趙行龍

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是重要組成部分，學(xué)生的寫作能力是小學(xué)生語文水平的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文學(xué)科中的寫作教學(xué)也出現(xiàn)越來越多的問題，這些問題的出現(xiàn)也讓小學(xué)語文教學(xué)改革止步不前。隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性也日益凸顯出來，提高小學(xué)生的寫作水平有益于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生寫作上存在的一些問題展開了深入分析，對如何提高偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了探究，以提供參考。

語言認(rèn)知能力是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必須掌握的能力，寫作教學(xué)是擴(kuò)展學(xué)生語言認(rèn)知層面的重要途徑，寫作一直是小學(xué)生比較懼怕和逃避的問題，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生，因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量、閱讀量、見識等多種因素，學(xué)生的寫作能力和大城市的小學(xué)生有著較大的差距。因此，如何進(jìn)行寫作課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新以提高農(nóng)村小學(xué)生的總體寫作水平考驗(yàn)著教師的語文學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。若要提高偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，教師一定要重視各種問題，并制訂可行的教學(xué)策略，以改變現(xiàn)階段偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的寫作狀況。

1 提升偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生作文寫作水平的意義

偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育更加重視語言基礎(chǔ)知識而忽視了學(xué)生整體水平的提高，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對于寫作素材的積累相對匱乏，語言表達(dá)的不足和學(xué)生寫作意識的淡薄使得偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生的寫作水平通常比較低。促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的寫作水平的提高能適當(dāng)縮小偏遠(yuǎn)地區(qū)和城市之間教學(xué)差距，使學(xué)生可以在運(yùn)用語言技能的過程中積淀語言思維。這既是對學(xué)生寫作技能提升的要求，也號召著教師應(yīng)積極進(jìn)行教育改革，這對提高偏遠(yuǎn)地區(qū)整體的語文學(xué)科教學(xué)水平有著重要意義。

2 偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生寫作現(xiàn)狀及原因分析

在寫作課堂教學(xué)中很多學(xué)生缺乏寫作興趣，不擅長實(shí)踐活動，既不愿出手又疲于動腦筋，有一些學(xué)生對寫作甚至存有排斥心理。長此以往，寫作便成為了學(xué)生的一種壓力，那樣也給教師的教學(xué)增添了很多問題。與此同時，教師沒能很好地與學(xué)生開展有效的溝通，進(jìn)而造成了學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種抵觸的心理。由于當(dāng)前學(xué)生的寫作具體內(nèi)容過于空洞和泛化，缺乏真情實(shí)感，沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，無法與大自然融為一體，學(xué)生沒有領(lǐng)悟到習(xí)作素材源于生活的重要性。此外，教師的寫作教學(xué)方式太過于單一，且缺乏創(chuàng)新性。主要是因?yàn)椴糠中W(xué)語文教師的教育理念過于傳統(tǒng)和封閉，在課堂教學(xué)中很多教學(xué)方法過度流于形式，沒有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知情況，沒有通過豐富多彩的課堂活動調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。有的教師在教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、段的積累和掌握。小學(xué)語文教師為了能提高學(xué)生的寫作水平運(yùn)用了各種對策，學(xué)生卻認(rèn)為寫作枯燥無味，感覺自己不會寫作。因此，寫作成為影響學(xué)生語文成績的一大問題，盡管小學(xué)語文教師在這一方面進(jìn)行了各種努力，但效果甚微?？偟膩碚f，偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 寄宿制學(xué)校的限制和家庭教育的缺失

