朱虎明

摘? ? 要：為解決目前高中英語閱讀教學(xué)存在的文本信息碎片化、活動(dòng)思維淺層化、教學(xué)模式僵化等問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“主問題”來開展閱讀教學(xué)。具體而言，教師可以基于學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)“主問題”、基于語篇主題意義創(chuàng)設(shè)“主問題”、基于閱讀目標(biāo)逆向創(chuàng)設(shè)“主問題”，整合提煉教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的使用價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；“主問題”創(chuàng)設(shè)；高中英語

閱讀是高中英語教學(xué)的核心，不僅包括看懂句子、獲取信息等低層次的理解，還包括對(duì)文章內(nèi)容的分析、綜合、評(píng)價(jià)等深層次的理解，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑［1］。然而，目前的高中英語閱讀教學(xué)存在著文本信息碎片化、活動(dòng)思維淺層化、教學(xué)模式僵化等問題［2］，究其原因在于教師缺乏對(duì)閱讀文本的整體性理解，或是聚焦淺層化的話題語料背誦和零碎的語言知識(shí)點(diǎn)講解，使得課堂上出現(xiàn)成串的“連問”、易答的“碎問”以及隨意的“追問”等未能深入語篇的提問，導(dǎo)致學(xué)生的思維很容易陷入一種茫然的境地［3］，學(xué)生的閱讀課獲得感低。

提問一直是“有效教學(xué)的核心”［4］。“主問題”是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題［5］，其目的在于“用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究”［6］，有助于整合提煉教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的使用價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”［7］。下面以譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）為例，具體闡述“主問題”在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐路徑。

一、基于學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)“主問題”

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）將學(xué)習(xí)能力列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并指出“教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中為學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造有利條件” ［8］。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)為學(xué)生的自主閱讀能力，即學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立思考、積極思維并形成自己觀點(diǎn)的能力［9］。該能力的培養(yǎng)可以通過引導(dǎo)學(xué)生在讀前基于已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平進(jìn)行自主提問，在讀中自主閱讀、自主解疑（自主探究）這一路徑來展開。學(xué)生在讀前的自主提問在讀中能夠被優(yōu)化、凝練，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。因而，教師可以將優(yōu)化、凝練后的自主提問設(shè)置為“主問題”。

下面以譯林版教材必修三Unit 2 Natural Disasters中的Reading板塊閱讀語篇“Pupils lives spared during Falmont earthquake”“Girl saves 100 from tsunami”為例進(jìn)行具體闡述?！癙upils lives spared during Falmont earthquake”“Girl saves 100 from tsunami”是兩則新聞報(bào)道，講述了災(zāi)害發(fā)生時(shí)人們正確應(yīng)對(duì)，幸免于難的故事。第一則新聞報(bào)道講述的是地震發(fā)生時(shí)師生沉著冷靜應(yīng)對(duì)并成功自救的故事，突顯平時(shí)地震安全演練的重要性；第二則新聞報(bào)道講述的是小女孩利用所學(xué)的有關(guān)海嘯的知識(shí)成功拯救沙灘游客的故事。兩則新聞報(bào)道內(nèi)容通俗易懂，描述生動(dòng)形象，結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)相似，傳遞“雖然自然災(zāi)害不能避免，但掌握正確的自救方法可以減少災(zāi)難帶來的損失”這一主題意義。

首先，教師播放關(guān)于災(zāi)害發(fā)生前的跡象及后果的介紹視頻，為學(xué)生的自主閱讀做好背景知識(shí)鋪墊，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度［10］。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦第一則新聞報(bào)道的標(biāo)題，并基于已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，開展自主提問。學(xué)生生成的自主提問有“How are pupils saved？”“What are the signs of the earthquake？”“What is the consequence？”（主問題雛形）。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀第一則新聞報(bào)道來自主解疑。在這一過程中，教師關(guān)注學(xué)生的思維盲點(diǎn)“personalities of Alice Brown”“factors contributing to the result”，并引導(dǎo)學(xué)生凝練出立體解讀該新聞報(bào)道的問題“What are the signs before the disaster？”“What are peoples reactions？”“What is the consequence？”（主問題完善），進(jìn)而讓學(xué)生再次深入語篇，探究主題意義。鑒于第一則新聞報(bào)道和第二則新聞報(bào)道結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)相似，教師可以讓學(xué)生以第一則新聞報(bào)道的探究成果，即凝練的主問題為框架，借助小組合作探究第二則新聞報(bào)道的主題意義，進(jìn)而通過閱讀圈活動(dòng)，分享和評(píng)價(jià)探究成果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

二、基于語篇主題意義創(chuàng)設(shè)“主問題”

《高中課標(biāo)》指出，“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”［11］。主題意義是一條牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線，教師可以基于主題意義，設(shè)置涵蓋語篇重點(diǎn)內(nèi)容，并能引申出主題意義的“主問題”，幫助學(xué)生從理解語篇整體入手，梳理主要信息，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

