劉紅梅

摘 要：主題意義指引下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人等為根本目標(biāo)，重在以單元主題意義為基本遵循，挖掘單元各板塊內(nèi)容的核心思想或深層含義，建立起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，最終形成一個(gè)圍繞主題意義的完整的教學(xué)單元。教師可以聚焦主題內(nèi)涵，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)主題語境，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容；落實(shí)主題探究，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義；單元整體教學(xué)

主題意義探究是貫穿英語課堂教與學(xué)的核心任務(wù)。單元是課程內(nèi)容序列化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化的有效載體，也是承載主題意義的內(nèi)容基礎(chǔ)。英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題意義展開。主題意義指引下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人等為根本目標(biāo)，重在以單元主題意義為基本遵循，挖掘單元各板塊內(nèi)容的核心思想或深層含義，建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，最終形成一個(gè)圍繞主題意義的完整的教學(xué)單元。教師通過確定單元整體教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生獲得對(duì)單元語篇和相關(guān)主題的深層理解和感悟，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的全面提升。本文以譯林版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Finding your way為例，闡釋具體的設(shè)計(jì)過程。

一、 聚焦主題內(nèi)涵，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師首先應(yīng)聚焦單元主題，整體解讀單元各板塊的內(nèi)容要素，深挖其主題意義，明晰其主題內(nèi)涵，以準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)具有綜合性、統(tǒng)整性等特點(diǎn)，教師可以從語言技能、語言知識(shí)、情感價(jià)值、學(xué)習(xí)策略等角度來制定。

本單元的話題為“問路與指路”，屬于“人與社會(huì)”主題范疇中“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”“和諧家庭與社區(qū)生活”“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”等子主題。整個(gè)單元以應(yīng)用文、對(duì)話、信函等連續(xù)性文本以及漫畫、圖表等非連續(xù)性文本，為學(xué)生整體性的語言學(xué)習(xí)提供素材。各板塊內(nèi)容構(gòu)成“學(xué)習(xí)方位—參觀陽光鎮(zhèn)動(dòng)物園—尋找寶藏—仿寫邀請(qǐng)函并給出方向”的主題體系，旨在讓學(xué)生充分理解并掌握問路、指路等基本生活技能，能在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)幫助問路的人并給出正確回應(yīng)，從而培養(yǎng)助人為樂的積極品質(zhì)。聚焦這一主題內(nèi)涵，可以確定本單元的整體教學(xué)目標(biāo)：語言技能方面，獲得問路、指路以及介紹、描述地理位置的理解性技能和表達(dá)性技能；語言知識(shí)方面，能學(xué)會(huì)用英語描述不同地點(diǎn)的方位和物體的位置，能看懂路牌并對(duì)別人的問路給予正確回應(yīng)，能熟練表述行走路線；情感價(jià)值方面，能產(chǎn)生對(duì)自我和社會(huì)的理性思考，形成樂于助人、關(guān)愛社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)主題語境，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容

語境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題意義建構(gòu)的“軟環(huán)境”。主題意義指引下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，主題語境的創(chuàng)設(shè)十分重要，這能將整個(gè)單元的教學(xué)置于一個(gè)完整的情境中，有利于學(xué)生的探索實(shí)踐。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)主題語境，同時(shí)基于各板塊內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，將其分割成具有關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性的子情境，從而在完整的“情境鏈”中開展單元教學(xué)，促成學(xué)生對(duì)主題意義的進(jìn)階式探究。

這一單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語問路和指路，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中問路和指路的能力。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、便于理解和運(yùn)用，教師從學(xué)生相對(duì)熟悉的家庭和社區(qū)入手，創(chuàng)設(shè)了“home and neighbourhood”的主題語境，并在這一主題語境下設(shè)計(jì)了“Ask the way”“Know the way”“Design the way”“Show the way”四個(gè)子情境，將本單元各板塊整合起來。其中，“Ask the way”主要開展Welcome to the unit板塊的教學(xué)，目的在于讓學(xué)生掌握有關(guān)方位的基礎(chǔ)詞匯和基本句型，知道如何問路，激活其對(duì)本單元話題的認(rèn)識(shí)，為主題意義的探究打下基礎(chǔ)。“Know the way”主要圍繞Reading板塊和Grammar板塊展開，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇，使其深入掌握有關(guān)路線的介紹，梳理相關(guān)的表達(dá)方式，同時(shí)以Grammar板塊中冠詞和方位介詞的運(yùn)用，深化學(xué)生對(duì)本單元語法點(diǎn)的識(shí)記。這一部分的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成對(duì)本單元主題意義的初步認(rèn)識(shí)?！癉esign the way”是對(duì)本單元主題意義的進(jìn)一步探索，圍繞Integrated skills板塊展開。借助教材上“尋寶”的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在“家和社區(qū)”的整體語境中鞏固本單元的核心語言點(diǎn)，為主題意義的表達(dá)提供支持。最后的“Show the way”更強(qiáng)調(diào)綜合性和自主性，針對(duì)Task板塊展開，需要學(xué)生真實(shí)運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元主題意義的深化探索，切實(shí)培養(yǎng)指路的能力，并以自信的表達(dá)發(fā)展助人的品格。這樣的統(tǒng)整，使整個(gè)單元看似零散的內(nèi)容形成了關(guān)聯(lián)的整體，有助于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，達(dá)成對(duì)單元主題意義的深入探索。另外，主題語境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了單元教學(xué)的方式，有利于教師的課堂組織。