首先，偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)大多采用寄宿制，對學(xué)生的監(jiān)管通常比較嚴(yán)格，學(xué)生的行為受到較多的管束，隨意活動的時間與空間比較少，造成一些學(xué)生在情感和性格上比較封閉。與城市的學(xué)校相比，寄宿制學(xué)生這一特殊群體，因它在生活和精神上的獨(dú)特性，閱讀量較小，作業(yè)量大，作文選材范疇相對狹小，語言表達(dá)簡單直接，缺乏感染力。除此之外，偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生相較于城市中的學(xué)生來講，他們?nèi)粘Ｉ羁筛惺艿男率挛锉容^少、能夠?qū)W習(xí)的書籍不多、前沿的教育信息內(nèi)容相對滯后，導(dǎo)致他們見識少，知識面窄，寫作內(nèi)容不夠豐富。其次，家庭教育這方面也比較薄弱，大部分家長的知識有限，缺乏基本的家庭教育知識，既沒有經(jīng)驗(yàn)也無法對學(xué)生進(jìn)行教育。最后，寄宿制學(xué)校的大部分學(xué)生家長終日忙于生計(jì)，缺少對孩子的陪伴和交流。有些家長因?yàn)橥獬鰟?wù)工而使得這些留守孩子性格較為孤僻，不愿意進(jìn)行表達(dá)和交流。因?yàn)槿狈Ρ磉_(dá)而使得學(xué)生的語言表達(dá)能力出現(xiàn)問題，不利于寫作水平的提高。

2.2 內(nèi)容空洞無奇，缺乏真實(shí)性和創(chuàng)新性

現(xiàn)階段許多偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生長期存在“寫作文難”的問題，要么冥思苦想不知道怎么寫，要么是拖到寫作業(yè)前才“湊”出一篇作文了，寫作的品質(zhì)確實(shí)算得上是良莠不齊，而大部分作文都存在空洞無奇的問題，缺乏自己的思考和創(chuàng)新，作品沒有主題思想，語言表達(dá)錯亂，寫作思路大都一致。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要原因是偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的閱讀量過少，學(xué)生的眼界和想象力不夠開闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡和學(xué)生家長缺乏長遠(yuǎn)的眼光和恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，許多偏遠(yuǎn)地區(qū)每個家庭的課外書籍非常少，嚴(yán)重限制和打擊了學(xué)生閱讀的積極性，使得學(xué)生積累的素材偏少，可寫的東西較為蒼白無力。再加上很多教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)也就是為了提高學(xué)生的寫作水平，會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒一些優(yōu)秀范文，卻并沒有正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真情實(shí)感進(jìn)行寫作，從而使得學(xué)生的思維受到限制，只能生搬硬套，沒有將自己的情緒寄托在作文中。

2.3 語言運(yùn)用不當(dāng)，寫作流于形式

許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)生在寫作時沒有明確的主體，就像在記流水賬一樣，如從上午吃了什么、幾點(diǎn)去的院校、見到什么樣的人、遇到什么事等這些方面來寫，無法給讀者留下深刻的印象。在寫作中會出現(xiàn)句子的表達(dá)不夠規(guī)范的問題，甚至一些學(xué)生會在作文里出現(xiàn)一些方言或口語，讓人不知所以。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是授課教師對小學(xué)語文教學(xué)的重視程度不夠，特別是對語言表達(dá)和運(yùn)用的認(rèn)識性不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的對周邊事物的洞察力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了明確的要求，教師要運(yùn)用規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和語言的表達(dá)及實(shí)踐應(yīng)用，因?yàn)樽匀坏乩?、?jīng)濟(jì)發(fā)展、師資力量等方面的影響，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，很多教師不是專業(yè)的教師，他們自身的語言表達(dá)存在問題，在課堂教學(xué)中可能會使用家鄉(xiāng)話，教師尚且如此，學(xué)生自然會大受影響。小學(xué)生生性活潑，他們喜歡并樂于去挑戰(zhàn)，但是他們難以專注地去做一件事情并長期堅(jiān)持下去，幾乎很少去進(jìn)行獨(dú)立思考，因此在寫作的時候很難把握住重點(diǎn)，只能以流水賬的形式進(jìn)行習(xí)作。

2.4 教師教學(xué)方法不當(dāng)

在目前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，從而使得學(xué)生不喜歡寫作文。教師只是機(jī)械地根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不利于激發(fā)學(xué)生的寫作激情。學(xué)生缺乏探究和創(chuàng)新精神，就很容易在寫作中受到范文的束縛，寫不出自己的想法。絕大多數(shù)作文指導(dǎo)方式是教師讓學(xué)生讀一篇范文之后，學(xué)生便開始寫作，這種封閉式的練習(xí)只能造成學(xué)生寫出的東西沒有創(chuàng)新意味。

