崔友興 邱金淑

摘? ? 要：語言學(xué)習(xí)的最終目的是在真實情境中運用。高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐既是對校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，也是結(jié)合英語學(xué)科特定主題開展的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)拓展實踐，強調(diào)在真實的社會情境中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用英語學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識和方法，獲得實踐經(jīng)驗，提升綜合素養(yǎng)。高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐可以從“設(shè)定目標(biāo)，明確主題”“個體建構(gòu)，制訂方案”“融入情境，開展實踐”“展示成果，評價總結(jié)”四個方面展開，讓學(xué)生通過具身實踐，將所學(xué)知識運用到實際問題的解決中，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；綜合素養(yǎng)拓展實踐；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）指出，要“讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言的目的是為了在真實語境中運用所學(xué)知識，理解意義，傳遞信息，表達(dá)個人情感和觀點”［1］。然而，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)多局限于單一學(xué)科的教學(xué)，過于注重對學(xué)生進行系統(tǒng)的英語知識訓(xùn)練，且在一定程度上脫離語用情境和實踐場域，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)過于枯燥，不利于學(xué)生對英語知識的掌握和運用，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)在學(xué)生完成教材單元學(xué)習(xí)并對相關(guān)知識和內(nèi)容進行拓展和深化實踐后，開展指向單元主題的研學(xué)旅行、校外參觀與實地考察等多樣化的綜合素養(yǎng)拓展實踐［2］，以使學(xué)生在真實的社會情境中應(yīng)用所學(xué)知識。

綜合素養(yǎng)拓展實踐是高中英語“四驅(qū)動”學(xué)科實踐體系（由共同體驅(qū)動、資源驅(qū)動、項目驅(qū)動和評價驅(qū)動四大驅(qū)動要素與學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實踐、學(xué)科素養(yǎng)進階實踐和綜合素養(yǎng)拓展實踐三類學(xué)科實踐組成）的學(xué)科實踐之一，主張結(jié)合英語學(xué)科特定主題開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀協(xié)同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，運用英語學(xué)科的技能進行表達(dá)［3］，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修二Unit 1 Culture Heritage的綜合素養(yǎng)拓展實踐為例進行具體闡述。

一、設(shè)定目標(biāo)，明確主題

高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐是在特定目標(biāo)的引領(lǐng)下，基于相關(guān)主題展開的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐。因而，設(shè)定目標(biāo)和明確主題是確保高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐方向的關(guān)鍵。

Unit 1 Cultural Heritage屬于“人與社會”主題語境下“歷史、社會與文化”主題群，子主題為“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，講述了文化遺產(chǎn)保護面臨的問題及其解決辦法，旨在讓學(xué)生了解兼顧發(fā)展經(jīng)濟與保護歷史文化古跡的可能性，以及全世界通力協(xié)作在文化遺產(chǎn)保護中的重要性，進而建構(gòu)“提高保護文化遺產(chǎn)的意識，樹立人類命運共同體觀念”這一主題意義［4］。通過對本單元的學(xué)習(xí)以及對相關(guān)知識和內(nèi)容進行的拓展和深化實踐，學(xué)生已經(jīng)能夠運用所學(xué)知識解決身邊的實際問題（如討論校內(nèi)老教學(xué)樓是否需要重建等實際問題）。為了讓學(xué)生把所學(xué)知識延伸運用到社會情境中，教師結(jié)合海南省瓊海市博鰲鎮(zhèn)留客村蔡家宅的文化資源，設(shè)計了走出校園、走進社會的綜合素養(yǎng)拓展實踐，旨在促進學(xué)生將所學(xué)英語學(xué)科和其他學(xué)科的知識、方法運用到實踐中，通過“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)以致用”達(dá)到“用以致學(xué)”，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。具體而言，教師基于Unit 1 Culture Heritage的主題，將綜合素養(yǎng)拓展實踐的主題設(shè)為“探尋社會創(chuàng)新視角下家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的保護與傳播”，將拓展實踐基地定為“海南僑鄉(xiāng)第一宅”——蔡家宅。蔡家宅建于民國23年，是海南僑鄉(xiāng)民居的代表，被稱為“海南僑鄉(xiāng)第一宅”、博鰲“會客廳”，接待過不少國家政要嘉賓，對其進行深入探討能夠增進學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了英文講解員、新媒體人、導(dǎo)游和小小社會學(xué)家四個任務(wù)，具體如下：