下面以譯林版教材必修三Unit 4 Scientists Who Changed the World中的Reading板塊閱讀語篇“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇講述的是中國第一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的女科學(xué)家屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程、成功的原因（科學(xué)家的不懈努力、中醫(yī)藥學(xué)提供的智慧）。該語篇的主題意義包含兩個(gè)方面：一是善加利用中醫(yī)藥學(xué)這一巨大的寶庫可以促進(jìn)人類健康事業(yè)的發(fā)展，我們應(yīng)對(duì)中華文化充滿自豪感；二是以屠呦呦為代表的中國科學(xué)家所體現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，值得我們敬佩和學(xué)習(xí)。

語篇圍繞achievement展開，先介紹achievement，再講述取得achievement的原因，最后談?wù)揳chievement的意義，因此語篇的主問題可設(shè)置為“What contributes to the achievement？”。在閱讀教學(xué)過程中，教師以此問題為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由整體閱讀，到意義探究，再到深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階。其設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

三、基于閱讀目標(biāo)逆向創(chuàng)設(shè)“主問題”

逆向設(shè)計(jì)是“以始為終”的教學(xué)設(shè)計(jì)，它依據(jù)學(xué)生可能要達(dá)到的“學(xué)習(xí)結(jié)果”，反向推設(shè)，來確定教學(xué)中需要設(shè)置什么樣的任務(wù)讓學(xué)生去完成才能夠達(dá)到預(yù)期的“學(xué)習(xí)結(jié)果”［12］。因而，預(yù)期的“學(xué)習(xí)結(jié)果”可以外化為教學(xué)的“主問題”，閱讀過程中的“子問題”可以外化為達(dá)成結(jié)果的“評(píng)估證據(jù)”，進(jìn)而借助活動(dòng)支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“證據(jù)”。

下面以譯林版教材選擇性必修一Unit 1 Food Matters中的Reading板塊閱讀語篇“Comfort food”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇是一篇說明文，話題是治愈系食物，主要介紹了治愈系食物的定義、特點(diǎn)、功效，以及治愈系食物背后的情感屬性（家庭的情感屬性）和文化屬性（以民族認(rèn)同感為核心的文化屬性）。閱讀語篇由五個(gè)段落組成：第一段描寫個(gè)人的治愈系食物，第二、三、四段闡述治愈系食物的特征，第五段談?wù)撝斡凳澄锏墓πВ–omfort food is food for the soul.）。

語篇結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生容易獲取段落大意。但學(xué)生在理解作者如何通過構(gòu)建句子間的邏輯關(guān)系來表達(dá)每一段的大意上存在困難。因此，語篇的主要閱讀目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下：

在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①梳理出有關(guān)comfort food特征的支撐性信息；

②厘清、闡釋段落內(nèi)句子間的邏輯關(guān)系，概括、歸納作者的寫作手法；

③在搭建支架的基礎(chǔ)上升華主題意義，明白comfort food所承載的情感屬性和文化屬性。

基于上述閱讀目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)子問題“What are the features of comfort food？ （Give the supporting information.）”“What is the logic of the supporting information？”“What is the significance of comfort food？”，進(jìn)而推導(dǎo)出“主問題”為“What are the macrostructure and microstructure of the passage？”。其設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

“主問題”是教師在深入研讀語篇、整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的，有助于減少閱讀教學(xué)中冗余“碎”問題的出現(xiàn)，使閱讀課聚焦語篇內(nèi)容的梳理、主題意義的探究、寫作手法的總結(jié)，提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的課堂獲得感。需要指出的是，教師在創(chuàng)設(shè)“主問題”時(shí)，還應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

一是注重學(xué)生主體實(shí)踐。學(xué)生的課堂參與度是評(píng)判學(xué)生主體地位的一個(gè)重要維度。教師不僅要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，促使學(xué)生提出新問題，而且要幫助學(xué)生優(yōu)化、凝練所提出的問題，提高問題的質(zhì)量，還要給學(xué)生留足閱讀時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀并在這一過程中自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，逐步提升自主閱讀能力。

二是注重兼顧細(xì)節(jié)的文本解讀。為避免忽視重要信息，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既基于“中心”又聚焦細(xì)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的“主問題”，在幫助學(xué)生了解細(xì)節(jié)信息的同時(shí)，廓清“中心”與“細(xì)節(jié)”的邏輯關(guān)系。如此，學(xué)生才能既“見樹見林”，又明晰“何以樹成林”，掌握主題結(jié)構(gòu)化知識(shí)，達(dá)成對(duì)文本的深刻理解［13］。

三是注重語篇知識(shí)的積累。《高中課標(biāo)》指出，“教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力”［14］。這就要求教師在設(shè)置“主問題”時(shí)，注重語篇知識(shí)的輸入，做到“以問促學(xué)”。

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