3 提高偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生寫作水平的對策建議

3.1 開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

首先，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有著重要意義。只有學(xué)生有習(xí)作的欲望，才能全身心投入到寫作之中，作文教學(xué)才可以吸引住學(xué)生的注意力，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。其次，也可以利用多彩的課余活動，引導(dǎo)學(xué)生把游戲記錄下來，記錄游戲里面教師和學(xué)生的感受。最后，教師還可以鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中說作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享交流，說說自己的習(xí)作思路。這樣的教學(xué)方式能拉近學(xué)生與寫作之間的距離，學(xué)生從中能感覺到寫作文其實(shí)并不難，反而有很多東西想要去記錄。寫日記和寄信也是一種好的選擇，教師可以借助多元化的方式去吸引學(xué)生的注意力。

3.2 加強(qiáng)閱讀，提高作文水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)?？梢婇喿x與寫作是相互依存，在大量閱讀中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到詞語的應(yīng)用技巧，積累大量的好詞佳句，能夠拓寬其視野和思想。因此，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀課，并正確引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生開展閱讀，幫助學(xué)生在閱讀中打開廣闊的視野，并且教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，如摘錄優(yōu)美文段、記誦美詞佳句、對涉及的一些疑惑展開討論、寫讀后感等，通過日積月累，小學(xué)生都愛看書和愛聽故事，因此可以在閱覽室中挑選一部分書，在課余時間組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)環(huán)境不能和大城市相比，所以就需要教師在有限的空間和條件里對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。為了能提高學(xué)生的閱讀量，教師可以激勵學(xué)生把自己的圖書拿來和同學(xué)進(jìn)行讀書漂流，創(chuàng)建和諧濃郁的閱讀氛圍。與此同時，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，讓家長意識到閱讀的重要性，鼓勵父母為學(xué)生添置一些推薦的書目，提升學(xué)生的瀏覽量，提高學(xué)生的寫作水平。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)寫作熱情

因?yàn)槿祟惖南胂罅Γ懦霈F(xiàn)了各種各樣的科技發(fā)明，也才出現(xiàn)各種有趣的神話傳說，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是提高寫作水平的前提條件。在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)生的想象力正處于萌芽階段，語文教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)和適時激發(fā)小學(xué)生的想象力，同時也要積極通過各種方式進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)塑造學(xué)生的想象力有益于提高學(xué)生的思路水準(zhǔn)與學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)中，在遇到一些比較唯美的句子時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在腦海中創(chuàng)設(shè)畫面感。如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文《桂林山水》一課時，學(xué)生在閱讀課文后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想象文章中的青山綠水，想象是什么樣的山、什么樣的水，想象山的奇、秀、險(xiǎn)，想象水的靜、清、綠，學(xué)生根據(jù)想象便把自己置身于桂林的青山綠水之中，可以切身體會桂林山水的美，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

3.4 整合教學(xué)資源，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

小學(xué)階段的寫作教學(xué)不但要重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，也要注重學(xué)生的寫作思維的培養(yǎng)，如何擴(kuò)展語文教材的教學(xué)價(jià)值和進(jìn)行寫作資源的整合成為當(dāng)前教師的重要工作。因此，教師必須在融合教材教學(xué)資源的基礎(chǔ)上展開寫作練習(xí)。寫作水平的提高是循序漸進(jìn)的，教師可以先運(yùn)用語文課本內(nèi)容正確引導(dǎo)學(xué)生展開訓(xùn)練，從而使得學(xué)生可以更好地組織語言，在豐富學(xué)生語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作水平。比如，在開展人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的寫作教學(xué)時，教師可以這樣設(shè)計(jì)課程活動：“同學(xué)們，第二單元所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有一個共同的特點(diǎn)，下面就來請各位復(fù)習(xí)回顧一下本單元的課文內(nèi)容，隨后找出它們的共同特征。”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第二單元的課文內(nèi)容都是圍繞兒時進(jìn)行描繪的，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“大家說得沒錯，下面就來請各位找到自己最喜歡的內(nèi)容片段，并就其中一個自然段結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，回憶一下兒時自己身上所發(fā)生的有趣的事?！痹谶@個案例中，教師靈活運(yùn)用了語文教材中已有的資源展開了仿寫練習(xí)，這便進(jìn)一步降低了寫作難度，在片段練習(xí)中提升了學(xué)生的習(xí)作自信心。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣

偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于各種原因?qū)懽鞔嬗幸欢ǖ目謶指校虼擞残砸髮W(xué)生寫日記，也許不會取得很好的實(shí)際效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)指導(dǎo)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。隨著碎片化的練習(xí)的深入，學(xué)生的寫作水平有了大幅提升，還可以在日記之中出現(xiàn)很多精彩的地方，比如用了很多優(yōu)美的語句，而且表現(xiàn)出自己的真情實(shí)感，甚至還有以情景交融的形式呈現(xiàn)出來。日記的寫作，為學(xué)生提供了自由創(chuàng)作的空間，也避免了因?yàn)殚L篇幅、高難度的習(xí)作而加深學(xué)生對習(xí)作的畏懼心理，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作動力。

3.6 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上的領(lǐng)路人，為了促進(jìn)學(xué)生能夠更好地成長與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，引入更專業(yè)的教師，增加教師的專業(yè)培訓(xùn)等，以提高師資的整體水平，提高教學(xué)水平。并且教師自身也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，明確自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，努力提高職業(yè)素養(yǎng)，用規(guī)范的普通話教學(xué)，重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)和整體水平的提高，才能保證教學(xué)水平，為提高學(xué)生的寫作水平提供基礎(chǔ)保障。

3.7 合理利用偏遠(yuǎn)地區(qū)資源，從仿寫入手引導(dǎo)學(xué)生片段練習(xí)

盡管偏遠(yuǎn)地區(qū)與城市經(jīng)濟(jì)、教學(xué)資源有著較大差別，但偏遠(yuǎn)地區(qū)也有著大城市所不具備的優(yōu)點(diǎn)，那便是偏遠(yuǎn)地區(qū)的優(yōu)越的自然生態(tài)環(huán)境、豐富多樣的物產(chǎn)和人文風(fēng)情，教師便可將課程內(nèi)容擴(kuò)展到日常生活中，正確引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人、事、動植物和生態(tài)環(huán)境，并把所看到的、想到的以文字的形式記錄下來，最終形成有學(xué)生自身獨(dú)特風(fēng)格的作品。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元《松鼠》一課時，教師便可問學(xué)生：“荷蘭鼠是否特別可愛，那你們身旁有哪些可愛的小動物呢？誰可以向大家描述一下可愛的小動物？”類似這樣的課堂教學(xué)擴(kuò)展，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去審視自己所了解的人或事，結(jié)合自己掌握的知識記錄和表達(dá)自己的情感，在提高學(xué)生寫作水平的前提下，可以提高學(xué)生的洞察力、想象力等，還可以幫助學(xué)生樹立健康陽光的心態(tài)，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察和感受美好的生活，以此促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.8 重視作文評價(jià)和批改

結(jié)合教師和同伴的評價(jià)，學(xué)生可以感受到教師對自己的關(guān)注與尊重，也可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而提升學(xué)生的習(xí)作自信心，彌補(bǔ)不足的地方。因此，教師應(yīng)仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，對于學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)到的點(diǎn)評，讓學(xué)生受到鼓舞，也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長，提高其寫作水平。

4 結(jié)語

作文的教學(xué)并不是一件容易的事，偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)作文教學(xué)改革是一個漫長的過程。因此，偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)語文教師一定要意識到寫作的重要性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，積極采取有針對性的教學(xué)措施，才可以提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要在教育理論中敢于探索，在教學(xué)實(shí)踐活動中獲得啟迪，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，才可以改進(jìn)自己的教學(xué)。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣采日瑪鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校）