朱婧 徐方

摘?要：在當(dāng)今全球第四次工業(yè)革命的科技浪潮中，在我國(guó)“新工科”體系建設(shè)與促進(jìn)學(xué)科交叉融合發(fā)展背景下。本研究通過(guò)針對(duì)“土木工程材料”課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、知識(shí)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新改革等多個(gè)方面進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)。按照人才成長(zhǎng)規(guī)律改進(jìn)人才課程培養(yǎng)機(jī)制，加快培養(yǎng)出符合國(guó)家科技人才培養(yǎng)要求和社會(huì)需要的工程綜合型專(zhuān)業(yè)人才，為加快建設(shè)成教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)提供不竭動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：新工科；創(chuàng)新；土木工程材料；學(xué)科交叉；專(zhuān)業(yè)人才

2013年德國(guó)提出工業(yè)4.0后，以深度網(wǎng)絡(luò)化、綠色資源化、高度智能化、個(gè)性化工業(yè)定制及人工智能等為主要特征的第四次工業(yè)革命正在以前所未有之勢(shì)逐漸達(dá)到全球化。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、基因工程等一系列新興技術(shù)領(lǐng)域不斷突破其瓶頸，從而刷新甚至顛覆了人類(lèi)對(duì)傳統(tǒng)制造工業(yè)的認(rèn)知。我國(guó)隨后提出了以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化制造為發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)的《中國(guó)制造2025》，將制造工業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行高度融合，為工程行業(yè)的新發(fā)展提供了新方向。本文以第四次工業(yè)革命、“新工科”建設(shè)為研究背景，以“土木工程材料”課程為對(duì)象，主要研討了“土木工程材料”課程特點(diǎn)、現(xiàn)狀、建議、創(chuàng)新改革等內(nèi)容［1］。

1?傳統(tǒng)“土木工程材料”課程特點(diǎn)及地位

“土木工程材料”課程是土木工程、安全工程、管理等工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，該課程含有大量工程類(lèi)材料基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，涉及范圍較廣、綜合性知識(shí)較多、理論與實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)，該課程涉及工程材料的發(fā)展、各個(gè)材料的基本性質(zhì)與用途，其中包括凝膠復(fù)合材料、普通木材、金屬與非金屬材料、有機(jī)與無(wú)機(jī)化學(xué)材料、普通硅酸鹽混凝土、瀝青混凝土等諸多內(nèi)容。

目前高校在工程類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，“土木工程材料”課程都占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）工程學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，“土木工程材料”課程共48學(xué)時(shí)，其中，理論教學(xué)共安排12周，平均每周安排1～2節(jié)理論課，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為7次，按照實(shí)驗(yàn)類(lèi)型依次排課，占比為14學(xué)時(shí)，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合。

工程材料是建筑物的重要組成部分，建筑物的使用年限很大一部分受到材料的影響［2］，因此選取合適的材料可以達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，隨著復(fù)雜工程的逐漸增加，也推動(dòng)了“土木工程材料”的創(chuàng)新發(fā)展，兩者是緊密相連的?！巴聊竟こ滩牧稀弊鳛槿瞬排囵B(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，人才培養(yǎng)的高要求也對(duì)課程教學(xué)提出了更高的要求。因此，針對(duì)該課程進(jìn)行“新工科”的培養(yǎng)理念與教學(xué)改革的探索，對(duì)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義。

2?“土木工程材料”課程教學(xué)現(xiàn)狀及建議

2.1?傳統(tǒng)理論教學(xué)方式缺乏活力

目前大多數(shù)高校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方式仍基于傳統(tǒng)的多人數(shù)式教學(xué)，教師過(guò)于注重課本中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播，忽略了對(duì)學(xué)生接收能力的培養(yǎng)，再加上“土木工程材料”課程內(nèi)容較多、內(nèi)容較散、客觀敘述性強(qiáng)，課堂缺乏積極性與趣味性，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，很容易對(duì)知識(shí)的理解與實(shí)踐應(yīng)用能力產(chǎn)生負(fù)面效果。

在實(shí)驗(yàn)課程方面，課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括不同鋼筋的力學(xué)性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、水泥砂漿配合比優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、建筑材料的基本性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、混凝土強(qiáng)度檢測(cè)和易性實(shí)驗(yàn)、膠凝材料力學(xué)性能實(shí)驗(yàn)等?？紤]到實(shí)驗(yàn)安全性、參與人數(shù)密度大等諸多問(wèn)題，有些課程只是教師進(jìn)行簡(jiǎn)單示范，未必能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新性思維。

