孫文

［摘 ? ?要］ 內(nèi)部審計學是一門專業(yè)性和實踐性都較強的課程，加上課程本身枯燥難以理解，造成了“老師難教，學生難學”的局面。微課翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，給內(nèi)部審計學的教學創(chuàng)新提供了新的路徑。本文以內(nèi)部審計學為例，針對內(nèi)部審計學課程教學中存在的問題，提出了有效準備線上資料、提升課前預習主觀能動性、設計多種課堂活動以及健全反饋與評價機制的翻轉(zhuǎn)課堂微課教學模式構(gòu)建路徑，以期為發(fā)揮學生主體作用、提高學生學習的熱情和積極性以及培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的內(nèi)部審計人才提供路徑建議參考。

［關(guān)鍵詞］ 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194. 2023. 11. 060

［中圖分類號］ G64 ? ?［文獻標識碼］ ?A ? ? ?［文章編號］ ?1673 - 0194（2023）11- 0211- 03

０ ? ? ?引 ? ?言

內(nèi)部審計學是審計學專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程既有特定的理論和方法體系，又具有較強的技術(shù)性和實踐性，對學生分析和解決內(nèi)部審計問題的能力要求較高。學生在學習內(nèi)部審計學知識時常常感覺難懂難學，與此同時，教師也認為內(nèi)部審計學課程難教。要想解決教學難題提高教學質(zhì)量和效果，則必須改進現(xiàn)有教學模式，而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)為解決這一難題指明了前進的道路和未來發(fā)展的方向。

１ ? ? ?微課的概念及特點

１．１ ? 微課的概念

在國內(nèi)，胡鐵生老師于２０１０年提出了微課這種新型教學模式，很快受到了教育部門和廣大老師的關(guān)注。教學視頻是微課的核心表現(xiàn)方式和重要組成內(nèi)容，微課可以通過生動的短視頻在線傳播和共享，重點圍繞特定教學目的解釋某個核心知識點，長度一般為５～８分鐘，最長不宜超過１０分鐘，相對于傳統(tǒng)的４０分鐘或４５分鐘的一節(jié)課教學來說，微課的主題、活動和關(guān)鍵概念突出，更適合教師的需要，學生使用互聯(lián)網(wǎng)，根據(jù)所提供的活動和資源建立自己的知識［１］。

１．２ ? ?微課的特點

微課具有時間自由靈活、內(nèi)容簡短精煉、目標清晰明確、易于共享和傳播的特點［２］。微課利用多種平臺輔助教學，既可以作為正規(guī)教育資源，也可以作為輔助自學材料，它能有機融合動畫、文字、圖片和聲音并借助視頻的方式展示給學生，具有良好的發(fā)展前景和持續(xù)的研究熱度。

２ ? ? 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

２．１ ? 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂源于２００７年美國科羅拉多州一所山區(qū)學校高中的化學課，兩位高中化學老師起初為了給未能正常上課的學生補課，制作了實時講解的視頻，應用之后發(fā)現(xiàn)不需要補課的學生也非常喜歡這種教學模式，于是，他們讓學生利用課余時間觀看老師發(fā)布的視頻并在課堂中和學生展開課程內(nèi)容的討論并為學生答疑解惑，由此，產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式［３］。

２．２ ? 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)課堂具備即時學習、重新建構(gòu)學習過程以及師生角色互換等特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助課外即時學習的方式，能夠滿足各種學習水平的學生自主掌握學習進展，防止學生學習的分化［４］。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還可以重新建構(gòu)學習過程，將學生對知識的掌握時間提前了，學生會在教師的指導帶動下，開展多種教學活動，促進形成知識的理解、吸收、內(nèi)化和運用［５］。

３ ? ? ?內(nèi)部審計學教學現(xiàn)狀及存在的問題

３．１ ? 內(nèi)部審計學教學現(xiàn)狀

內(nèi)部審計學是會計學、審計學專業(yè)中對綜合性、專業(yè)性和應用性要求都較高的一門專業(yè)課程。合格的內(nèi)部審計人員不僅需要具備扎實的內(nèi)部審計知識、財務知識和公司治理的知識，還需要熟悉企業(yè)或單位的經(jīng)營業(yè)務。當然，光有知識不會運用顯然也是不夠的，所以對于內(nèi)部審計人員來說，能力和經(jīng)驗尤為重要。內(nèi)部審計人員需要具備敏感性和判斷力，在組織或企業(yè)中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。然而，當前內(nèi)部審計學教學內(nèi)容主要還是圍繞內(nèi)部審計學和財務會計等相關(guān)知識，仍然以教師單方面輸出知識，學生被動接受知識為主，留給學生運用知識參與實踐和應用的機會非常少甚至為零，加上內(nèi)部審計學中涉及很多難以理解的專業(yè)術(shù)語，久而久之，學生容易產(chǎn)生厭學的情緒，缺乏了解內(nèi)部審計學知識的興趣和熱情，相應地，學生解決實際應用問題的能力也很難得到提升，使學生的發(fā)展空間受限，也與培養(yǎng)合格內(nèi)部審計人員的目標和初衷相悖。

