何紅梅

［摘 要］《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出要“施行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”，提升校企合作水平，培育和傳承工匠精神，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，“工匠精神+現(xiàn)代學(xué)徒制”互通培養(yǎng)勢(shì)在必行。在職教集團(tuán)背景下，我們應(yīng)整合優(yōu)勢(shì)資源，在學(xué)前教育專業(yè)中順利實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；職教集團(tuán)；現(xiàn)代學(xué)徒制；實(shí)踐研究

［中圖分類號(hào)］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0136-03

在職教集團(tuán)背景下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制度更能集中優(yōu)勢(shì)資源，要準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素，聚焦重心，匯聚力量，注重企業(yè)社會(huì)價(jià)值，弘揚(yáng)工匠精神，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展、教師的轉(zhuǎn)型提升、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)以及院園合作起到一定程度的推進(jìn)作用。因此，本文針對(duì)職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的問題展開探討，并提出相應(yīng)的解決措施，以期促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展。

一、職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

（一）弘揚(yáng)工匠精神，深化產(chǎn)教融合

培養(yǎng)高素質(zhì)人才、打造大國工匠、培育新時(shí)期的工匠精神已經(jīng)成為社會(huì)各界熱議的話題?，F(xiàn)代學(xué)徒制正是基于弘揚(yáng)工匠精神，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要實(shí)現(xiàn)形式。為扎實(shí)做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）， 2014年5月2日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。職業(yè)教育集團(tuán)整合多方學(xué)前教育優(yōu)勢(shì)力量和資源，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）整合優(yōu)勢(shì)資源，提高人才質(zhì)量

職教集團(tuán)是在主管教育部門的支持和領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合高校、中職學(xué)校，以及幼兒園、學(xué)會(huì)、科研院所、相關(guān)行業(yè)單位等，在自愿、平等、互利的基礎(chǔ)上，組建的跨地區(qū)、多功能、多層次、綜合性的產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)相結(jié)合的非法人職教集團(tuán)。以市場(chǎng)需求和促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)學(xué)前教育職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，按照“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏、共同發(fā)展”的原則，整合多方教育優(yōu)勢(shì)力量和資源，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，打造教育品牌，全力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育發(fā)展。

二、職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

（一）學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程缺乏特色

職教集團(tuán)背景下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育課程制度的創(chuàng)新，其構(gòu)建離不開特色課程的支撐。但是學(xué)前教育專業(yè)中的現(xiàn)代學(xué)徒制課程仍然缺乏特色，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)課程與現(xiàn)代學(xué)徒制的融合程度不深。學(xué)校與幼兒園缺乏深度合作，園校一體化現(xiàn)代學(xué)徒制課程還難以形成，現(xiàn)代學(xué)徒制的授課模式和課程標(biāo)準(zhǔn)還在探索階段。另一方面，職業(yè)教育集團(tuán)各成員在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制中的理念難以統(tǒng)一?，F(xiàn)代學(xué)徒制提供理論和實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)知識(shí)教育模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程目標(biāo)的整體優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)徒的綜合職業(yè)能力。必須在職業(yè)教育課程內(nèi)容中突出現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)特色，包含工作崗位、工作項(xiàng)目、工作對(duì)象、材料工具等多方面，吸收師傅和徒弟個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及工作實(shí)踐活動(dòng)中的個(gè)體知識(shí)和情境知識(shí)，凸顯課程內(nèi)容的完整性和連貫性。但是在實(shí)際中職業(yè)教育集團(tuán)各成員單位站在各自的立場(chǎng)上審視人才培養(yǎng)等問題，在現(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)學(xué)徒認(rèn)知與實(shí)踐整合中難以達(dá)成共識(shí)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教師教學(xué)能力有待提升

從學(xué)前教育專業(yè)課程中現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)情況來看，真正具有幼兒園工作經(jīng)歷的教師數(shù)量仍然較少，學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園技術(shù)技能教師（師傅）之間的能力差異還是比較明顯，相關(guān)教師自身專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)能力還需要提升。在幼教行業(yè)中核心技術(shù)應(yīng)該是照護(hù)幼兒的能力、提供早期發(fā)展的各種活動(dòng)與環(huán)境，這在學(xué)前教育領(lǐng)域具有非常特殊的意義。學(xué)前教育專業(yè)教師必須要先掌握理論知識(shí)和核心的實(shí)操技能，才能做到“教學(xué)做合一”，才能傳授知識(shí)和技能，真正領(lǐng)悟現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，才能實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)要求。因此，專業(yè)教師要能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)進(jìn)步，善于運(yùn)用“理論+實(shí)操”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式，注重工匠精神、育訓(xùn)結(jié)合，才能真正運(yùn)用好學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制。因此，職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制還需要加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，提升教師“理論+實(shí)操”教學(xué)雙能，以便更好地開展現(xiàn)代學(xué)徒制理實(shí)一體化教學(xué)工作。

