乃桂霞

（白銀市白銀區(qū)東臺希望小學(xué) 甘肅 白銀 730900）

小學(xué)是一個特殊的時期，學(xué)生對于新知識的好奇心重，尤其是中低年級學(xué)生，學(xué)校和家長要加強(qiáng)合作，不僅能夠有效提升學(xué)生的語文成績，還能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提高綜合素質(zhì)。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對于朗讀教學(xué)的應(yīng)用，目前主流的朗讀教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)設(shè)計中要突出朗讀的地位，設(shè)計學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)，這樣既可以幫助學(xué)生熟知生字詞，還可以提高對于文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但是在目前朗讀教學(xué)并沒有得到小學(xué)中低年級教師的重視，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下，語文教育事業(yè)進(jìn)展緩慢。

1.朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的朗讀時間短，內(nèi)容單調(diào)

新課改全面要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，缺乏創(chuàng)新意識，對于朗讀教學(xué)從思想上沒有引起重視，導(dǎo)致在開展朗讀教學(xué)時流于形式，學(xué)生的課堂朗讀時間較短，對于文章的理解停留在表面，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。在當(dāng)下信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，但是在目前語文課堂中教師過度依賴新媒體，讓新媒體代替學(xué)生朗讀課文，給學(xué)生的朗讀時間嚴(yán)重不足，甚至是缺乏學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)，在課堂中教師與多媒體進(jìn)行互動，依舊是換種方式的“一言堂”，學(xué)生沒有全身心的投入到語文課堂中，導(dǎo)致課堂效率低下。教師在設(shè)置朗讀內(nèi)容時，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，朗讀內(nèi)容空洞單調(diào)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2 學(xué)生的朗讀積極性不高，目標(biāo)不明確

整體的教育行業(yè)，節(jié)奏偏快，這對于理解能力較弱的小學(xué)中低年級學(xué)生來說并不友善，在課堂中，學(xué)生對于教師的講解并不理解，只是盲目的跟從教師完成朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，學(xué)生的朗讀興趣下降，逐漸對語文朗讀產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致不能深入理解語文知識。隨著新課改的推進(jìn)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時盲目的增加朗讀教學(xué)，沒有深入探究朗讀的內(nèi)容，在課堂中隨機(jī)的讓學(xué)生朗讀語文課文中的某一段，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小學(xué)的中低年級，學(xué)生的年齡普遍較小，對于語文課文的整體性理解能力較差，不能夠承上啟下的理解文章，盲目的安排學(xué)生朗讀課文，朗讀的質(zhì)量低下，還會浪費(fèi)教學(xué)時間。

2.開展朗讀教學(xué)對于小學(xué)中低年級語文教學(xué)的意義

2.1 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)閱讀技巧

新課改以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍有了較大的改觀，通過創(chuàng)新教學(xué)模式全方位的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，朗讀教學(xué)也不例外。教師通過選取適合小學(xué)中低年級的課本讀物與語文課文讓學(xué)生朗讀，能夠幫助學(xué)生理解課本知識，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識體系。學(xué)生通過朗讀課文，充分理解課文中所要表達(dá)的思想情感，加深對于課文的理解，同時教師在布置朗讀教學(xué)任務(wù)時，明確要求學(xué)生朗讀時必須要用普通話，全程順利流暢的朗讀，這一方面能夠保證學(xué)生朗讀的質(zhì)量，另一方面也能讓學(xué)生主動的去查字典，準(zhǔn)備朗讀段落的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)生朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生深情并茂的朗讀，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的閱讀方式來展現(xiàn)文章所要表達(dá)的思想感情。最大程度的幫助學(xué)生理解語文課文，提高學(xué)生的閱讀技巧。

2.2 有助于提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的想象力

學(xué)生在課堂中通過朗讀語文課文，掌握了課本中的生字詞，提升了對于文章的理解能力，這有助于提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過朗讀，對于文章中的生字詞的發(fā)音，理解其在文章中的意思，鍛煉學(xué)生的思考問題的能力，促進(jìn)學(xué)生主動思考，同時學(xué)生通過朗讀根據(jù)自身的理解對于文章斷句，將文章的寫作思路轉(zhuǎn)化為自身的思維能力。朗讀教學(xué)讓學(xué)生通過朗讀對于語文課文的整體架構(gòu)初步了解，想象作者所描繪的場景，在朗讀過程中猶如身臨其境。例如，在《鳥的天堂》學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過朗誦盡情的發(fā)揮想象力，是怎樣的一棵樹能夠形成一片森林的奇觀，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，幫助學(xué)生在腦海中形成百鳥爭鳴的景象。朗讀在小學(xué)低年級的教學(xué)中實現(xiàn)思維能力與想象力的雙向提升。

2.3 有助于提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)低年級活潑好動，但是注意力不易集中，容易受其他事物的影響，在語文課堂中開展朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生在課堂集中注意力，學(xué)生通過大聲朗讀的方式，在視覺與聽覺雙向刺激下，對于文章的理解大幅提升，幫助學(xué)生理清文章的寫作思路，學(xué)習(xí)寫作技巧，領(lǐng)悟思想感情。不僅能夠幫助學(xué)生提升朗讀水平，還能積累好詞好句提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生全方位綜合素養(yǎng)的提升。教師也可以適當(dāng)?shù)牟贾媒虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生將朗讀過程中的好詞好句加強(qiáng)記憶。例如，在《美麗的西雙版納》這節(jié)課中含有大量的描寫景色的優(yōu)美句子，學(xué)生通過朗讀，感受到作者用詞的精妙，再通過詞句積累，幫助學(xué)生提升寫作水平。

