周征 張鑫

摘?要：針對“裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝”課程的特點(diǎn)，結(jié)合裝配式建筑行業(yè)崗位需求和“1+X”職業(yè)技能等級證書的要求，將“1+X”證書的內(nèi)容、技能要求和評分標(biāo)準(zhǔn)等融入線上線下教學(xué)中。通過教學(xué)內(nèi)容、課程評價、教學(xué)方法等改革，探索“1+X”證書制度下線上線下混合式教學(xué)模式。在實施過程中，精準(zhǔn)把握學(xué)情，實施分層教學(xué)，解決基礎(chǔ)好的學(xué)生“不夠吃”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“消化不良”的問題，為培養(yǎng)高技能人才提供了教學(xué)示范。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；線上線下混合式教學(xué)；裝配式建筑

《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求，當(dāng)代學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出個性化、多樣化的期望，對課程學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展、就業(yè)取向等提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的需求，為此，一種打破教學(xué)時間和空間的限制、使學(xué)生在課堂外也可進(jìn)行學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)是以學(xué)生為中心，多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方式，把教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略與方法等進(jìn)行混合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式［1］。

2019年，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動了“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。2020年1月，教育部在《關(guān)于參與1+X證書制度試點(diǎn)第三批職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織和職業(yè)技能等級證書的公示公告》中把“裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級證書”納入試點(diǎn)的名單之中。如何適應(yīng)“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)新策略，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和個性化需求；如何將“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等緊密結(jié)合，有效推進(jìn)“1”和“X”的銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生職業(yè)能力［2］；需要做好謀劃，戮力變革，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

“裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝”是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，本課程旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握裝配式混凝土建筑生產(chǎn)與施工技術(shù)，樹立規(guī)范作業(yè)、安全施工、質(zhì)量控制的意識。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉構(gòu)件制作與安裝質(zhì)量驗收規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，融入“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，豐富課內(nèi)實踐方式，促進(jìn)學(xué)生獲取裝配式混凝土構(gòu)件制作、安裝、灌漿及現(xiàn)澆連接施工等技能，從而使學(xué)生具備從事裝配式構(gòu)件制作與安裝工作的能力。本研究基于“1+X”證書制度下線上線下混合式教學(xué)的實踐，開展“裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝”的課程教學(xué)改革，為其他院校同類課程改革提供參考和思路。

1?“1+X”證書制度下線上線下混合式教學(xué)的意義

1.1?提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)課程改革和創(chuàng)新

通過在線開放課程“主戰(zhàn)場”，搭建信息化智能平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源；線下及時把企業(yè)的新技術(shù)、新方法融入裝配式建筑實訓(xùn)體系中，結(jié)合裝配式建筑行業(yè)特點(diǎn)，以裝配式深化設(shè)計與識圖、裝配式預(yù)制構(gòu)件生產(chǎn)與運(yùn)輸和裝配式建筑安裝施工為重點(diǎn)內(nèi)容，建立完整的裝配式建筑教學(xué)實訓(xùn)體系，把“X”融入教學(xué)實踐活動中，重構(gòu)課程體系，深化三教改革，推進(jìn)“1+X”證書試點(diǎn)工作。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革課程評價等來提高裝配式方向復(fù)合技術(shù)技能人才質(zhì)量。

1.2?提升教師教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展

“1+X”證書制度下，職業(yè)技能水平標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是相互聯(lián)系的［3］。把“X”融入教學(xué)實踐活動中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)技能證書與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接，這就要求教師拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域知識，提升教學(xué)能力和職業(yè)技能。教師可通過參加教學(xué)能力大賽、參與“1+X職業(yè)技能等級證書配套教材編寫”等工作，來提高技能水平，激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)“雙師型”教師的發(fā)展。

2?“1+X”證書制度下線上線下混合式教學(xué)模式

2.1?線上線下混合式教學(xué)重點(diǎn)解決的問題

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“崗課證互融互通”。從崗位需求出發(fā)，將崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)深度融合，崗位內(nèi)容、“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確對接，做到“崗課證互融互通”，解決重知識技能、輕素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