建議：高校要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，可以嘗試研究討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)、小班教學(xué)等新教學(xué)方式。我校在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)主要采用雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，課上可以實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，相比于傳統(tǒng)板書(shū)講述，信息化的教學(xué)更加方便。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以登錄平臺(tái)提前進(jìn)行課件預(yù)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)答疑和遠(yuǎn)程管理，課下師生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行不定期的學(xué)習(xí)復(fù)盤(pán)等。借助雨課堂平臺(tái)進(jìn)行的“土木工程材料”課程，師生反饋效果較好。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室也只能在指定時(shí)間由教師的帶領(lǐng)才能使用，為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和增加分析與思考的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室采取開(kāi)放式措施。為合理利用實(shí)驗(yàn)室資源，提高利用率，重新制定了實(shí)驗(yàn)室使用制度和實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定，實(shí)施了實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)預(yù)約和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃審批制度，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間、項(xiàng)目、設(shè)備和指導(dǎo)的全面開(kāi)放［3］。在保證一次性進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室人數(shù)2人以上、提高安全防護(hù)意識(shí)、且滿(mǎn)足前提規(guī)則后，實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)期間24h對(duì)學(xué)生開(kāi)放，開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)大環(huán)境可以打破課時(shí)限制，學(xué)生可以自主合理地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)于感興趣且有創(chuàng)新想法的實(shí)驗(yàn)可以多次進(jìn)行，不僅滿(mǎn)足了創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)生的硬性條件，還滿(mǎn)足部分虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，真正做到了模擬與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

2.2?理論教學(xué)與實(shí)際行業(yè)對(duì)接不足

我國(guó)在公路、鐵路、橋梁、隧道、房屋建設(shè)等一系列大規(guī)?；A(chǔ)建設(shè)中穩(wěn)居世界前列，建筑行業(yè)不僅大力推動(dòng)發(fā)展了一大批新的施工工藝、技術(shù)和新型建筑材料，也產(chǎn)生了相對(duì)應(yīng)的新施工管理方法和理論。

一方面，由于目前理工科類(lèi)高校中工程教材通常采用經(jīng)典教材，高校理論教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于工程實(shí)際，新技術(shù)、新工藝、新材料的發(fā)展在課本中更新也較為緩慢。單以工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱“土木工程材料”作比較，常用的課本中常見(jiàn)的膠凝材料類(lèi)混凝主要有普通硅酸鹽混凝土、石膏混凝土、瀝青混凝土等，與實(shí)際工程中的混凝土聯(lián)系緊密但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如目前工程中較為新型的混凝土材料主要有輕質(zhì)混凝土、自密實(shí)混凝土、粉煤灰含量較高的混凝土等。目前創(chuàng)新性工程智能材料有壓磁材料、光導(dǎo)纖維、碳纖維智能材料等［4］；目前使用較為成熟的新型工程材料有：超高性能混凝土、液態(tài)金屬、3D材料、保溫防火保溫板、抗?jié)B水混凝土、修復(fù)型膠凝材料、過(guò)硫磷石膏礦渣混凝土等［5］。

另一方面，區(qū)域性工程項(xiàng)目的技術(shù)壁壘導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)性技術(shù)發(fā)展不全面。例如在我國(guó)西南地區(qū)，多以山地丘陵為主要地貌，地形高差也較為懸殊，地質(zhì)情況較為復(fù)雜，相比于我國(guó)中部地區(qū)，以平原為主，地形高差起伏不大，地質(zhì)情況相對(duì)簡(jiǎn)單，區(qū)域工程也勢(shì)必符合當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)情況而生，由此產(chǎn)生的工程類(lèi)型可能會(huì)存在較多的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在工程認(rèn)知方面存在不足。這些都在一定程度上阻礙了人才培養(yǎng)的全面化、綜合性發(fā)展。

建議：在教學(xué)與研究過(guò)程中需要合理地引用當(dāng)前工程項(xiàng)目中的新工藝、新技術(shù)、新方法，適當(dāng)?shù)靥蕴滩闹械呐f技術(shù)、舊工藝，遵循課程教學(xué)聯(lián)系當(dāng)前施工新技術(shù)的教學(xué)原則，以施工實(shí)際為導(dǎo)向全方位引起教學(xué)的重點(diǎn)，有利用減少學(xué)生與施工實(shí)際接觸較少形成的壁壘，從而從教材方面先行，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在了解并學(xué)習(xí)常見(jiàn)的工程材料外，同時(shí)提高課程中對(duì)新材料的敏感度，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入一些建筑行業(yè)的新型材料，讓學(xué)生先在課下通過(guò)不同途徑尋找目前工程行業(yè)發(fā)展已經(jīng)投入生產(chǎn)、即將投入生產(chǎn)的新材料，在課上讓同學(xué)講解新材料的特點(diǎn)及應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)行展示后同學(xué)互相進(jìn)行交流，這樣不僅可以將被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探討式學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性，還可以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣、學(xué)習(xí)興趣、思考問(wèn)題的能力。

