王樹珍

（白銀市平川區(qū)長征小學(xué) 甘肅 白銀 730913）

引言

英語學(xué)科具有語言性的特質(zhì)。我國已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，隨著學(xué)生越來越多地接觸新媒體與互聯(lián)網(wǎng)平臺，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已逐漸不被學(xué)生所接受，當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)情況不容樂觀。“班班通”在農(nóng)村中小學(xué)逐步推廣應(yīng)用，已經(jīng)走進(jìn)了課堂，改變了教師的教學(xué)方式。“班班通”的出現(xiàn)為農(nóng)村英語發(fā)展注入新的活力，教師可以從中獲取大量的教學(xué)資源以豐富教學(xué)內(nèi)容，為農(nóng)村英語教學(xué)提供技術(shù)支持。

1.“班班通”的概念

“班班通”是我國在2011年全面推行的一項(xiàng)教育改革、共享教學(xué)資源的計(jì)劃，與“人人通”、“校校通”合稱為“三通”。“班班通”，是將教室連接網(wǎng)絡(luò)，把DLP背投一體機(jī)、液晶觸摸屏一體機(jī)、計(jì)算機(jī)或投影儀都能連接到教室里，讓學(xué)生可以在教室里共享遠(yuǎn)程教學(xué)資源?！鞍喟嗤ā钡娜齻€(gè)基礎(chǔ)要素是：基礎(chǔ)設(shè)施，硬件條件，以及資源共享，這也是當(dāng)前“班班通”的主要理念依據(jù)?！鞍喟嗤ā本哂袑⒊橄筠D(zhuǎn)化為圖像的強(qiáng)大功能和使用簡便的特點(diǎn)，給廣大農(nóng)村教師帶來巨大的教學(xué)幫助?！鞍喟嗤ā痹谵r(nóng)村中小學(xué)的普及和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)組合。“班班通”教學(xué)是一種直觀、生動的教學(xué)方法，能夠使廣大農(nóng)村學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，拓寬他們的眼界。

2.在“班班通”模式下的農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的重要性

2.1 班班通代表教育信息化宏觀策略的調(diào)整

在此之前只有“校校通”，這是一個(gè)較為宏觀的教育策略，而“班班通”的出現(xiàn)與發(fā)展，體現(xiàn)了教育信息化策略重心的調(diào)整，逐漸重視具體問題的解決與技術(shù)的應(yīng)用，為“數(shù)字鴻溝”問題的處理提供了很好的思路，推動了教育的平衡發(fā)展，并且對此具有十分重要的作用?！鞍喟嗤ā钡陌l(fā)展為教師進(jìn)行課堂規(guī)劃、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等提供了新的思路與新方法，很大程度上推動了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 班班通是學(xué)校教育信息化發(fā)展的中心思想

“班班通”對于我國教育信息化發(fā)展具有很大的影響，且意義重大?！鞍喟嗤ā钡陌l(fā)展將城鄉(xiāng)之間的差距縮小，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的平衡?！鞍喟嗤ā崩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料、通知等實(shí)時(shí)發(fā)送給各個(gè)班級，提高了教學(xué)質(zhì)量與效率，學(xué)生也可以避免浪費(fèi)不必要的精力與時(shí)間?！鞍喟嗤ā敝饕菫榱舜龠M(jìn)豐富且高質(zhì)量的教學(xué)資源在英語教學(xué)中的合理利用，發(fā)揮資源作用的最大化，所以其在學(xué)校教育信息化發(fā)展中起著重要作用。

3.農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 英語教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)方法單一

我國農(nóng)村地區(qū)的交通條件較差，整體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不佳，在農(nóng)村地區(qū)缺乏圖書館與書店等文化事業(yè)與產(chǎn)業(yè)，部分學(xué)生家庭沒有電腦等智能化設(shè)備。農(nóng)村學(xué)校缺乏良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施，在許多情況下，英語教師主要借助“教材、黑板、錄音機(jī)”開展教學(xué)，教師在課堂上以講述知識為主。教師在教學(xué)中的表現(xiàn)方式主要是以漢字、口頭等方式來表現(xiàn)，而學(xué)生則是被動的，學(xué)生在課堂中的主要活動是對教師所講的知識進(jìn)行記錄，造成課堂氛圍缺乏活躍性。因此，在農(nóng)村英語教學(xué)中，存在著一種“耗時(shí)多，效果差”的現(xiàn)象。