（2）創(chuàng)新課堂教學(xué)行為，激發(fā)課堂活力。依托在線開放課程“主戰(zhàn)場”，在課堂教學(xué)內(nèi)容上，明晰企業(yè)需求和典型工作任務(wù)，運(yùn)用真實的工作案例加深學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的理解，內(nèi)化學(xué)生的勞動意識和工匠精神。在課堂教學(xué)行為上，依托超星學(xué)習(xí)通、建筑云課、智慧職教、仿真軟件等信息化教學(xué)資源，加大研討搶答、協(xié)作匯報等課堂活動設(shè)計，并針對性地融入分析、交流、合作等高階思維和思政元素，夯實學(xué)生理論知識與操作技能水平的提升，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)；采用任務(wù)驅(qū)動法、情景式教學(xué)法等方法，調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂參與度。

（3）實施分層教學(xué)，完善評價體系。精準(zhǔn)把握學(xué)情，實施分層教學(xué)，解決基礎(chǔ)好的學(xué)生“不夠吃”，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“消化不良”的問題。重視學(xué)生在課前、課中和課后三個維度的表現(xiàn)，對學(xué)生素質(zhì)、品質(zhì)本身和程度進(jìn)行量化評價，構(gòu)建診斷性評價、過程性評價、成果評價和增值評價，完善評價體系。

2.2?線上線下教學(xué)設(shè)計思路

線上線下混合式教學(xué)模式如下圖，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間與時間的制約，線上運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將“?！蟆比矫芮新?lián)系，將崗位內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確對接，解決課堂教學(xué)過程與生產(chǎn)過程不對接的問題；線下通過課堂學(xué)習(xí)與融入“1+X”職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)的實訓(xùn)基地真操實練體現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)理念。

線上線下混合式教學(xué)模式圖

在教學(xué)實施過程中，充分利用學(xué)校多媒體教室、實訓(xùn)基地等現(xiàn)有資源，依托課程教學(xué)平臺、仿真軟件、視頻、動畫等信息化資源，采用任務(wù)驅(qū)動法、小組討論法、體驗式教學(xué)法、情景式教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行授課，課前、課中、課后實現(xiàn)教學(xué)全程實時評價反饋。通過線上線下混合式教學(xué)的實施，夯實學(xué)生理論知識與操作技能水平的提升，內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

3?“1+X”證書制度下線上線下混合式教學(xué)實施過程

3.1?教學(xué)實施過程

課前，將學(xué)習(xí)任務(wù)推送給學(xué)生，學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)平臺查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，并進(jìn)行自學(xué)和測試，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略。學(xué)生通過課前觀看企業(yè)真實的裝配式施工視頻，讓學(xué)生提前了解未來工作環(huán)境，提高學(xué)生畢業(yè)之后對母校專業(yè)的推薦度。采用視頻、預(yù)習(xí)測試、問卷調(diào)查等信息化手段，對學(xué)生素質(zhì)、品質(zhì)本身和程度進(jìn)行量化評價，形成診斷性評價［4］。

課中，依托“1+X”裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝實訓(xùn)平臺與基地，通過任務(wù)引入、任務(wù)分析、行動過程、成果展示等環(huán)節(jié)，掌握裝配式建筑施工流程。充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、企業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場演示指導(dǎo)，讓學(xué)生體會一線建設(shè)者的辛苦，樹立勞動出成果的勞動價值觀，將愛崗、敬業(yè)、法治、誠信的價值觀內(nèi)化于心，形成專注、執(zhí)著、守規(guī)、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。在實施過程中，融入“1+X”職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，突出“崗課證互融互通”，通過教師評價，企業(yè)教師評價，小組自評、互評形成過程性評價。

課后，實施分層作業(yè)，將拓展學(xué)習(xí)資料發(fā)布至學(xué)習(xí)平臺，組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)有余力的同學(xué)結(jié)合校園綠色建筑開拓創(chuàng)新設(shè)計成果，并報名參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)閉環(huán)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力形成終結(jié)性評價。