3.小學(xué)中低年級開展朗讀教學(xué)的策略

3.1 明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)中低年級的語文課堂，由于教學(xué)群體的特殊性，教學(xué)目標(biāo)往往較為模糊，教學(xué)任務(wù)安排隨機(jī)，朗讀教學(xué)也不例外。由于缺乏教學(xué)目標(biāo)的指引，學(xué)生在朗讀時抓不住重點(diǎn)，讓朗讀流于形式。部分教師過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀發(fā)音，對于文章的情感表達(dá)缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生將一篇精彩飛揚(yáng)的文章，朗讀的毫無生氣，學(xué)生不僅無法從其中學(xué)習(xí)到新的知識，還會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喪失對于語文學(xué)習(xí)的興趣，長期以往，學(xué)生的朗讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)槟钫n文，失去了朗讀教學(xué)的初衷。要從根本上解決這一問題，就需要教師在開展朗讀教學(xué)時明確教學(xué)目標(biāo)，課前根據(jù)學(xué)生的實際情況選取適合小學(xué)中低年級學(xué)生朗讀的課文，將朗讀教學(xué)貫徹于文章的核心思想，幫助學(xué)生理解課文，同時積累好詞好句，學(xué)習(xí)寫作技巧等。這樣一來，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀課文，加深了對課文影響，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，《老師的微笑》這篇文章，運(yùn)用比喻、排比等多種修辭手法，描寫老師在教育行業(yè)的辛勞付出。文章中的這兩句格外優(yōu)美：“老師的微笑，是風(fēng)中的帆，沒有風(fēng)，哪有起航的船；老師的微笑，是晨曦的露珠，沒有露珠，哪有折射出的七彩陽光”。在這篇文章的朗讀教學(xué)前，教師首先要明確本文的核心是通過文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握多種修辭手法，讓學(xué)生通過朗讀感受到老師在教育行業(yè)的辛苦付出。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中的斷句，與情感的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生通過朗讀在大腦中浮現(xiàn)文章中所描繪的景象，從而對整篇文章有全面的學(xué)習(xí)。

3.2 尊重小學(xué)生的差異

小學(xué)中低年級開展朗讀教學(xué)，一定要考慮到學(xué)生個體的差異性，受家庭成長環(huán)境的影響，學(xué)生的語言表達(dá)能力具有很大的區(qū)別，部分學(xué)生自幼缺乏鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，會有咬字不清，思維混亂的表現(xiàn)，嚴(yán)重影響到朗讀水平。學(xué)生的性格差異也對于朗讀教學(xué)影響較大，性格相對內(nèi)向的學(xué)生，不善于言語表達(dá)。教師在開展朗讀教學(xué)時一定要時刻關(guān)注本班學(xué)生的個體差異。有針對性的開展朗讀教學(xué)。目前在朗讀教學(xué)中，教師依舊偏向于學(xué)習(xí)成績好，善于表達(dá)的學(xué)生來朗讀課文，而性格相對內(nèi)向，成績一般的學(xué)生朗讀機(jī)會少，這會導(dǎo)致部分學(xué)生對于朗讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，影響語文課程的學(xué)習(xí)。所以教師在開展朗讀教學(xué)時一定要做到公平公正，讓每一個學(xué)生都參與朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生擁有證明自己的機(jī)會，提高語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，在不同的朗讀文章中，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異選擇不同的學(xué)生朗讀，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中所遇到的難題，并且積極幫助其改正，在課余時間組織學(xué)生開展朗讀游戲，讓學(xué)生主動分享自己所喜歡的文章片段，并且聲情并茂的朗讀出來，讓學(xué)生在相對較輕松的環(huán)境下參與朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。在課堂中教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)多樣化的語文課堂，讓學(xué)生之間相互幫助，共同提升朗讀水平。

3.3 完善評價機(jī)制

目前小學(xué)中低年級朗讀教學(xué)推展不順利與缺乏完善的評價體系有較大的關(guān)聯(lián)，教師在開展評價時往往應(yīng)用比較寬泛的詞語，不能讓學(xué)生詳細(xì)的了解到自身的優(yōu)勢與劣勢，從而無法改進(jìn)，朗讀水平止步不。新課改以來，明確要求教師在開展朗讀評價時，要從語言、語氣、語速、情感等多方面展開論述，幫助學(xué)生從整體把控文章。例如，小學(xué)語文教師可以依據(jù)本班學(xué)生的實際情況，有針對性的制定評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的發(fā)音、語速、情感等多方面評價學(xué)生的朗讀情況，讓學(xué)生充分的中認(rèn)識到自身在朗讀過程中所存在的問題，教師及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高朗讀水平。將學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，根據(jù)實際情況打分納入到學(xué)生的綜合考評之中。這樣一來能夠激勵學(xué)生奮發(fā)向上，努力提高朗讀水平。

結(jié)語

綜上所述，新課改的背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高時教學(xué)的核心所在，教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)中年級開展朗讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，增加生字詞的學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，提高語文的綜合素養(yǎng)。小學(xué)中低年級思維局限、想象力不足，無法對于語文課文全面的掌握，朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在讀的過程中感受到文章的魅力，加深對文章的理解，從而提高思維能力與擴(kuò)展想象力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高。