2.3?課程評(píng)價(jià)考核量化不足、可操作性不強(qiáng)

目前，高校理論實(shí)踐課課程考查方式主要有平時(shí)成績(jī)計(jì)分、課堂參與出勤率、單元測(cè)試、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告、理論試卷考查、論文考查等。課程考查方式層出不窮，為多元化考核提供了參考依據(jù)。

原本考查課程的方式僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，其考查標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。通過(guò)考試與實(shí)驗(yàn)兩部分為參考依據(jù)，不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)課堂檢測(cè)、小組類(lèi)型的課堂展示、課后作業(yè)均不能有效地反應(yīng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與掌握情況?？己藰?biāo)準(zhǔn)的改變是為了適應(yīng)“新工科”的建設(shè)要求而進(jìn)行的匹配性改革，但制定出合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。該標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅是學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革的重要任務(wù)，也是“新工科”教學(xué)的重要體現(xiàn)之一。

建議：現(xiàn)擬采取一種考核標(biāo)準(zhǔn)多元化的方法，結(jié)合“新工科”教學(xué)培養(yǎng)理念，從知識(shí)掌握能力、綠色環(huán)保創(chuàng)新性思維能力、實(shí)踐操作能力、項(xiàng)目完成情況、課程論文幾個(gè)方面進(jìn)行考核、校準(zhǔn)多元化的評(píng)價(jià)，從理論、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、結(jié)合實(shí)際、創(chuàng)作能力多方面出發(fā)，在檢驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)并加強(qiáng)鍛煉。多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)點(diǎn)是可以較好地體現(xiàn)出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后的知識(shí)積累量，缺點(diǎn)是考核內(nèi)容偏多，側(cè)重點(diǎn)可能會(huì)突出不明顯。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)還需要繼續(xù)完善，達(dá)到相對(duì)科學(xué)、合理、符合學(xué)生的比例標(biāo)準(zhǔn)后進(jìn)行考核，例如標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要結(jié)合課程同時(shí)進(jìn)行，這樣可以有效避免學(xué)生結(jié)課后考核任務(wù)較多產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)閷W(xué)生思維能力與寫(xiě)作能力具有先天差異性明顯這一特點(diǎn)，創(chuàng)新思維與論文的考核占比應(yīng)相對(duì)較少。同時(shí)，動(dòng)手能力與理論學(xué)習(xí)能力占比應(yīng)在中等范圍，學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)突出學(xué)生結(jié)合工程實(shí)際的能力，學(xué)生在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)后應(yīng)為實(shí)際工程而出發(fā)。課程進(jìn)程中以及結(jié)束后，教師及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的建議，以有效建議促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和促進(jìn)學(xué)生教學(xué)反思，進(jìn)而達(dá)到檢驗(yàn)的目的性、有效性。

優(yōu)化學(xué)生對(duì)課程教師評(píng)價(jià)體系，較多高校目前尚未特別關(guān)注學(xué)生對(duì)教師的課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)通常以問(wèn)卷形式進(jìn)行，問(wèn)卷的形式缺乏真實(shí)性、客觀性，單一的評(píng)價(jià)方式會(huì)在一定程度上限制了教師的教學(xué)方式，因此，各高校需要建立科學(xué)的課堂、課下質(zhì)量評(píng)價(jià)；完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，從不同角度出發(fā)，不同課程采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)［6］；建議教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息反饋機(jī)制，定期定量地進(jìn)行評(píng)價(jià)正反饋。

3?“土木工程材料”課程的創(chuàng)新改革

3.1?基礎(chǔ)學(xué)科交叉的理論優(yōu)勢(shì)