３．２ ? 內(nèi)部審計學課程教學中存在的問題

３．２．１ ? 課程內(nèi)容枯燥難以理解

內(nèi)部審計學實踐性強，涉及的知識點多且繁雜，內(nèi)部審計學教材中很多理論知識是環(huán)環(huán)相扣，互相交叉的關(guān)系，內(nèi)容比較枯燥、難懂和抽象，超出了學生的日常生活范圍，且內(nèi)容包括很多條文、準則和規(guī)章制度，對學生的綜合運用能力和分析判斷能力要求較高，而本科生大多沒有會計或?qū)徲嫷膶崉战?jīng)驗，缺乏對知識的直觀感受，影響學生對知識的掌握程度和運用能力，如何激發(fā)學生學習的好奇心和動力是教學中遇到的一大難題。

３．２．２ ? 內(nèi)部審計學教學效果不佳

內(nèi)部審計學涉及的知識面廣，專業(yè)性強，雖然目前國內(nèi)很多高校開設了審計學專業(yè)，但是開設內(nèi)部審計學課程的學校仍較少，對內(nèi)部審計學這門學科的關(guān)注更少，內(nèi)部審計學課程往往到大三下學期或者大四上學期才開設，教師與學生對該門課的重視度不夠，加上內(nèi)部審計學涉及大量的專業(yè)術(shù)語，內(nèi)容較枯燥難懂，教材的理論知識里文字內(nèi)容偏多，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，老師在講臺上面講，學生坐在下面聽，那么帶來的結(jié)果是教學效果普遍不佳，學生只是被動接受，對內(nèi)部審計學知識的吸收情況較差，基礎知識往往掌握得不夠扎實，實踐應用能力更是難以提高。

３．２．３ ? 學生成績評價機制單一

在傳統(tǒng)的教學模式下，無論是評價內(nèi)容還是評價方法都比較簡單。通過期末測驗對學生成績進行評測是使用頻率最高的評價方法，而評價內(nèi)容上主要通過測試學生對審計學理論知識的領(lǐng)會和掌握度，并且大多以布置作業(yè)來體現(xiàn)［６］。這種考評方式，對學生的綜合能力和學生學習過程關(guān)注度較低，容易讓學生在考試前臨時抱佛腳，僅僅為應付考試而努力學習，而帶來的后果往往是很多學生基礎知識掌握得并不牢固，考試結(jié)束沒多久就將學過的知識忘記的現(xiàn)象屢見不鮮，學生的自主學習能力和應用實踐能力較弱。

４ ? ? ?內(nèi)部審計學翻轉(zhuǎn)課堂微課模式構(gòu)建的路徑

４．１ ? 準備有效的線上資料

設計和制作微課能為翻轉(zhuǎn)課堂準備有效的線上學習資料。老師根據(jù)內(nèi)部審計學課程教學中的重點、難點、疑點內(nèi)容，有針對性地向?qū)徲媽W專業(yè)的學生傳遞內(nèi)部審計學的知識內(nèi)容。微課的教學時間較短，一般以５～１０分鐘為宜，最長不宜超過２０分鐘，每個視頻一般講述一到兩個知識點，以保證微課的短小精悍和講解的透徹性。由于內(nèi)部審計學理論的復雜性和抽象性，純粹的理論知識不僅枯燥而且學生難以理解，因此，在講解過程中需要多融入一些案例，案例最好以當下熱點或經(jīng)典事件為背景，并多采用動畫、圖片的模式，以此來提高學生學習的積極性和關(guān)注度，從而達到更好的學習效果。比如在講授內(nèi)部審計在風險管理中的作用時，可以將美國《時代周刊》雜志封面作為經(jīng)典案例，以媒體報道的素材制作“世通公司的員工辛西婭·庫珀、聯(lián)邦調(diào)查局的員工科琳·羅利以及安然公司的員工莎朗·沃特金斯這三位揭發(fā)公司內(nèi)幕及弊端的女性，并當選為該雜志評選的‘年度風云人物的微視頻”。并告訴學生，《時代周刊》雜志評選的理由是“她們冒著巨大的職業(yè)及個人危險去揭露世通公司、聯(lián)邦調(diào)查局以及安然公司的事實真相”。引導學生理解內(nèi)部審計在風險管理中的作用，引發(fā)學生對內(nèi)部審計重要性的思考。

