王晶晶

摘 要：EIASR閱讀理念包含基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個(gè)層級，為整本書閱讀提供了目標(biāo)導(dǎo)向?；贓IASR閱讀理念設(shè)計(jì)英語整本書閱讀作業(yè)，有助于學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地閱讀整本書，掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。具體來說，基礎(chǔ)閱讀階段要讓學(xué)生認(rèn)識生詞，掃清疑難；檢視閱讀階段注重梳理語篇結(jié)構(gòu)，分析核心人物；分析閱讀階段可利用問題鏈促進(jìn)思考探究，利用分類摘錄促進(jìn)精讀積累；主題閱讀階段可利用逆向問題促進(jìn)批判性思考，利用分層拓展促進(jìn)遷移創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中英語；整本書閱讀；作業(yè)設(shè)計(jì)；EIASR閱讀理念

EIASR閱讀理念由莫提默·J.艾德勒提出。該閱讀理念分為四個(gè)層次，第一層為“基礎(chǔ)閱讀”，即掌握基礎(chǔ)的閱讀能力和閱讀技巧，發(fā)展詞匯以及自主閱讀能力，能夠根據(jù)上下文提供的線索，猜測不熟悉的字詞。第二層為“檢視閱讀”，做到有系統(tǒng)的略讀或粗讀，以合適的速度閱讀，了解文章的架構(gòu)。第三層為“分析閱讀”，就是分析文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在形式，是對文本的高質(zhì)量、全方位閱讀，做到掌握文本結(jié)構(gòu)大綱，詮釋作者意圖。第四層為“主題閱讀”，指能夠針對研究的主題，閱讀許多相近主題的書籍，列舉相關(guān)之處，總結(jié)提及的共同議題，進(jìn)行討論、延伸和拓展。［1］這一閱讀理念為整本書閱讀提供了目標(biāo)導(dǎo)向。

整本書閱讀能為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，將整本書閱讀納入英語教學(xué)體系，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，提升綜合素養(yǎng)。為了提高整本書閱讀效果，教師需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來推動閱讀?；贓IASR閱讀理念的四個(gè)層級，設(shè)計(jì)英語整本書閱讀作業(yè)，有助于學(xué)生由淺入深、層層遞進(jìn)地閱讀整本書，掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。下文以Mamas Bank Account（《媽媽的銀行賬戶》）整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)為例來說明。

一、 基礎(chǔ)閱讀——認(rèn)識生詞，掃清疑難

“基礎(chǔ)閱讀”階段主要是為真正的閱讀打好詞匯積累的基礎(chǔ)。相比于教材中的短文，整本書閱讀的第一個(gè)難點(diǎn)便是文章長度驟升。學(xué)生以不到3000詞的單詞量基礎(chǔ)，很難做到通讀全書并熟知每個(gè)單詞的含義。因此，認(rèn)識部分疑難生詞便尤為重要。教師首先要布置生詞查閱作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識生詞，掃清閱讀障礙。布置查生詞作業(yè)，并不意味著要讓學(xué)生查閱每一個(gè)不認(rèn)識的單詞，而是要鍛煉學(xué)生結(jié)合上下文“猜詞”的功力，在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識。

Mamas Bank Account一書講述了20世紀(jì)初作者一家作為挪威移民來到美國舊金山的生活故事。作者以自己兒時(shí)的成長經(jīng)歷為背景，用真誠、生動的筆觸寫下了17個(gè)獨(dú)立的小故事，每個(gè)故事都以孩子的視角，展現(xiàn)了或有趣、或緊張、或感人的畫面。

本次整本書閱讀的對象是高二年級學(xué)生，他們高一時(shí)在必修一第二單元Extended Reading板塊學(xué)習(xí)過Mama and Her Bank Account這篇改編后的短篇故事，書中剩余16則故事則并未閱讀過。因此，學(xué)生對本書的語境已有初步了解。教師要求：對于超出理解能力的單詞，可以稍加查閱；對閱讀理解影響不大的單詞，可以先猜測意思，做好標(biāo)記，等讀完一個(gè)故事或整本書，再統(tǒng)一查閱，并驗(yàn)證猜測的準(zhǔn)確程度。通過連續(xù)閱讀，學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充單詞量，提高理解詞匯確切表達(dá)意義的能力。