【英文講解員】①實地參觀蔡家宅；②主動向游客介紹蔡家宅；③根據(jù)實際情況修改完善講解稿。

涉及學(xué)科：英語、建筑、歷史。

任務(wù)成果：英文解說詞。

核心素養(yǎng)指向：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識。

【新媒體人】①學(xué)習(xí)、運用多媒體傳播僑鄉(xiāng)文化和蔡家宅；②挖掘蔡家宅的趣聞軼事；③撰寫視頻文案和制作有關(guān)蔡家宅的小視頻，并上傳到短視頻平臺，用以宣傳蔡家宅。

涉及學(xué)科：英語、歷史、信息技術(shù)、攝影。

任務(wù)成果：英文小視頻。

核心素養(yǎng)指向：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識。

【導(dǎo)游】①繪制留客村（含蔡家宅）英文游覽圖；②撰寫英文導(dǎo)游詞和留客村（含蔡家宅）英文旅游手冊。

涉及學(xué)科：英語、歷史、地理、美術(shù)。

任務(wù)成果：留客村（含蔡家宅）英文旅游手冊；留客村（含蔡家宅）英文游覽圖；留客村（含蔡家宅）英文導(dǎo)游詞；文創(chuàng)產(chǎn)品。

核心素養(yǎng)指向：語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

【小小社會學(xué)家】①通過觀察蔡家宅并查閱相關(guān)資料，探究蔡家宅的建筑格局和風(fēng)格；②探討蔡家宅建筑格局和風(fēng)格形成的歷史原因或蔡家宅如何見證了海南華僑的百年奮斗史；③討論蔡家宅在傳承民族文化、維護文化多樣性和創(chuàng)造性方面的現(xiàn)實意義。

涉及學(xué)科：歷史、政治、地理、社會學(xué)。

任務(wù)成果：中英文調(diào)研報告。

核心素養(yǎng)指向：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力。

在實施過程中，英語、歷史、政治、地理、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師，文旅行業(yè)的專家，學(xué)生家長共同協(xié)作。其中，英語教師統(tǒng)籌整個活動的實施，信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生制作視頻，歷史、政治和地理教師指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)研，文旅行業(yè)的專家指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計游覽圖、旅游手冊等，學(xué)生家長挖掘社會資源助力實踐活動并協(xié)助英語教師做好后勤服務(wù)工作。學(xué)生基于個人興趣與需求，評估自身能力，選擇適合自己的任務(wù)并組建團隊（英文講解員團隊、新媒體人團隊、導(dǎo)游團隊和小小社會學(xué)家團隊）。

二、個體建構(gòu)，制訂方案

個體建構(gòu)和制訂方案是確保綜合素養(yǎng)拓展實踐有效推進的關(guān)鍵，其是在目標(biāo)和主題的指引下進行的。個體建構(gòu)是指學(xué)生個體根據(jù)主題和任務(wù)自主搜集資料，將所學(xué)知識與活動任務(wù)關(guān)聯(lián)起來；制訂方案是指在個體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，各小組成員通過充分的討論和交流，共同制訂活動方案。具體步驟如下：

第一步，教師引導(dǎo)各團隊成員基于主題，借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館，先開展線上線下調(diào)研，將可能接觸到的新概念與已知概念聯(lián)系起來，將自己的認(rèn)知、經(jīng)驗與實際情況聯(lián)結(jié)起來，對活動內(nèi)容進行重新建構(gòu)，即將Unit 1 Culture Heritage中關(guān)于文化遺產(chǎn)的知識與蔡家宅及其文化內(nèi)涵關(guān)聯(lián)起來。例如，英文講解員團隊在搜集相關(guān)素材時，將在Unit 1 Culture Heritage中學(xué)到的關(guān)于文化遺產(chǎn)變遷歷史、現(xiàn)狀和保護的知識運用到分析蔡家宅的建筑文化中，搜集關(guān)于蔡家宅及其變遷歷史的資料、蔡家宅的特點和價值的素材、如何更好地保護和傳播蔡家宅及其文化的資料，進而形成介紹蔡家宅歷史和文化的英文文稿（部分學(xué)生的英文文稿如圖1所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達(dá)或書寫問題未作修正。下同）。