3.2 缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境

由于我國中小學(xué)生都是在一個(gè)漢語的環(huán)境條件下學(xué)習(xí)英語，所以他們除了參加有限的英語課堂活動，極少有機(jī)會去學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，因此，語言環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生的語言應(yīng)用能力不高[1]。課堂上所學(xué)的口語很難進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這種英語環(huán)境對學(xué)生的聽說能力發(fā)展有很大的影響。缺少學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易給英語帶來困難。在農(nóng)村學(xué)校由于極度缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)，很多教師在教學(xué)時(shí)需要通過漢語來輔助。

3.3 學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)

農(nóng)村學(xué)校盡管也是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)三年級開展英語課程，但是很多農(nóng)村學(xué)校將英語課程形式化。在英語教學(xué)中，學(xué)校與教師缺乏對英語的重視，減少英語課時(shí)、缺少英語測驗(yàn)等現(xiàn)象廣泛存在。因此，農(nóng)村學(xué)生缺乏英語基礎(chǔ)，學(xué)生也忽略英語的學(xué)習(xí)。

4.“班班通”模式下的農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化路徑

4.1 教師通過“班班通”創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在英語教學(xué)中，采用“班班通”可以將教材中的文本轉(zhuǎn)化為直接、生動活潑、人物活動的直觀描繪，把英語的聽力、口語、閱讀、寫作集于一體，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，改善過去學(xué)生在課堂中長時(shí)間地集中注意力而心不在焉的現(xiàn)象，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂，改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生反饋缺乏、師生情感溝通的情況。教師也可以通過運(yùn)用“班班通”，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、快樂的課堂情境，運(yùn)用豐富的教學(xué)素材，包括圖片資源、英語音頻資源等，極大地提高了學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如：在進(jìn)行“Do you want to go to a movie?”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)在于“movie”，農(nóng)村學(xué)生對于電影的接觸大多在電視，并且無法直接性區(qū)分電影名詞及電影分類。因此，教師可以通過“班班通”解決此類難題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找與課程相關(guān)的電影片段，如動作片《十面埋伏》、卡通片《哆啦A夢》、喜劇片《小鬼當(dāng)家》等，通過讓學(xué)生觀看電影片段加深學(xué)生對各種類型電影的理解，也提升學(xué)生對課堂的興趣。在此之后，教師可以引入電影類型的單詞：active movie、thriller、comedy、documentary、cartoon、Beijing opera等。并且教師可以讓學(xué)生對電影進(jìn)行評價(jià)，并引出評價(jià)含義的單詞：interesting、boring、scary、exciting、funny等。教師再向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生依據(jù)新單詞以及句型進(jìn)行交流，既能夠鞏固學(xué)生對單詞和句型的掌握，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，同時(shí)也使學(xué)生從教師教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)[2]。英語教學(xué)也從教材趣味的內(nèi)容，變成了形象化、情趣化教學(xué)，促進(jìn)課堂的趣味性。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以有意識、合作、創(chuàng)新地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鞍喟嗤ā睘橛⒄Z課堂開辟了新的途徑，網(wǎng)上教育資源的增加使教師有更多的選擇。英語課堂呈現(xiàn)出人文、安全、有效的特點(diǎn)，能讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)英語。

4.2 教師借助“班班通”，突破教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中的主要目的和內(nèi)容。把握要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以往的英語教學(xué)都是以英語知識點(diǎn)和文法為主，對于知識的重難點(diǎn)更是煞費(fèi)苦心，過分注重知識的積累，強(qiáng)調(diào)語法中的句型句式，教師將教學(xué)的重難點(diǎn)作為教學(xué)的中心并且忽略學(xué)生的感受，即便如此學(xué)生還是沒有太多的體會，有些時(shí)候，他們總是無法克服困難，對學(xué)習(xí)感到厭倦。而“班班通”的應(yīng)用，教師在進(jìn)行針對性教學(xué)的同時(shí)，能夠有效把握知識重點(diǎn)，優(yōu)化難點(diǎn)知識教學(xué)。“班班通”的出現(xiàn)，將英語的知識性、應(yīng)用性、實(shí)踐性相結(jié)合，將英語知識由抽象困難變具體簡單，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更好地理解和掌握[3]。

