張雪勤

摘 ?要：基于深度學習的單元整體作業(yè)設計，聯(lián)通課內(nèi)課外，貫穿課堂和生活，讓學習真正發(fā)生?；趩卧w設計復習鞏固類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)及綜合實踐類作業(yè)，有利于持續(xù)推進深度學習。科學設計評價方案，利用多元的評價方式讓學生了解自己的學習程度，反思學習過程，提升“元認知”能力?；谏疃葘W習的小學英語單元作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中自主探究、深度參與、切身體驗，讓學習持續(xù)發(fā)生。

關鍵詞：深度學習；小學英語；作業(yè)設計；作業(yè)評價

核心素養(yǎng)的生成內(nèi)蘊著深度學習，深度學習是核心素養(yǎng)生成的學習路徑。[1] 深度學習強調(diào)教學中學生學到的知識不是零散、碎片化的，而是有邏輯，有結(jié)構(gòu)、有體系地關聯(lián)整合知識。[2] 深度學習提倡單元整體教學，本文基于單元，結(jié)合深度學習活動的“關聯(lián)性、遷移性和主動性”三個特征，總結(jié)出了基于深度學習的作業(yè)設計策略。學生在單元作業(yè)目標的引領下，在作業(yè)評價量表的指導下，在老師、同伴的協(xié)助下，主動完成作業(yè)。在這個過程中學生通過關聯(lián)相關知識，解決實際問題，思維從“低階”轉(zhuǎn)向“高階”，綜合素養(yǎng)得到不斷提升，最終實現(xiàn)“深度學習”。

一、基于單元，整體設計作業(yè)目標

作業(yè)是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的有效補充與衍生。作業(yè)目標與教學目標一致，有助于保證作業(yè)內(nèi)容的可理解性，避免因為作業(yè)內(nèi)容的陌生，導致作業(yè)難度加大，從而加重學生負擔，也有助于潛在地促進學生在課堂上認真學習。[3]進行作業(yè)設計之前，教師要根據(jù)單元教學目標整體設計單元作業(yè)目標，讓兩者在語言知識、教學重難點與能力培養(yǎng)等方面保持一致，提升學生課堂學習效率，有效幫助他們在課堂結(jié)束后進行持續(xù)學習。值得注意的是，在進行目標描述時，為了表達清晰且便于操作，除了內(nèi)容上要相互銜接，其語言描述也要講究方法和技巧，一般來說使用“條件+完成程度+行為動詞+具體行動”這樣的描述，可以讓目標的表達更準確更清晰，如：“在錄音的幫助下準確地朗讀英語故事?！?。

如圖1，人教PEP五年級英語上冊Unit3 What would you like？ 這個單元以飲食為主題，在教學中教師設計了“發(fā)現(xiàn)美食”、“制作美食”和“宣傳美食”三個子任務，分四個教學情境設計單元教學目標，為了達到前后一致的效果，教師根據(jù)單元教學目標設計了單元作業(yè)目標，如本單元的第一個教學目標為：在尋找韶關美食的情境中，了解不同美食的表達法并嘗試向他人表達自己的飲食喜好。相應單元作業(yè)目標為：在圖片和錄音的幫助下準確掌握不同美食的表達法，能在老師的幫助下準確向他人表達自己的飲食喜好。在這個設計中，兩個目標之間是互相關聯(lián)和銜接的，學生能夠在作業(yè)目標的指引下繼續(xù)進行深入的學習。這樣的設計能有效激發(fā)學生的學習欲望，聯(lián)通課內(nèi)和課外，從課堂延伸到了生活，讓學習持續(xù)發(fā)生。

圖1基于單元教學目標的單元作業(yè)目標設計

二、基于單元，分類設計作業(yè)內(nèi)容

教師根據(jù)單元教學目標整體設計好單元作業(yè)目標后，應根據(jù)不同學段的學生的認知特點和需求，科學設計作業(yè)內(nèi)容，這樣的設計才更具有效性。同時，在進行作業(yè)設計時，教師還要注意控制作業(yè)的難度和作業(yè)量，不得以鞏固知識為由變相增加學生的作業(yè)負擔。教師在設計時要基于單元主題，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境設計不同類型的作業(yè)，激發(fā)學生的學習欲望，提升學生的自主學習能力。

（一）緊扣單元知識目標，設計復習鞏固類作業(yè)

語言知識是發(fā)展其他核心素養(yǎng)的基礎，因此，教師在設計單元作業(yè)目標時應先考慮復習和鞏固單元核心語言知識。在進行作業(yè)設計時，教師應緊扣單元知識目標，以單元教學主題為主線，結(jié)合學生的實際學情、認知水平、年齡特征等特點科學設計作業(yè)。

