朱嬪

“雙減”政策的頒布與實(shí)施，從本質(zhì)上看，探索與追求的是一種高效課堂。當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)正成為語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，打造高效課堂也已成為教師的課堂追求。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試依托閱讀、情境、作業(yè)三個(gè)抓手，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而打造高效語(yǔ)文課堂。

一、依托閱讀，夯實(shí)語(yǔ)文能力

以“教師講，學(xué)生聽”為主的課堂，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主性。打造高效語(yǔ)文課堂，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們成為課堂的主體，而課內(nèi)閱讀是一條重要途徑。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，讓學(xué)生在閱讀中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提升閱讀能力，是打造高效課堂的目標(biāo)所在。在探索教學(xué)改革的過(guò)程中，筆者在課堂上適時(shí)引入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，從單元整體出發(fā)，依托教材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、掌握語(yǔ)用要素、發(fā)展語(yǔ)文能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，筆者先結(jié)合《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》安排了一節(jié)單元預(yù)習(xí)課，帶領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀中習(xí)得小說(shuō)的文體知識(shí)，梳理并識(shí)記本單元的文學(xué)常識(shí)，從音、形、義三個(gè)方面掌握本單元的詞語(yǔ)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。之后，筆者又以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀了《在酒樓上》《塵世小暖》《小莫的海底》《故鄉(xiāng)滋味》等文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并鞏固梳理小說(shuō)情節(jié)的方法，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解小說(shuō)的主題，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的組織者、引領(lǐng)者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了自主閱讀、自主探究，在課內(nèi)大量閱讀中夯實(shí)了語(yǔ)文能力。在閱讀中，學(xué)生提升了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、依托情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

只有將書本上的知識(shí)活學(xué)活用，才能發(fā)揮知識(shí)的最大價(jià)值。如何將知識(shí)活用？筆者認(rèn)為要依托真實(shí)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，一步步提升實(shí)踐能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元“學(xué)習(xí)鑒賞”“詩(shī)歌朗讀”“嘗試創(chuàng)作”板塊任務(wù)時(shí)，筆者并沒(méi)有滿足于對(duì)詩(shī)歌鑒賞、朗讀、創(chuàng)作方法的指導(dǎo)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生將具體知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。情境創(chuàng)設(shè)如下。

校園詩(shī)歌文化節(jié)活動(dòng)將近，班級(jí)將舉辦一場(chǎng)青春詩(shī)會(huì)，要求全班同學(xué)合力創(chuàng)編一本詩(shī)集，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)選出五首“最美詩(shī)歌”在青春詩(shī)會(huì)上朗讀。大家將以“鑒賞家”“朗讀者”“詩(shī)人”的身份參加青春詩(shī)會(huì)，在青春詩(shī)會(huì)開始前需完成相應(yīng)角色挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：我是鑒賞家——詩(shī)歌欣賞

作為最美詩(shī)歌投票人員，你要在教師的指導(dǎo)下閱讀大量詩(shī)歌作品，并具備以下能力：1.能抓住詩(shī)歌意象，把握詩(shī)歌情感；2.能分析詩(shī)歌運(yùn)用的寫作手法，品析詩(shī)歌語(yǔ)言；3.在具備自主鑒賞詩(shī)歌能力的基礎(chǔ)上，擬定詩(shī)歌品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

挑戰(zhàn)二：我是朗讀者——詩(shī)歌朗讀

這是第二個(gè)挑戰(zhàn)，如果你在班級(jí)詩(shī)歌朗誦選拔賽上表現(xiàn)突出：1.能注意重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、表情、動(dòng)作等；2.把握感情基調(diào)，讀出感情和韻律。極有可能成為青春詩(shī)會(huì)上的特邀朗讀嘉賓。

挑戰(zhàn)三：我是詩(shī)人——詩(shī)歌創(chuàng)作

如果前兩個(gè)挑戰(zhàn)都成功了，那么請(qǐng)?jiān)囍鴦?chuàng)作詩(shī)歌，爭(zhēng)取寫出佳作，在詩(shī)歌評(píng)選中脫穎而出。

以此情景為依托，學(xué)生既習(xí)得了鑒賞詩(shī)歌意象和手法的方法，又能在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上有感情地朗讀詩(shī)歌，還能試著自己創(chuàng)作詩(shī)歌。既實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固與提升，又能在具體的情境中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用，繼而提升實(shí)踐能力。

三、聚焦作業(yè)，提質(zhì)增效

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段?！半p減”政策要求教師精減作業(yè)總量，控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，以質(zhì)取勝。布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師可以少一些機(jī)械記憶、背誦的內(nèi)容，而多一些實(shí)踐類、思考類、探究類的問(wèn)題，以提升學(xué)生的作業(yè)興趣。例如，教學(xué)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元“議論要言之有據(jù)”時(shí)，筆者以《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《論教養(yǎng)》為依托，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，找出論據(jù)，區(qū)別“事實(shí)論據(jù)”和“道理論據(jù)”，總結(jié)出論據(jù)要準(zhǔn)確、真實(shí)的特點(diǎn)。進(jìn)而要求學(xué)生根據(jù)單元寫作要求，圍繞“談?wù)\信”設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆终擖c(diǎn)，并選擇典型、準(zhǔn)確、豐富的論據(jù)，繪制思維導(dǎo)圖或做筆記，然后班級(jí)展示交流。寫作業(yè)的過(guò)程，既是學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，也是他們的思考過(guò)程，有利于學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

閱讀作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在學(xué)生中大力推廣。教學(xué)中，筆者經(jīng)常給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，將課內(nèi)閱讀延展到課外，讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)文能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》時(shí)，除了少量的書面作業(yè)，筆者還為學(xué)生布置了閱讀作業(yè)，讓他們仔細(xì)閱讀《瑣憶》《我記憶中的老舍先生》《憶齊白石老人》《最后一位戴罪的功臣》《梅貽琦的操守》，找出文章中的細(xì)節(jié)描寫，感知人物特征和語(yǔ)言特色。在閱讀中，學(xué)生既增加了閱讀量，又提升了語(yǔ)文能力，可謂“一舉兩得”。

“雙減”背景下的語(yǔ)文課堂，雖然減輕了作業(yè)總量，但對(duì)課堂的效率提出了更高要求，教師更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。打造語(yǔ)文高效課堂，是提升素質(zhì)教育、全面促進(jìn)人的發(fā)展的必然選擇，要求教師在課堂上緊扣閱讀、情境、作業(yè)三個(gè)抓手，提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江西省宜春市官園學(xué)校）