摘 要：學(xué)科專業(yè)交叉融合是設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。通過分析學(xué)科專業(yè)交叉的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)容及培養(yǎng)要求的關(guān)系，總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)交叉融合目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，提出了學(xué)科專業(yè)交叉融合的五條策略：構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、開展跨專業(yè)合作教學(xué)、引導(dǎo)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)、設(shè)置跨專業(yè)教學(xué)單位、打造開放式教學(xué)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)；學(xué)科交叉；專業(yè)交叉；策略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當(dāng)前高等學(xué)校面臨的焦點(diǎn)任務(wù)之一，它關(guān)系到國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。國(guó)務(wù)院和教育部先后印發(fā)多個(gè)指導(dǎo)意見，其中2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，特別提到“高校要打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”。設(shè)計(jì)類專業(yè)本身具有學(xué)科交叉與集成的屬性，跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有著特殊的意義。在教學(xué)實(shí)踐中，需要選擇和運(yùn)用推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉的有效策略。

1 學(xué)科專業(yè)交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容以及培養(yǎng)的要求，很多專家學(xué)者通過研究得出了有價(jià)值的結(jié)論。岳曉東認(rèn)為創(chuàng)新能力包括思維、人格、智慧三個(gè)層面的內(nèi)容，涉及聚合思維、發(fā)散思維、辯證思維、興趣和動(dòng)機(jī)、幽默與審美特質(zhì)、情商智慧等。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)障礙的突破，就是思維標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無活力化。[1]劉艷認(rèn)為大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，其中涉及“敏感的問題意識(shí)”、“聚合思維”、“經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)”、“市場(chǎng)開發(fā)技能”等。[2]李越與孫枕戈認(rèn)為創(chuàng)新能力的提高需要有機(jī)綜合多種思維模式和思維方法，在清華大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)訪談中，被采訪者提到學(xué)科交叉在教學(xué)中體現(xiàn)不足這一問題。[3]

學(xué)科專業(yè)交叉本身雖然具有多維的價(jià)值訴求，但是將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，可以看到它的特點(diǎn)包括有利于發(fā)散的多學(xué)科多角度思維方法、跨學(xué)科專業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)積累、與商科的結(jié)合能提高對(duì)市場(chǎng)的敏感度以及經(jīng)營(yíng)管理能力、現(xiàn)實(shí)問題綜合解決實(shí)踐能夠激發(fā)興趣、多學(xué)科的交叉和匯聚能不斷拓展新的設(shè)計(jì)領(lǐng)域促進(jìn)整合創(chuàng)新。這些也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)交叉融合的目標(biāo)。

2 學(xué)科專業(yè)交叉融合的策略

對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)交叉可以發(fā)生在不同的維度與層面，實(shí)施與推進(jìn)的難度也各不相同，以下是根據(jù)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)院校教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)的五種策略。

2.1 構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，一是考慮在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置跨學(xué)科的平臺(tái)課程，二是設(shè)置跨學(xué)科的選修課程。例如，西安美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科與專業(yè)設(shè)有服裝、設(shè)計(jì)、工藝、環(huán)藝、影視動(dòng)畫等五個(gè)系，該學(xué)科以“大設(shè)計(jì)”理念拓寬專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)、加大課程選修力度，使學(xué)生在依托一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠得到綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練。平臺(tái)課程的進(jìn)一步打通就是實(shí)現(xiàn)專業(yè)大類教育，例如同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育。

2.2 開展跨專業(yè)合作教學(xué)

由于課程體系的調(diào)整受到修訂周期與專業(yè)壁壘的影響，在推進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉實(shí)踐中，限制性比較強(qiáng)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有更大的靈活性。通過組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的跨專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有很強(qiáng)的適用性。中國(guó)美術(shù)學(xué)院在2016屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)院所有科系的作品全部按照主題分類實(shí)現(xiàn)打通。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系通過在本科高年級(jí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)融合和設(shè)計(jì)整合能力。

2.3 引導(dǎo)跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)

學(xué)科專業(yè)交叉融合既可以發(fā)生在第一課堂，也可以發(fā)生在第二課堂。從實(shí)施條件來看，第二課程的推進(jìn)更具有靈活性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新教育環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生跨學(xué)科自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^編訂跨專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽等形式，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化培養(yǎng)和全方位的成才環(huán)境。例如吉林藝術(shù)學(xué)院在創(chuàng)新型藝術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，推動(dòng)學(xué)生打破專業(yè)界限的自主學(xué)習(xí)來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 設(shè)置跨專業(yè)教學(xué)單位

目前國(guó)內(nèi)高校大多按照學(xué)科目錄、專業(yè)目錄設(shè)置學(xué)院、系和專業(yè)教研室，形成“校-院-系-專業(yè)教研室”的行政架構(gòu)。這樣的設(shè)置限制了人員的流動(dòng)、造成了人為的學(xué)術(shù)分割，無形中成為學(xué)科專業(yè)交叉融合的壁壘。[4]為了打破這層壁壘，設(shè)置跨專業(yè)、非專業(yè)的基層教學(xué)單位是一條有效的途徑。例如同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院取消系的建制，采用“Program制”，跨專業(yè)的課程交叉、跨學(xué)科的合作容易多了?；凇癙rogram制”，該學(xué)院還在本科一年級(jí)創(chuàng)設(shè)了一門“組課”，由不同專業(yè)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同授課。[5]

2.5 打造開放式教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)可以是實(shí)體，比如校內(nèi)創(chuàng)意工場(chǎng)，也可以是虛擬的，比如設(shè)計(jì)項(xiàng)目網(wǎng)站。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)思維來打造開放式的教學(xué)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)思維強(qiáng)調(diào)開放、共享、共贏，教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該能夠匯聚學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)等多方面資源。對(duì)接社會(huì)需求和資源的跨學(xué)科平臺(tái)也能夠?yàn)轫?xiàng)目驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)造條件。例如，德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)和柏林科技大學(xué)共同打造的Hybrid平臺(tái)，學(xué)生、教師都可以通過它提出課題、找到合作者，以及得到技術(shù)與藝術(shù)支持。[6]

3 結(jié)語

學(xué)科專業(yè)交叉對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設(shè)計(jì)人才作用明顯，對(duì)其機(jī)制與路徑的研究具有較為突出的現(xiàn)實(shí)意義。本文從實(shí)施策略層面做了初步研究，僅為拋磚引玉。由于具體實(shí)施并非易事，不同學(xué)校的設(shè)計(jì)類專業(yè)可以根據(jù)自身辦學(xué)背景、辦學(xué)條件，由點(diǎn)到線、由線及面循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉融合。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 付志勇.從學(xué)科交叉到開放性創(chuàng)新人才培養(yǎng)——寫在清華美院信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系建系十年之際[J].裝飾，2014（12）：12-15.

作者簡(jiǎn)介：吳春勝（1972—），男，副教授，主要研究方向：設(shè)計(jì)文化與設(shè)計(jì)教育。