由于完成對象是小學生，他們的專注度和思維能力還沒有達到理想的水平和層次，在作業(yè)設計時，教師一方面要考慮作業(yè)設計的科學性，另一方面還要考慮趣味性?！半p減”政策指出作業(yè)的布置既要控制作時長，又要提高質(zhì)量，可以通過選編、改編、創(chuàng)編等形式設計符合學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的復習鞏固類作業(yè)。如對于一、二年級的學生可以設計學唱歌曲、唱誦歌謠、創(chuàng)編對話等口頭作業(yè)；對于三年級的學生，在布置口頭作業(yè)的基礎上，可適當增加手工、書寫類作業(yè)，如制作趣味單詞本、仿寫句子或文段等書寫類作業(yè)；對于四到六年級的學生可以適當增加書寫內(nèi)容，如完成單元知識思維導圖、串詞成句或仿寫文段等作業(yè)（見圖2）這樣的設計既可以幫助學生圍繞單元語言知識進行鞏固性復習，又可以滿足不同年齡層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習熱情。

圖2 復習鞏固類作業(yè)

（二）融合單元關聯(lián)話題，設計拓展延伸類作業(yè)

關聯(lián)性、遷移性是深度學習活動的主要特征，在進行作業(yè)設計時要充分考慮到這兩點。學生在學習的過程中通過關聯(lián)已學知識不斷拓寬知識學習的廣度，讓知識達到遷移，激發(fā)學習欲望，提升持續(xù)性學習能力。在設計時教師要立足于學生的學習水平，在操作的過程中可以借助一些可視化的表格工具，厘清單元教學中相關語言知識的邏輯關系，梳理關聯(lián)知識的語言支架和知識脈絡，通過系統(tǒng)歸納設計符合學生水平的拓展類作業(yè)，打通學生的知識網(wǎng)絡，達到深度學習。

拓展延伸類作業(yè)指向語言的應用實踐層次，這類作業(yè)能讓學生有意識的運用課堂所學語言知識展開描述，充分融合新舊知識，讓學生在貼近生活的真實情境中熟練地運用目標語言，達到綜合運用語言的目的。在設計作業(yè)時，教師應注意鼓勵學生聯(lián)系課內(nèi)課外知識，把知識的學習延伸到生活中，學生可以結(jié)合個人特點采用不同的作業(yè)形式在應用中鞏固、深化所學的知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。如：人教PEP三年級上冊Unit4 We love animals第一課時的作業(yè)為：Please make some animals with your family things， try to talk about them.（請用家庭物品制作動物并嘗試談一談）。學生在學完動物主題的單詞之后，利用家長的物品，如紙箱、紙杯、粘土或橡皮泥制作了自己喜歡的動物，學生結(jié)合第二單元學過的Colour和第三單元的Body part對自己喜愛的動物進行口頭描述，既加深了學生對單元知識的理解，又鞏固了前面所學的內(nèi)容，起到拓展延伸的作業(yè)。

（三）挖掘單元育人要素，設計綜合實踐類作業(yè)

深度學習的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。素養(yǎng)是“個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的” [4]。教師在進行小學英語作業(yè)設計時要善于挖掘單元教材文本內(nèi)容的育人要素，設計能夠關聯(lián)課堂與生活的綜合實踐類作業(yè)，讓學生在真實的情境中通過聯(lián)系已有知識框架和生活經(jīng)驗對所學知識進行重新建構(gòu)，豐富已有知識、思維、價值觀框架或建立新的框架，綜合提升學生的核心素養(yǎng)。

綜合實踐類作業(yè)一般為情境性、復雜性的任務和跨學科任務，這類作業(yè)能夠促進學生對知識的理解和應用。同時，本類型的作業(yè)指向語言學習的遷移和創(chuàng)新層次，學生們在任務的驅(qū)動下自發(fā)進行學習，不僅能有效提升他們的語言技能，還可以有效提高他們綜合解決問題的能力，切實提高學生的學習效果。以下從我們的幾類主題作業(yè)的設計來進行說明。

第一，調(diào)查性主題作業(yè)。深度學習倡導在真實的情境中解決實際問題，而解決問題的第一步是收集相關信息，所以信息收集能力很重要。設計調(diào)查性主題作業(yè)，學生通過口頭調(diào)查或者問卷調(diào)查，能夠有效提升英語交際能力，同時能有效提升獲取、處理和使用信息的能力，為后續(xù)有效解決實際問題做好了充分的準備。以人教PEP五年級英語上冊為例， Unit 1可以設計對身邊人的外貌特征及身體特征進行調(diào)查，Unit 2可以設計對同學、老師或家人進行日?；顒诱{(diào)查，Unit 3可以設計有關于飲食喜好的調(diào)查（如表1），Unit 4 可以設計關于個人才藝的調(diào)查，這些調(diào)查都是為后續(xù)的單元活動收集前期資料，為語言運用及解決實際問題做好準備。在進行調(diào)查的過程中，學生的信息收集能力、信息處理能力、語言交際能力等都得到了很好的提升。

