)視野。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，老師可以給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓學(xué)生們回到家中，查閱相關(guān)的有關(guān)蝌蚪的生態(tài)知識(shí)或者搜尋相關(guān)的課外書(shū)籍。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)蝌蚪的生態(tài)常識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生生態(tài)領(lǐng)域的知識(shí)，使他們從小就對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，這樣在進(jìn)入到中學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠更好地理解有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

4.2 發(fā)揮學(xué)生審美主觀能動(dòng)性，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

（1）提供課文學(xué)習(xí)審美意境

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作背景有充分的了解。教師可以借助視頻的形式讓學(xué)生對(duì)課文有全面而透徹的認(rèn)識(shí)，還可以通過(guò)播放音樂(lè)來(lái)展現(xiàn)出課文中作者所要表達(dá)的情懷，這樣也容易引起學(xué)生情感上的共鳴，提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

例如，學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》，教師首先需要借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)傷感的氛圍。當(dāng)作者遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)的親朋好友時(shí)，內(nèi)心的情感是悲涼的，詩(shī)中千古名句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”更說(shuō)出了作者在內(nèi)心深處對(duì)親人的眷戀之情。農(nóng)歷9月9日是重陽(yáng)節(jié)，古人有登高賞菊的習(xí)俗。教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)文的閱讀，來(lái)進(jìn)行畫(huà)面的想象，看一看當(dāng)時(shí)作者在寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程中是處于什么樣的心理狀態(tài)。這首詩(shī)創(chuàng)作時(shí)恰逢茱萸開(kāi)放，被賦予的意象就是思念故鄉(xiāng)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的文字寓意進(jìn)行深入了解，這樣才能鞏固古詩(shī)文的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的賞析能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美自我體驗(yàn)

在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美自我體驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，來(lái)品味出蘊(yùn)含在字里行間的審美情趣，乃至作者在寫(xiě)詩(shī)時(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)。例如，詩(shī)歌體裁文章讀起來(lái)朗朗上口，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)詩(shī)時(shí)生平遭遇以及字里行間所要表達(dá)的情感進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，使他們體會(huì)作者在不同境遇環(huán)境下，一個(gè)人內(nèi)心表達(dá)方式的差異。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師盡量放開(kāi)手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才能夠大膽進(jìn)行審美體驗(yàn)，主動(dòng)探究課文以外的美學(xué)內(nèi)容。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，而且對(duì)課文的理解將結(jié)合自己的審美體驗(yàn)，產(chǎn)生新的看法。

4.3 合理應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合方式，提高學(xué)生審美綜合素養(yǎng)

（1）設(shè)計(jì)讀后感表達(dá)審美情感

課堂閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的有效理解，并借助對(duì)寫(xiě)作方法的有效分析，來(lái)感受作者所表達(dá)的人文情感。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要緊抓這一環(huán)節(jié)，借助學(xué)生內(nèi)心情感的波動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以通過(guò)對(duì)作者寫(xiě)作思路的分析，指導(dǎo)學(xué)生形成讀后感的寫(xiě)作思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行審美體驗(yàn)情感的表達(dá)。這樣學(xué)生只要結(jié)合自己內(nèi)心所感所想，組織恰當(dāng)語(yǔ)言，便可完成一篇富有情感的讀后感。

例如，學(xué)習(xí)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可以讓學(xué)生自主聯(lián)想生活場(chǎng)景中的“精彩極了”和“糟糕透了”。這八個(gè)字雖然字面意思簡(jiǎn)單，但是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的行為將產(chǎn)生不同的影響。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去深度品味文本的內(nèi)容，然后結(jié)合個(gè)人的經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，從而完成閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)整合。這樣的課堂教學(xué)模式，能夠在深化閱讀文本教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)“精彩極了”的審美獲得感。

（2）提升學(xué)生閱讀中的審美體驗(yàn)?zāi)芰?/p>

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生閱讀注意力較弱，加之閱讀內(nèi)容文字量時(shí)常較多，給學(xué)生帶來(lái)的是枯燥乏味的心理體驗(yàn)感。因此，有些學(xué)生在開(kāi)展閱讀時(shí)，往往憑借的是三分鐘閱讀熱度，通常會(huì)造成對(duì)文章的中間部分和結(jié)尾部分閱讀程度不足。為解決這一問(wèn)題，教師就需要借助科學(xué)的辦法，漸進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的整體效率。完成每一篇課文的閱讀教學(xué)以后，教師還需要讓學(xué)生摘抄精美的語(yǔ)句或段落，并自主進(jìn)行分析，逐步形成符合正確的閱讀習(xí)慣。

例如，課文《藏戲》中，作者以獨(dú)立成段的形式，展現(xiàn)了藏戲中不同人物的形象。這種寫(xiě)作方法不僅條理清晰，更能夠讓人一目了然，可以使讀者對(duì)藏戲中的人物身份有清晰的了解。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以給予學(xué)生獨(dú)立的時(shí)間來(lái)匯總，表達(dá)自己的所想、所感，從而加深對(duì)閱讀中美學(xué)元素的體驗(yàn)，形成深度閱讀。

5 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段是少兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力發(fā)展最具可塑性的階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，需要依托各類(lèi)教育內(nèi)容的有效融合、滲透實(shí)施。語(yǔ)文教育所具有的豐富美學(xué)元素為審美教育的滲透提供了重要途徑，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)及人格塑造提供了新的教學(xué)路徑。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)在深度挖掘語(yǔ)文教學(xué)中審美教育元素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)組織方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主、自覺(jué)、自發(fā)洞察學(xué)習(xí)與生活中“美”的存在形式，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

（作者單位：喀什市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）