三、職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑

職教集團(tuán)背景下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)按照先進(jìn)性、開放性原則，加大投入，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為高技能人才提供良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)項(xiàng)目，共建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)等，整合職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)資源，與同行院校共同打造學(xué)前教育職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以技術(shù)為紐帶、學(xué)徒為載體，形成集團(tuán)利益共同體。

（一）重構(gòu)課程體系，崗課賽證融合

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，設(shè)計(jì)開發(fā)課程須對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際以及崗位需求，同時(shí)要積極開發(fā)模塊化和系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)課程體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中推行崗、課、賽、證作為綜合育人機(jī)制。崗即幼兒園教師工作崗位，課即學(xué)前教育專業(yè)課程，賽即學(xué)前教育技能大賽以及幼兒玩具教具制作大賽等，證即1+X幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書以及幼兒園教師資格證等。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與職教集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)幼兒園、教育投資有限公司等緊密合作，探索建立富有高職特色的學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，深化教學(xué)改革，推進(jìn)崗課賽證融合，重構(gòu)學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，并制定現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化方案，實(shí)施第三方的評(píng)價(jià)機(jī)制改革，切實(shí)提升學(xué)生崗位技能。例如在課程中制定“幼兒教師、早教教師、教育咨詢顧問、 早期教育咨詢客服”等崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)體現(xiàn)工匠精神的示范課程——《幼兒玩教具制作》《蒙特梭利教育理論與實(shí)操》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程 ，共同制定師傅、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力都得到明顯提升。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，育訓(xùn)雙創(chuàng)并舉

為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才和行業(yè)發(fā)展需求的對(duì)接，職教集團(tuán)背景下現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施育訓(xùn)融通，將學(xué)校所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于幼兒園工作場(chǎng)所，將工作崗位經(jīng)驗(yàn)融入職業(yè)教育學(xué)習(xí)中，這符合我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本辦學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源和實(shí)踐技能的相互作用，體現(xiàn)教育的價(jià)值和人才培養(yǎng)的成效。專業(yè)課程基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“專創(chuàng)融合、育訓(xùn)融通”，制定“ 幼兒教師、早教教師、教育咨詢顧問、早期教育咨詢客服”等崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)并行”的實(shí)踐體系，育訓(xùn)雙創(chuàng)并舉。例如在說、彈、唱、畫、跳五大技能的教學(xué)中以育訓(xùn)為抓手，將職業(yè)技能和綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。把最新的幼兒園工作流程、幼兒教師崗位標(biāo)準(zhǔn)等及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和制定學(xué)習(xí)任務(wù)，開展多形態(tài)的資源建設(shè)，創(chuàng)新“育訓(xùn)研”一體化的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到有效提升整體就業(yè)率、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)增長(zhǎng)的目的。

（三）打造基地聯(lián)盟，優(yōu)質(zhì)服務(wù)社會(huì)

學(xué)前教育專業(yè)和其他專業(yè)相比，其實(shí)踐性、應(yīng)用性更強(qiáng)，且具有特殊性，對(duì)學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能要求相當(dāng)高。因此，為了讓學(xué)前教育學(xué)生對(duì)核心知識(shí)技能有比較全面系統(tǒng)的了解，應(yīng)打造基地聯(lián)盟，科學(xué)合理地將理論知識(shí)滲透到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制正好提供了各類實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)前教育專業(yè)以此為契機(jī)，整合優(yōu)勢(shì)資源，打造學(xué)前教育特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)盟，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)教育活動(dòng)及相關(guān)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)良好的動(dòng)手操作與實(shí)踐體驗(yàn)的環(huán)境與條件，幫助學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。例如，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)和1+X幼兒照護(hù)等級(jí)證書試點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)前的“學(xué)校+幼兒園+企業(yè)+機(jī)構(gòu)聯(lián)盟基地”的有利環(huán)境、教具、教材、資源、科技等，并結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠傳承和工作任務(wù)，采取情景式、角色扮演、仿真等多元的教學(xué)方式，將知識(shí)、技能、娛樂、模擬相互結(jié)合，通過基地聯(lián)盟幫助學(xué)生全面提高專業(yè)知識(shí)以及為今后教學(xué)技能的提升打下基礎(chǔ)，提前適應(yīng)工作崗位要求和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)就業(yè)無縫對(duì)接，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（四）優(yōu)化學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式與指標(biāo)