表1 家人飲食喜好調(diào)查表

第二，表演型主題作業(yè)。發(fā)生深度學習的學生能夠抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)、全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠有本質(zhì)推出若干變式。[5]在完成作業(yè)的過程中，學生根據(jù)個人經(jīng)歷、內(nèi)心感受、思想水平及想象力與所學知識進行關聯(lián)，從而達到遷移、甚至創(chuàng)新的目的。表演是一種能夠充分表達學生個人特色的活動，通過表演，學生能夠把“觸及心靈深處”的情感表達出來，是一種深受小學生歡迎的學習成果表現(xiàn)形式。表演型主題作業(yè)主要通過進行趣配音表演、對話表演、故事表演、故事演講、歌曲、歌謠表演等。人教PEP教材每個單元都配有相關主題的歌謠，同時，現(xiàn)在的社交媒體也有許多豐富多彩的主題英語歌謠，在課后可以布置相關的歌謠讓學生學習并進行表演，如學生在學完了Season這一單元的知識后選擇自己喜歡的歌曲進行表演，在表演中鞏固單元學習內(nèi)容。小學生活潑好動、喜歡表演，老師可以利用每個單元的Story time布置創(chuàng)編表演作業(yè)，學生以小組為單位提取梳理故事中的關鍵信息，分析、重構(gòu)故事，共同推敲、打磨后在班級進行表演，學生們在重構(gòu)故事的過程中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗對故事的情節(jié)進行了重新建構(gòu)，每一個人都有自己的表演，雖然源自于同一個故事，卻有著不一樣的理解，呈現(xiàn)形式也有所不同。在表演的過程中學生通過充分吸收語言知識聯(lián)系生活中的情感體驗進行表演，在動口、動手、動腦的過程中讓所學知識得到遷移和創(chuàng)新，變機械學習為有意義的學習。

第三，主題項目式學習作業(yè)。項目式作業(yè)立足真實情境，以項目任務為驅(qū)動，以自主探究為路徑，整合學科知識，培養(yǎng)學生的思維。學生在項目式學習過程中，形成深度學習樣態(tài)，發(fā)展分析、解決問題的能力。在小學英語教學中布置項目式學習作業(yè)，使英語不再是一門空洞的語言，而成為了一個解決實際問題的工具，學生在真實的任務中用英語進行探究，學習不同學科的內(nèi)容，使知識、思維和能力都得到有效提升。如人教PEP五年級英語上冊Unit 6 In a nature park中教師就根據(jù)單元主題設計了項目式學習作業(yè)。本單元的主題是自然公園，學生對身邊的公園比較熟悉，在學習過程中結(jié)合原有的生活經(jīng)驗有助于本單元的學習。本單元是以 Miss White 帶領孩子們參觀自然公園為主線，在參觀過程中認識自然公園的景物，能夠熟練運用 There is/ are… 和 Is there/Are there…？ 等句型描述和詢問自然公園的景物和景物之間的位置。通過本單元自然生態(tài)公園的學習，引導學生走進大自然、親近大自然、認識大自然，最后熱愛大自然，遵循自然規(guī)律，增強愛護環(huán)境、保護生態(tài)的環(huán)保意識。本單元的項目式學習作業(yè)是“尋找最美韶關自然公園”，在學習的過程中，學生以項目探究的形式，通過小組合作進行調(diào)查探究、知識探究和現(xiàn)場探究，最后分工合作共同完成小報、海報、手冊等進行成果匯報。在這個過程中學生的自主性不斷增強，創(chuàng)新意識也得到提高。布置項目式學習作業(yè)不僅能豐富學生的學科知識、開闊其視野，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用的高階思維能力，實現(xiàn)深度學習。

三、基于單元，科學設計評價方式

作業(yè)評價是教育教學評價的一種具體實施方式，具備評價的鑒定、診斷、導向、調(diào)節(jié)、激勵等多重功能。［6］ 基于深度學習的教學一般是在單元主題下進行的，基于單元主題，科學設計評價方案，利用多元的評價方式讓學生了解自己的學習程度，在這個過程中學生通過他人的評價不斷反思自己學習過程，不斷提升“元認知”能力。

（一）整體設計，任務驅(qū)動

基于深度學習單元作業(yè)目標是根據(jù)單元教學目標設計的，也就意味著，整體設計單元作業(yè)評價體系，不僅能讓學生整體了解本單元的學習目標，而且能夠根據(jù)單元作業(yè)目標自主監(jiān)控自己的學習情況，主動反思、調(diào)控學習進程。教師在布置作業(yè)前可以圍繞單元大任務，結(jié)合單元內(nèi)容和學生實際設計相應的“闖關式”的評價，讓學生在反思與激勵中持續(xù)開展深度學習。