二、 檢視閱讀——梳理結(jié)構(gòu)，分析人物

“檢視閱讀”階段要求學(xué)生首先明確文本的種類與主題，進(jìn)行有系統(tǒng)的略讀或粗讀，了解全書框架與具體內(nèi)容；能做到理清情節(jié)架構(gòu)和主要人物，用關(guān)鍵詞概括情節(jié)。整本書情節(jié)多、篇幅長，學(xué)生容易“顧尾不顧頭”，即讀完后面的章節(jié)便忘記前文內(nèi)容。因此，教師可側(cè)重設(shè)計(jì)兩方面的作業(yè)：一方面，側(cè)重梳理語篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生邊讀邊梳理全書結(jié)構(gòu)、情節(jié)，理解全書大意并加深記憶；另一方面，側(cè)重人物分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物特點(diǎn)、性格，對整本書的核心人物有重點(diǎn)認(rèn)知。

（一） 利用“情節(jié)山”梳理語篇結(jié)構(gòu)

在語篇結(jié)構(gòu)梳理層面，我們可以設(shè)計(jì)繪制“情節(jié)山”的作業(yè)。情節(jié)山，顧名思義，就是在用短句概括情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將與情節(jié)變化有關(guān)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，以形象的山勢起伏具體地表現(xiàn)出來。

本書的情節(jié)可按照17個(gè)故事劃分，讓學(xué)生每讀完一個(gè)故事就繪制情節(jié)山，直觀地展現(xiàn)故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，從而梳理故事結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

整體感知每個(gè)小故事的大意，依照大意繪制情節(jié)山，梳理情節(jié)內(nèi)容，在情節(jié)山中概述故事情節(jié)。

學(xué)生繪制的情節(jié)山如圖1所示。

（二） 利用思維導(dǎo)圖分析核心人物

在人物分析層面，我們可以設(shè)計(jì)繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)。讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式為人物“畫像”，根據(jù)人物的身份、性格、外貌等特征，分類總結(jié)人物特點(diǎn)，并用關(guān)鍵詞概括。

教師讓學(xué)生在通讀全書后，以小組為單位進(jìn)行合作探討，共同回顧小說情節(jié)，從語言、動作、觀點(diǎn)三個(gè)角度分析媽媽的形象，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。一方面引導(dǎo)學(xué)生有策略地讀懂人物形象，另一方面把握小說核心

角色，全方位認(rèn)識一個(gè)立體的母親，為下一步挖掘小說主旨做鋪墊。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

獨(dú)立閱讀整本小說后，回顧核心人物媽媽的形象和性格，小組合作探討，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。

學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖2所示。

三、 分析閱讀——思考探究，精讀積累

“分析閱讀”階段要求讀者理清作品的主旨和作者的論述架構(gòu)，深入作品內(nèi)部，理解作品的主題、語言特點(diǎn)、文體特征、寫作手法、觀點(diǎn)態(tài)度、人稱作用等，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有方法、有深度的讀者。據(jù)此，教師可側(cè)重設(shè)計(jì)兩方面的作業(yè)：一方面，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在問題中思考探究，深度分析；另一方面，讓學(xué)生精讀文段，積累語言表達(dá)方法，品析作品細(xì)節(jié)。

（一） 利用問題鏈促進(jìn)思考探究

為了督促學(xué)生進(jìn)行深度閱讀與分析，教師可以設(shè)計(jì)和閱讀主題情境相關(guān)的問題鏈，方便學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀的同時(shí)，給他們思考的抓手。設(shè)置問題鏈時(shí)，需注意提出的問題的系統(tǒng)性、層次性，并與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

本書的問題鏈設(shè)計(jì)針對前三章。在學(xué)生初入文本時(shí)使其“遭遇問題”，有助于其積極思考、探究，在問題的幫助下更好地理解文本，并帶著這些閱讀經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)閱讀后文。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

閱讀小說的1—3章，回答下列問題：

（1） The Strike is mentioned in Chapter one. What can be inferred from the Strike？