多學(xué)科交叉是目前高校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要體現(xiàn)之一［7］。本次學(xué)科交叉將化學(xué)專(zhuān)業(yè)、物理專(zhuān)業(yè)的課程理論知識(shí)融入“土木工程材料”課程的水泥、石膏、混凝土、瀝青、石灰等章節(jié)，從化學(xué)工藝、反應(yīng)機(jī)理和物理性質(zhì)角度出發(fā)，跳出傳統(tǒng)的知識(shí)框架，更加深入地了解各材料物理特點(diǎn)、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理形成工程材料的完整體系，深入了解各材料特性，形成膠凝材料的機(jī)理；促使學(xué)生能夠自主運(yùn)用化學(xué)物理專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)掌握工程材料的基本性能以及技術(shù)特征，并能夠在以后的實(shí)際施工應(yīng)用中多角度分析其機(jī)理。交叉學(xué)科下的新課程可以充分?jǐn)U展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將我國(guó)土木工程行業(yè)發(fā)展需要和可持續(xù)發(fā)展理念相融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和專(zhuān)業(yè)情感，促使學(xué)生探索出對(duì)“土木工程材料”的創(chuàng)新和優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

3.2?實(shí)驗(yàn)教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化技術(shù)相結(jié)合

隨著我國(guó)工業(yè)信息化、自動(dòng)化的深入推廣，新時(shí)代的建筑施工技術(shù)也正朝著該方向發(fā)展。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）不但擁有安全工程、土木工程等一流學(xué)科，還擁有“雙一流”建設(shè)學(xué)科，分別是地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程等。我院教師還自主研發(fā)了“新奧法隧道施工工法虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”等多種新型模擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)高度模擬真實(shí)的工程施工條件，還能對(duì)設(shè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理論推導(dǎo)分析，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的可行性與風(fēng)險(xiǎn)性、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等。因此，我校在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)合方面、學(xué)科深化理論研究方面、虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真模擬實(shí)驗(yàn)方面具有潛在優(yōu)勢(shì)。利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與課程教學(xué)結(jié)合，可以有效增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和豐富性，避免危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)；能夠達(dá)到污染實(shí)驗(yàn)綠色化、操作盲區(qū)可視化、長(zhǎng)時(shí)實(shí)驗(yàn)短時(shí)化、大型實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要化，可以幫助學(xué)生更好地去探索工程實(shí)驗(yàn)類(lèi)學(xué)科實(shí)驗(yàn)知識(shí)，提高整體學(xué)科素養(yǎng)。在“土木工程材料”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以結(jié)合工程材料方面的已生產(chǎn)創(chuàng)新成果的新材料［8］。在線上進(jìn)行教學(xué)是要確保讓每位學(xué)生在做模擬實(shí)驗(yàn)前都能夠提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。線下由任課教師親自進(jìn)行課堂講解、演示、豐富和拓展實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，教師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論。在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，不斷促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)有所依據(jù)、學(xué)時(shí)有所思考，學(xué)后有所收獲。

3.3?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等賽教融合

學(xué)校積極舉辦或組織參與相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、挑戰(zhàn)杯、結(jié)構(gòu)大賽等創(chuàng)新性項(xiàng)目，比賽的內(nèi)容可以與“土木工程材料”理論課程以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)高效緊密結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容可操作化，還鍛煉并增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。大賽組隊(duì)鼓勵(lì)不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生交叉組隊(duì)參賽，目的就是讓大多數(shù)學(xué)生更積極地參與大賽項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科、各年級(jí)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，用比賽的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生“土木工程材料”方面的理論水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造濃厚的科技交流學(xué)習(xí)氛圍，不斷加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，小組有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，如果學(xué)生在參賽期間有了新的創(chuàng)意想法，也能夠及時(shí)地和實(shí)驗(yàn)教師一起進(jìn)行交流探討。

結(jié)語(yǔ)

在“新工科”工程專(zhuān)業(yè)方向，各工科類(lèi)院校研究的重點(diǎn)是如何培養(yǎng)新形勢(shì)下的土木工程專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才，怎樣可以有效提高學(xué)生解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力［9］。本文主要在課程教學(xué)方法上進(jìn)行研究與探索，研究注重以學(xué)生為主導(dǎo)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)，線上線下教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)踐操作能力，通過(guò)課程報(bào)告、相關(guān)創(chuàng)新性比賽增強(qiáng)實(shí)踐操作。為工程行業(yè)發(fā)展凝聚新興力量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。此次土木類(lèi)學(xué)生在“土木工程材料”課程理論知識(shí)體系方面與實(shí)踐能力提升方面的探索對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才具有重要意義。

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基金項(xiàng)目：全國(guó)青年教師教育教學(xué)研究課題（2018?QNJ032）

作者簡(jiǎn)介：朱婧（1982—?），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：土木工程材料課程教學(xué)研究。