第二步，團隊成員圍繞任務(wù)展開充分討論，形成共識，制訂方案（包括地點、時間、時長、具體行程安排、活動內(nèi)容設(shè)計、實施方式與方法、小課題的選題、實踐活動安全預(yù)案、應(yīng)急預(yù)案、注意事項、外出實踐個人物品清單、交通、門票、餐飲安排等）。例如，英文講解員團隊成員基于各自形成的英文文稿進行交流討論，最終制訂了包含英文講解的時間地點、介紹的主要內(nèi)容和方式，以及有關(guān)注意事項等的方案。

需要指出的是，在制訂方案的過程中，英語教師要根據(jù)任務(wù)和具體要求，發(fā)揮共同體驅(qū)動的作用，即聯(lián)系相關(guān)行業(yè)精英、學(xué)生家長或優(yōu)秀校友，增強任務(wù)實施的主體力量，共同行動，指導(dǎo)并推進高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐的順利實施。同時，針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，英語教師可以在項目實施前先讓學(xué)生對任務(wù)進行構(gòu)思、撰寫初稿，如中英文講解稿、中英文小視頻文案、文創(chuàng)產(chǎn)品的初步設(shè)計等，并從不同角度幫助學(xué)生優(yōu)化實施方案。

三、融入情境，開展實踐

真實的情境能夠讓學(xué)生沉浸其中，在幫助學(xué)生獲得具身體驗的同時，促使學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性去解決真實的問題。因而，在制訂方案后，教師應(yīng)讓學(xué)生融入情境，開展實踐，以幫助學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識（英語、地理、歷史等）綜合運用到真實的社會問題解決中，逐漸加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用，促進學(xué)生高階思維的培育，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生前往蔡家宅，并讓每個團隊根據(jù)制訂的方案開展綜合素養(yǎng)拓展實踐。在這一過程中，英文講解員團隊成員互相扮演外賓和講解員，講解員用英語介紹蔡家宅的歷史、建筑設(shè)計和文化價值，并與外賓進行交流互動；新媒體人團隊成員按照之前草擬的文案進行采訪和拍攝，收集素材，用于后期的短視頻剪輯和英語配音；導(dǎo)游團隊成員深入留客村，根據(jù)實地考察繪制英文游覽圖（學(xué)生繪制的留客村游覽圖如圖2所示），并用英文設(shè)計留客村和蔡家宅的旅游手冊；小小社會學(xué)家團隊成員結(jié)合文獻資料，基于對蔡家宅建筑格局和風(fēng)格、文化價值等的調(diào)查，撰寫中英文調(diào)研報告。經(jīng)過實地實踐，各個團隊都對任務(wù)有了更深入的了解，并對他們前期制訂的方案進行了優(yōu)化，如英文講解員團隊在介紹蔡家宅的基礎(chǔ)上，講述了與蔡家宅相關(guān)的背景故事，新媒體人團隊制作的視頻還包括對當(dāng)?shù)卮迕瘛⒂慰偷牟稍L，導(dǎo)游團隊在設(shè)計介紹蔡家宅文稿的基礎(chǔ)上，補充了留客村有趣的旅游打卡點和美食點，小小社會學(xué)家團隊的在考察蔡家宅建筑格局和風(fēng)格、文化價值等的基礎(chǔ)上，充分挖掘出蔡家宅所代表的僑鄉(xiāng)文化。

四、展示成果，評價總結(jié)

展示成果并進行評價總結(jié)，可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效得以可視化呈現(xiàn)，有助于增強學(xué)生的自我效能感和成就感。同時，評價總結(jié)不僅僅是對學(xué)生任務(wù)完成情況的評價，還是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，它“關(guān)注評價的發(fā)展性價值，重視利用評價促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)”［5］。

首先，在結(jié)束蔡家宅的實踐活動返校后，教師讓各個團隊在班級內(nèi)分享各自的成果，并通過投票的形式評選出最佳成果。然后，教師呈現(xiàn)如表1所示的評價表，讓各個團隊成員進行自評和他評，在此基礎(chǔ)上教師進行師評。表1不僅關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運用情況，而且也關(guān)注學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)、合作意識、批判思維與創(chuàng)新能力等，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐既是對校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，也是結(jié)合英語學(xué)科特定主題開展的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)拓展實踐。它基于《高中課標(biāo)》理念，充分利用文化資源，強調(diào)在真實的情境中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用英語學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識和方法，解決真實社會問題，獲得實踐經(jīng)驗，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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［4］陳琦.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)實踐教學(xué)設(shè)計——以“From Problems to Solutions”為例［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（7/8）：30-33.

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