三、 落實(shí)主題探究，設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)

對(duì)主題意義的探究，需在學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)。教師可以依循主題意義的探究路徑，基于統(tǒng)整的單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、逐層進(jìn)階的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深入探究主題意義，并將淺表的語言認(rèn)知轉(zhuǎn)化為深度的語言習(xí)得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元知識(shí)的內(nèi)化。

在“Ask the way”情境中，教師首先以“高德地圖”導(dǎo)入“finding your way”這一話題，然后設(shè)計(jì)為導(dǎo)航配音的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中常見的交通標(biāo)志完成語言訓(xùn)練和交流，幫助學(xué)生掌握“How will we get there？”以及“Its+方位名詞+of +地點(diǎn)”等重要句型。此處設(shè)計(jì)的活動(dòng)相對(duì)簡單、輕松，目的是導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在愉快的氛圍中調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)單元主題的初步理解和認(rèn)知。

“Know the way”情境下的教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師首先設(shè)計(jì)Free talk的活動(dòng)，以對(duì)話問答的形式激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，同時(shí)引入Reading板塊語篇中的“Sunshine Zoo（陽光動(dòng)物園）”，為學(xué)生深入語篇學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，設(shè)計(jì)Guess and say的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極猜測動(dòng)物，復(fù)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的詞匯。接著，為了讓學(xué)生做好“動(dòng)物園的導(dǎo)游”，教師設(shè)計(jì)三項(xiàng)層次漸進(jìn)、螺旋上升的主題閱讀活動(dòng)：活動(dòng)1“To know features of different animals（了解不同動(dòng)物的特點(diǎn)）”，活動(dòng)2“To know positions of different animals（尋找不同動(dòng)物的方位）”，活動(dòng)3“To know the way to different animals（發(fā)現(xiàn)去不同動(dòng)物場館的路徑）”。學(xué)生需要通過捕捉關(guān)鍵信息，完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，了解和感知不同動(dòng)物的身體特征；通過完成路線圖，精讀語篇中的關(guān)鍵信息，圈畫出動(dòng)物在動(dòng)物園中的不同生活區(qū)域，進(jìn)一步接觸和了解指路的核心語言知識(shí)；最后，以表格的形式呈現(xiàn)去不同動(dòng)物場館的路線。在這樣與語篇的多次對(duì)話中，學(xué)生基本可以掌握Reading板塊的內(nèi)容，獲得對(duì)主題語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師還設(shè)計(jì)了“冰墩墩游動(dòng)物園”的活動(dòng)，以學(xué)生喜愛的“冰墩墩”形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，再一次復(fù)習(xí)語篇，同時(shí)融入Grammar板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生跟著冰墩墩學(xué)習(xí)冠詞和方位介詞的實(shí)際運(yùn)用。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以冰墩墩的人物形象帶領(lǐng)游客環(huán)游動(dòng)物園，在實(shí)際的語言運(yùn)用情境中發(fā)展語言知識(shí)，形成語言能力，更深入地體會(huì)本單元的主題意義。

“Design the way”情境下主要開展對(duì)學(xué)生語言技能的綜合訓(xùn)練。所以，這一部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐。教師依據(jù)教材中“尋寶”這一語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聽取相關(guān)的指路信息，尋找寶藏的具體位置；然后，設(shè)計(jì)“Design the way”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制路線，并用英文嘗試描述寶藏所在的位置，讓學(xué)生在體會(huì)尋找寶藏的樂趣中深化語言學(xué)習(xí)。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇地點(diǎn)和路線，模仿教材上Speak up部分的對(duì)話語篇，在同桌兩人的對(duì)話交談中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的語言輸出。這里，教師創(chuàng)設(shè)了兩次設(shè)計(jì)路線的活動(dòng)，給予學(xué)生自主探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不僅助其更深入地體會(huì)單元主題意義，也對(duì)其聽、說、讀、寫英語綜合技能給予有效訓(xùn)練。

由于“Show the way”這一情境的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元進(jìn)行回顧，所以該情境下的教學(xué)活動(dòng)更注重遷移創(chuàng)新，也就是要讓學(xué)生遷移所學(xué)，完成創(chuàng)造性活動(dòng)，并表達(dá)對(duì)本單元主題意義的感悟和認(rèn)識(shí)。教師首先設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解讀教材上Task板塊中Suzy的生日邀請(qǐng)函和去她家的位置示意圖，并通過圖示和短文提示，補(bǔ)全關(guān)于如何去Suzy家的短文介紹，最后在全班交流展示，表達(dá)自己對(duì)本單元學(xué)習(xí)的心得。這樣的思維碰撞，促使學(xué)生進(jìn)一步思考主題意義，達(dá)成了對(duì)主題意義的升華理解，同時(shí)有效增強(qiáng)了言語自信，培養(yǎng)了樂于助人的品格。