比如：在進(jìn)行“How do you make a banana milk shake？”教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠表述一種食品的制作過程，并且學(xué)生能夠使用祈使句。透過這門課程，學(xué)生可以更好地了解不同的文化背景，以及運(yùn)用不同的語言。然而，農(nóng)村學(xué)生由于成長環(huán)境，沒有接觸過奶昔這種食品，教師在教學(xué)時(shí)也缺乏制作奶昔的工具，因此教師可以通過“班班通”播放奶昔制作視頻。教師在播放視頻中要對學(xué)生進(jìn)行單詞和短語的講解，如：first、yogurt、watermelon、blender、next、cut up、finally等，學(xué)生循序漸進(jìn)地了解關(guān)鍵字和短語，在觀看視頻學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生將祈使句的練習(xí)融入奶昔的制作過程，將英語句型知識變得直觀與生動。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以讓學(xué)生之間相互交流做奶昔的步驟，提高了他們語言運(yùn)用。教師通過運(yùn)用“班班通”，解決教學(xué)的重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生加深對重難點(diǎn)知識的理解。教師使用“班班通”是結(jié)合教材與媒介的優(yōu)勢相輔相成，動靜相融、聲光并用，既能夠解決教師在教學(xué)時(shí)處理重難點(diǎn)問題，同時(shí)還能將英語教材中的知識由枯燥變得生動，由無形變得有形，由抽象變得直觀，提升教學(xué)重難點(diǎn)的理解性，并解決教學(xué)的困難。

4.3 教師發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生聽說教學(xué)

教師在農(nóng)村學(xué)校開展聽力教學(xué)既缺乏教學(xué)設(shè)備又缺乏語言環(huán)境。然而，學(xué)生想要掌握英語知識并且能夠熟練運(yùn)用英語，必須加強(qiáng)聽力與口語能力。要想提高學(xué)生的聽說水平，首先在教學(xué)時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行純正英語聽力練習(xí)，而農(nóng)村英語教師缺乏較高的口語水平。因此，通過“班班通”，讓學(xué)生能清晰地聽到、感受到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。這樣不僅能使學(xué)生對發(fā)音有更精確、更清楚地認(rèn)識，而且能糾正學(xué)生發(fā)音上的錯(cuò)誤。英語課程改革的新目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交流的語言和書面語言能力?！比魏我环N語言的學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，而語言環(huán)境的匱乏也是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主要因素。農(nóng)村學(xué)校缺乏英語語言環(huán)境，就要求英語教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供英語環(huán)境。教師可以通過“班班通”為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，每周在英語課前為學(xué)生播放英文歌曲，如《My heart will go on》《Baby》等，這樣長時(shí)間下來學(xué)生的聽力和口語表達(dá)在學(xué)習(xí)英文歌曲的過程中會得到提高。同時(shí)，在英語教學(xué)活動課，教師放映學(xué)生感興趣的英文原音電影，學(xué)生通過精彩的故事情節(jié)、經(jīng)典的對話臺詞、高品質(zhì)的電影畫面、優(yōu)美的歌曲效果，能夠豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)英語，還可以直接了解國外的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化。教師在英語教學(xué)中，學(xué)生所掌握的詞匯和聽力資料均為短期記憶。單純依靠聽覺，學(xué)生在聽的過程中，往往難以正確地辨別所聽內(nèi)容，從而影響學(xué)生聽力測試的準(zhǔn)確性[4]。因此，學(xué)生把已學(xué)會的詞匯、短語、句子完整地背誦，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，可以快速地把所學(xué)的知識和句子中的有用的知識進(jìn)行提煉，以增強(qiáng)聽力。因此，教師還把教材中的課文下載到“班班通”，讓學(xué)生跟著朗讀。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語聽力能夠得到改善。“班班通”還可以把課堂上那些容易讓人混淆的東西反復(fù)播放，就像是一個(gè)復(fù)讀器，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，糾正自己的發(fā)音以及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，從而提升學(xué)生的聽、說能力。如，在教學(xué)完成后，教師搜集中小學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或有歧義的詞語，并將其與句式相結(jié)合，用“班班通”加以錄制且重復(fù)播出，讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正。教師還可以利用“班班通”將“口語”的內(nèi)容同步錄制下來并播放，讓學(xué)生自行重復(fù)聆聽，從而改正他們的發(fā)音缺陷，并加以補(bǔ)充。教師通過使用“班班通”能夠保存和編輯語音材料的特性，在長期的聽力辨析中，逐漸地改善學(xué)生的聽力和發(fā)音，學(xué)生的口語表達(dá)也會越來越強(qiáng)，從而大幅縮減了聽力訓(xùn)練的時(shí)間。借助“班班通”多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能，學(xué)生也可以通過“班班通”與虛構(gòu)角色進(jìn)行交流，能夠修正學(xué)生語音、句法、習(xí)慣用語，極大地改善了學(xué)生的口語情況。