（2） What challenges the immigrants may encounter in the twentieth century？

（3） What was mamas pet phrase？ What can be learned from mamas pet phrase？

（4） What are the difficulties faced by mama and what are her solutions？

（5） Find out mamas actions when she disguised herself to be a cleaner. What personalities of mama is reflected in her actions？

（二） 利用分類摘錄促進(jìn)精讀積累

為促進(jìn)學(xué)生精讀，教師可以設(shè)計(jì)分類摘錄作業(yè)，讓學(xué)生摘錄和整理小說中描寫核心人物的語句，在摘錄的同時(shí)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類。通過分類梳理同類型的語句，學(xué)生能夠吸收書中優(yōu)秀的語言表達(dá)，達(dá)成語言積累。

本書的分類摘錄作業(yè)，針對核心人物媽媽的語言、行動、情感所設(shè)。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

閱讀整本小說，將小說中表現(xiàn)媽媽不同情感的行為語句摘錄下來。請根據(jù)媽媽的不同情感，分類摘錄，可用表格形式呈現(xiàn)。

學(xué)生的摘錄與筆記如下頁表1所示。表1中，學(xué)生摘錄了表現(xiàn)媽媽擔(dān)憂的行為語句。其中加粗部分和畫線部分均為學(xué)生用不同顏色的筆作出的標(biāo)記。

四、 主題閱讀——批判創(chuàng)新，拓展延伸

“主題閱讀”階段要求閱讀者能夠確定一個(gè)研究主題，劃定研究范圍，并針對該主題自主開列書目，進(jìn)行與主題相關(guān)的閱讀；閱讀后，比較、評判各類閱讀材料，并對研究主題進(jìn)行討論、延伸和拓展。這樣的要求，對于高中生的英語整本書閱讀來說，較難實(shí)現(xiàn)。但是，我們可以取其主旨，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的批判性思維和創(chuàng)新遷移能力。據(jù)此，教師可側(cè)重設(shè)計(jì)兩方面的作業(yè)：一方面，側(cè)重讓學(xué)生逆向思考，提升批判性思維能力；另一方面，側(cè)重閱讀經(jīng)驗(yàn)的拓展和遷移。

（一） 利用逆向問題促進(jìn)批判性思考

學(xué)生讀完整本書，采集并梳理文本信息后，教師可以設(shè)計(jì)逆向問題作業(yè)，即換一種視角設(shè)問，幫助其審視書中的觀點(diǎn)，用批判性的眼光看待文本。

針對本書，教師設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

閱讀整本小說，小說作者所倡導(dǎo)的行為，你是否有不認(rèn)同的地方？如果有，請概括主要情節(jié)，并給出你不認(rèn)同的理由。

（二） 利用分層拓展促進(jìn)遷移創(chuàng)新

整本書閱讀完畢后，并不意味著閱讀任務(wù)的完成。針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)其閱讀相同主題的其他書籍，剖析語篇結(jié)構(gòu)，比較主要觀點(diǎn)。對難以拓展閱讀的學(xué)生，則可設(shè)計(jì)寫讀后感、寫主題作文或制作英語海報(bào)等綜合類實(shí)踐作業(yè)。如此，也實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

本書閱讀的最后一項(xiàng)作業(yè)，分三個(gè)層次，學(xué)生可任選一項(xiàng)完成。具體如下：

（1） 制作與母愛相關(guān)的手抄報(bào)、海報(bào)、思維導(dǎo)圖等，要求布局合理，繪制精美；（2） 寫一篇和媽媽相關(guān)的小故事；（3） 閱讀描述家庭、母愛等同類小說，分析作者情感異同。（以上三項(xiàng)，任選一項(xiàng)完成）

整本書閱讀是課內(nèi)文本閱讀的延伸，是閱讀的進(jìn)階過程，也是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)則是推動和檢驗(yàn)學(xué)生整本書閱讀效果的手段。基于EIASR閱讀理念設(shè)計(jì)英語整本書閱讀作業(yè)，還有許多可開拓之處等待探索。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書［M］.郝明義，朱衣，譯.北京：商務(wù)印書館，2004：40.