４．２ ? 提升學生課前預習的主觀能動性

課前的自主預習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一，學生可以用移動終端自主選擇在何時、何地觀看老師上傳的內(nèi)部審計學課程的微視頻，這也是課堂活動能正常開展的前提。但是，教師不能完全了解到學生的課前自主預習進展情況。比如，哪些知識點學生不太好理解，哪些知識點大家自學也能掌握得很好，哪些重難點亟待老師解決等，如果沒有把握學生的課前學習情況，可能會導致老師很難在課堂上有針對性地講解相關(guān)知識和內(nèi)容，同時也降低了學生和老師的交流效果。針對這一問題，我們應如何解決呢？比如，教師可以設計一些相關(guān)的調(diào)查表格并要求學生學習完教學視頻后回答相關(guān)問題，另外，學生還要對課前自主預習的視頻進行簡要的概括和總結(jié)。再比如，在學生學習完一到兩個視頻內(nèi)容后，在視頻末尾加入相關(guān)的習題訓練，教師通過后臺了解到學生的學習動態(tài)和進展情況之后，便可以準備相關(guān)的教學材料供上課時與學生們一起研討并統(tǒng)一對疑難知識點進行解釋。另外，教師還可以在每一章結(jié)束后設置案例或思考題，鞏固學生所學知識，提高學生對知識的理解性和擴展性。

４．３ ? 設計多種課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生已自主預習了內(nèi)部審計學課前知識內(nèi)容，那么教師在課堂上需要發(fā)揮的作用就是培養(yǎng)學生的知識應用能力，即將相關(guān)知識進一步內(nèi)化為學生自身的知識，教師針對學生課前學習內(nèi)部審計學課程時遇到的問題，深入學生中間，組織學生進行協(xié)作研討、小組合作分析、知識比賽以及完成課后作業(yè)等活動，并為學生提供有針對性的指導。在課堂教學中，教師必須更加重視案例教學，這與以往傳統(tǒng)的案例教學風格不同，后者只是涉及教師在學生上課時為他們提供一些案例的習題講解，而翻轉(zhuǎn)課堂不一樣，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要將案例研究教學納入課堂內(nèi)外的教學。例如，教師可以為特定知識點設計案例，模擬和再現(xiàn)審計過程中的場景，引導學生了解案例背景，系統(tǒng)全面地使用所學的知識、技能和專業(yè)判斷來分析案例。在與學生進行交流研討的過程中，促進學生將內(nèi)部審計學知識有效轉(zhuǎn)化為應用實踐能力，確保學生自身專業(yè)能力的提高。

４．４ ? 健全反饋與評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于內(nèi)部審計學課程來說是一種全新的教學模式，盡管已經(jīng)有不少成功案例體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，比如說翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學課程中的應用，但是不同的課程存在不同的特點，內(nèi)部審計學課程能否有效運用翻轉(zhuǎn)課堂模式還未可知，仍需在實踐中不斷去歸納、總結(jié)及摸索。因此，教師在設計內(nèi)部審計學微課時，應設置反饋與評價環(huán)節(jié)。例如，評價內(nèi)容主要以考查學生專業(yè)勝任能力為主，將原來的單一期末考試修改為由多元化的評估考查方式，從不同角度完成學生的能力評估，再乘以各項考核方式對應的權(quán)重匯總從而算出總成績。為了正確評估學生對內(nèi)部審計學課程掌握的程度，必須對學生的平時學習表現(xiàn)進行調(diào)查。例如，綜合評價學生的各方面表現(xiàn)，減少期末考試理論知識的考核比例，相應地，需提高業(yè)務分析題、專業(yè)判斷題、情景分析題所占的比例，具體的評價體系應包括學習教學視頻、課后作業(yè)、案例和業(yè)務分析、課堂研討等方面的表現(xiàn)，從而綜合考查學生的專業(yè)技能、應用能力和專業(yè)知識掌握程度。通過反饋和評價，教師可以了解到學生對這種教學模式的適應情況和教學效果，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷調(diào)整和更新教學策略和方法。此外，教授內(nèi)部審計學的老師之間也可以進行課程互評，通過了解其他老師的教學視頻和開展的教學活動，彼此交流經(jīng)驗，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應用效果有效提升做鋪墊。盡管目前微課在內(nèi)部審計學課程教學中的實踐應用效果如何還未可知，但對內(nèi)部審計學課程教學來說仍是一個新的挑戰(zhàn)，相信隨著時代的進步和技術(shù)的不斷更新，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與內(nèi)部審計學課程教學的結(jié)合會得到長足發(fā)展。

５ ? ? ?結(jié)束語

在我國高校內(nèi)部審計學課程教學發(fā)展過程中，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式起步較晚，需經(jīng)歷持續(xù)不斷的嘗試、摸索與應用實踐。目前微課翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)開始走進高校內(nèi)部審計學課堂，在激發(fā)學生的積極性、主動性與自主學習能力方面發(fā)揮了重要作用，有效地提升了內(nèi)部審計學教學質(zhì)量。內(nèi)部審計學課程教學需要重視微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建，通過學習資源準備、課前自主學習，課堂活動的設置以及健全反饋與評價機制等路徑，改革課堂教學，從而發(fā)揮微課翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

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