3.2?教學(xué)評價

本課程評價方式包括平時考核、任務(wù)考核、作業(yè)考核和期末考核四部分，具體權(quán)重分配詳見下表。

4?“1+X”證書制度下線上線下混合式教學(xué)實施效果分析

4.1?競賽成果豐碩，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高

近三年，學(xué)生獲省、市級以上技能、學(xué)科大賽共30余項，其中一等獎12項，包括全國裝配式建筑職業(yè)技能競賽團(tuán)體一等獎、江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽一等獎等獎項。在第三屆全國裝配式建筑職業(yè)技能競賽中，我校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生脫穎而出，獲得團(tuán)體一等獎。該次比賽采用虛擬端模擬裝配式生產(chǎn)與施工實際工作展開，并融入“1+X”職業(yè)技能等級證書內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，以競賽推動職業(yè)技能證書與課程改革，工學(xué)結(jié)合，整個競賽活動促進(jìn)了行業(yè)轉(zhuǎn)型、人才先行的行業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)校企融合，培養(yǎng)識原理、懂工藝、會技能的職業(yè)綜合型人才，為裝配式建筑發(fā)展搭建了良好的人才培養(yǎng)和選拔平臺。社會需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合報告數(shù)據(jù)顯示，近三年我校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)滿意度調(diào)查均在95％以上，對教學(xué)和課程的滿意度均在97%以上，學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)滿意度、專業(yè)對口率等排名均位居學(xué)校前列［5］。

4.2?營造良好協(xié)同氛圍，樂中學(xué)、學(xué)中樂，學(xué)習(xí)興趣顯著提升，團(tuán)隊凝聚力增強(qiáng)

將授課內(nèi)容對接崗位標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)，通過線上線下混合、課上課下聯(lián)動，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間與時間的制約，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升。通過對學(xué)情分析，教師將達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)設(shè)定為85分，946%的學(xué)生達(dá)標(biāo)，較以往達(dá)標(biāo)率81.2%提升了13.4%。學(xué)生沉浸在完成任務(wù)的樂趣中，營造良好協(xié)同氛圍，樂中學(xué)、學(xué)中樂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊合作精神顯著提高，從以前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)，知識技能素養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成。

4.3?課證融合，“1+X”通過率高，示范引領(lǐng)作用強(qiáng)

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生34人報名參加了“1+X”裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝職業(yè)技能等級證書（初級）考試，考試內(nèi)容包括構(gòu)件制作、構(gòu)件安裝、灌漿施工、封縫打膠等內(nèi)容，34人全部通過考核，通過率達(dá)100%。通過線上線下混合式教學(xué)的實踐，促進(jìn)了專業(yè)的教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生技能水平的提高，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，為職業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的參考范例，具有重要的推廣價值。

結(jié)語

通過線上線下混合式教學(xué)改革，推進(jìn)了課程建設(shè)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢非常明顯，取得了良好的教學(xué)效果。但在建設(shè)過程中還存在一些問題有待后續(xù)進(jìn)一步完善。

（1）在線資源還不夠豐富，不能滿足不同層次學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，下一步將進(jìn)一步優(yōu)化在線教學(xué)平臺，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)資源庫，為開展分層教學(xué)提供資源支撐。

（2）在課程評價實施過程中，還達(dá)不到全面、客觀評價的要求，開發(fā)多元實施評價系統(tǒng)，使診斷性評價、過程性評價、成果評價、增值評價更趨于合理性。

參考文獻(xiàn)：

［1］王擎.基于“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)實踐探索——以新聞學(xué)為例［J］.北京教育（高教），2021（11）：4143.

［2］周列平，齊求兵，徐盛秋.“1+X”證書制度融合專業(yè)建設(shè)的案例研究［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2021，27（05）：4650.

［3］楊萍，朱潔，張碧蘭.“1+X”證書制度下高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合分析［J］.大學(xué)（研究版），2021（15）：2830.

［4］張春宏.基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)實踐研究——以《學(xué)校管理學(xué)》課程為例［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（11）：122123.

［5］肖青.基于“課賽融合”的線上線下混合式教學(xué)模式研究——以《可編程控制技術(shù)》課程為例［J］.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，39（03）：3134.

基金項目：工程造價省級高水平專業(yè)群建設(shè)項目“建工線上線下混合式教學(xué)改革課題”（ZJQT21002333）；江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院教改課題“‘1+X證書制度下校企共建裝配式建筑實訓(xùn)基地研究”（XJJG21004）

作者簡介：周征（1992—?），男，漢族，河南南陽人，碩士研究生，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院土木工程學(xué)院教師，研究方向：裝配式建筑與智能建造技術(shù)。