要想讓學(xué)前教育專業(yè)課程中現(xiàn)代學(xué)徒制能夠得到更好的落實(shí)，就應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面入手。一方面，要積極總結(jié)優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)徒制典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)案例的研究，教師選出實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制成功的案例，研究、分析以及總結(jié)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、課程和教學(xué)等，突出學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)和特色，找出能夠體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)志性成果，并將其結(jié)合，形成專業(yè)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)典型經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將相關(guān)研究成果進(jìn)一步豐富。另一方面，教師要積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制特色教學(xué)模式，落實(shí)職教集團(tuán)背景下的學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際不斷創(chuàng)新。例如，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，職教集團(tuán)首先要做的事情就是學(xué)生明確最終的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并在優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)目標(biāo)的指引下，做好自己在實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃；其次，在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中，職教集團(tuán)還應(yīng)安排專人來負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)以及實(shí)習(xí)表現(xiàn)的最終考核，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)，同時(shí)確?？己私Y(jié)果能夠最大限度貼近學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，做到公平、公正；最后，在整個(gè)考核結(jié)束后，職教集團(tuán)相關(guān)考核部門還應(yīng)及時(shí)匯總考核結(jié)果。考核并不是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的，考核的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和能力的提高。比如，評(píng)估結(jié)束后，職業(yè)教育小組可以通過座談會(huì)的形式將全體師生組織在一起，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)，最大限度地提高自己。

（五）加強(qiáng)院校專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)前教育專業(yè)課程中的順利落實(shí)，不僅需要院校內(nèi)具備專業(yè)水平較高的教師，而且需要各個(gè)企業(yè)內(nèi)配備專業(yè)能力水平較高的技術(shù)教師。職教集團(tuán)將各個(gè)企業(yè)內(nèi)的專家以及院校內(nèi)專業(yè)的教師匯聚在一起，同時(shí)具備院校與企業(yè)兩方的優(yōu)勢(shì)資源，能夠在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，打造優(yōu)質(zhì)校企合作平臺(tái)。憑借這一優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式落實(shí)中，各個(gè)院校就可以通過頂崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)單位實(shí)踐鍛煉以及共建科研項(xiàng)目等方式來加強(qiáng)院校內(nèi)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。例如，院?？梢猿雠_(tái)關(guān)于教師參與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)意見書，或者采取相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)策，讓教師愿意參與專業(yè)課程的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)中。同時(shí)，院校還可以將其作為專業(yè)教師評(píng)級(jí)與升職的必要標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

（六）建立實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，積極落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制

各個(gè)院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮和利用職教集團(tuán)中資源共享的特色優(yōu)勢(shì)，與其他幼兒園管理人員積極交流與溝通，秉持合作共贏的工作原則，共同打造優(yōu)秀的校內(nèi)外實(shí)習(xí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)基地。一方面，幼兒園可以通過實(shí)踐以及培訓(xùn)的方式來培養(yǎng)和挖掘院校內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，以此滿足幼兒園內(nèi)就業(yè)和人才需求，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu)，提升相關(guān)教育人員的工作素質(zhì)。另一方面，院校通過一系列的實(shí)踐和培訓(xùn)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)，同時(shí)提高院校內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐技能。以上種種可以為現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)前教育專業(yè)中的落實(shí)提供良好保障。

綜上所述，職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)還存在著一定的不足，而這將會(huì)影響整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的成效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，專業(yè)教師以及院校內(nèi)其他教育工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決路徑，使職教集團(tuán)背景下學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制得以順利開展，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，最終培養(yǎng)出德技兼?zhèn)洹⒕哂泄そ尘竦男聲r(shí)代高水平學(xué)前教育專業(yè)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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