4.4 教師通過“班班通”教學(xué)資源共享，豐富英語教學(xué)內(nèi)容

新課程改革提倡“資源利用”與“學(xué)科整合”。英語課程中所包含的信息較多，而農(nóng)村學(xué)生的視野和知識范圍相對狹窄，難以完成新課改的目標(biāo)。教師通過“班班通”英語教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用，既能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能增加對學(xué)生的信息輸入能力，擴(kuò)大他們的知識范圍，拓寬他們的英語學(xué)習(xí)視野，同時(shí)也能使教學(xué)和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活有更多的聯(lián)系。教師利用“班班通”的形式，提供豐富、聲像并用的教學(xué)內(nèi)容，并與語言交流的自然條件相結(jié)合，讓學(xué)生通過多種途徑去感受英語口語的運(yùn)用，在真實(shí)的語言情境中學(xué)會實(shí)際應(yīng)用英語。

比如：在進(jìn)行“I think that moon cakes are delicious”教學(xué)時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握各類節(jié)日，并且了解在各個(gè)節(jié)日開展的活動，通過教學(xué)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用賓語從句。教師在教學(xué)時(shí)，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：你最喜歡的節(jié)日是什么？在節(jié)日當(dāng)天你都做了什么？并且在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師繼續(xù)提問：你了解哪些節(jié)日？這個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗是什么？學(xué)生可以在教師問題的引導(dǎo)下，自主討論。在學(xué)生討論中，學(xué)生可以充分運(yùn)用賓語從句。教師也可以通過“班班通”播放國外的一些節(jié)日圖片，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，以及慶祝的小視頻，從而讓學(xué)生了解到國外的習(xí)俗與文化。在這種教學(xué)方式中，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)?！鞍喟嗤ā笨梢宰畲笙薅鹊乩霉蚕碣Y源，將文字、圖像、動畫等信息的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，充分調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂教學(xué)的大容量、多資訊、有效率。

4.5 利用“班班通”教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)與分類指導(dǎo)

在教育中，需要因材施教，對于不同層次的學(xué)生，需要制定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)與分類指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的特殊需求、興趣愛好、性格等等，多方面考慮層次的劃分，進(jìn)行高質(zhì)高效的教學(xué)，讓學(xué)生可以提高解決問題、完成任務(wù)的成就感以及對學(xué)習(xí)的興趣。

首先是分層教學(xué)，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語成績，將學(xué)生分成低中高三個(gè)層次。低層次的學(xué)生英語的基礎(chǔ)較薄弱，對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，需要教師特別關(guān)注與指導(dǎo)；中層次的學(xué)生英語水平處于班級中游，對于英語有一定的興趣，這類學(xué)生有一定的潛力可以激發(fā)出來，需要教師采取合適的教學(xué)方式，比如鼓勵(lì)式教學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)；高層次的學(xué)生擁有較高的英語學(xué)習(xí)水平，對于英語的學(xué)習(xí)也極具興趣。教師可以讓高層次的學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)小組的組長，負(fù)責(zé)協(xié)助教師輔導(dǎo)中低層次的學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次就是分類指導(dǎo)，比如在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，對于低層次學(xué)生可以鼓勵(lì)他們完成課本上的基礎(chǔ)對話練習(xí)；對于中層次的學(xué)生，就可以提供一些口語素材，讓他們兩兩一組，進(jìn)行對話練習(xí)；而對于高層次的學(xué)生，就可以讓他們充分發(fā)揮自己英語方面的優(yōu)勢，嘗試在課堂中始終用英文與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。與此同時(shí)，教師還需要隨時(shí)進(jìn)行提問，不僅讓學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)到的知識，還讓學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)自己，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論

總之，“班班通”將音頻、視頻、圖像融合，使學(xué)生的感覺得到最大程度地激發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容生動、具體。在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師通過使用“班班通”進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，克服英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的語言思考和實(shí)踐能力，使英語課堂教學(xué)取得良好的效果。