如圖3 ，在人教PEP四年級下冊 Unit 2 What time is it？這個單元中，單元的“大任務”是“認識時間，管理時間，成為時間的主人?！被趩卧笕蝿战Y(jié)合單元語篇整理出了單元的五個單元“小任務”，分別是“學會描述時間——I can tell！”、“學會管理時間——I can make！”、“學會珍惜時間——I can follow！”、“學會優(yōu)化時間——I can adjust！”、“幫助他人提高管理時間的意識——I can share！”在整個學習過程中，學生先從“自我認識”開始，聯(lián)系自己的生活實際，通過管理時間、珍惜時間和優(yōu)化時間學會“自我管理”，最后嘗試分享并幫助他人，達到“自我提升”的效果。在整個學習過程中學生從學會求知、學會生活到學會做事、學會發(fā)展，在“探究式”和“反思式”的闖關學習活動中核心素養(yǎng)不斷提升。

圖3 單元學習評價單

（二）形式豐富，以評促學

基于深度學習的小學英語作業(yè)形式豐富，相對的作業(yè)評價也需要不同的形式。教師在制定評價方案時，應根據(jù)作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合義務教育階段小學英語核心素養(yǎng)要求，對學生的學習過程進行鑒定性、診斷性、導向性及調(diào)節(jié)性評價，這樣一方面可以幫助檢查學生完成作業(yè)的情況，另一方面能夠?qū)W生的學習過程進行反饋，達到指導、激勵的作業(yè)。一份好的作業(yè)評價應能從知識上、技能掌握評價上對學生的學習過程進行有效的指導，學生可以根據(jù)實際完成情況對標評價量表自主了解、診斷自己的學習情況，及時調(diào)整，幫助自己進步。在設計目標的時候，教師應根據(jù)不同學生的能力和特點設計分層目標評價，激發(fā)不同層次的學生提升自己、挑戰(zhàn)自己的欲望，通過這個方式激勵他們不斷深入學習，以達到“人人皆跳起來摘桃子”的效果。

圖4 作業(yè)與評價

圖4是人教PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？第二課時中的一個作業(yè)，課后學生需要利用課堂上學到的核心詞匯和重點句型進行模擬點餐，針對作業(yè)過程，對單詞的發(fā)音、句子的朗讀、朗讀技巧及交際能力根據(jù)不同的水平進行評價，在這個過程中學生可以根據(jù)不同的指標，有針對性地了解到自己的學習情況，并根據(jù)評價情況進行調(diào)整，以評促學，有效提高學生的“元認知”水平。

除了針對能力點和學生水平設計形式豐富的作業(yè)評價外，對不同的作業(yè)形式也應該設計不一樣的評價。在信息技術快速發(fā)展的今天，學生們的學習資源已經(jīng)從單一的書本逐漸向多模態(tài)的學習資源轉(zhuǎn)化，對學生的作業(yè)評價除了傳統(tǒng)的英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯、功能、話題等），還應增加聽做、說唱、玩演、聽寫、視聽等語言技能，情感態(tài)度，學習策略等綜合能力的評價。如在講授人教PEP新起點二年級英語下冊Unit 2 Weather后教師布置了學唱英文歌曲的作業(yè)并提交視頻的作業(yè)，針對學生交上來的作品評出了“最佳語音王”肯定學生的語音語調(diào)，“最佳音律獎”肯定學生的音樂樂感，“最佳表演獎”肯定學生為歌曲設計的動作及表情，“最佳創(chuàng)意獎”表揚創(chuàng)編歌曲的學生，“最佳進步獎”鼓勵不斷努力嘗試的孩子等，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

形式豐富的評價有利于激發(fā)學生的學習興趣，但是過于多的形式不利于教師收集反饋情況，在設計作業(yè)的時候教師可以嘗試作業(yè)評價、測驗評價和智能展示等方式交替進行，讓學生以各自合適的方式展示他們的實力和對所學內(nèi)容的理解。另外，隨著高新技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上涌現(xiàn)出了越來越多的學習類網(wǎng)站、APP和小程序，如：問卷星、公眾投、智能調(diào)查等。利用社交網(wǎng)絡上的數(shù)據(jù)收集工具可以有效幫助教師快速收集學生的作業(yè)完成情況，幫助教師及時調(diào)整教學策略，更好地幫助學生學習。如教師在講授人教PEP新起點二年級英語下冊Unit 2 Weather Story Time的時候，布置學生課后進行創(chuàng)編表演并讓學生在微信小程序上發(fā)起了公眾投，后臺數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)會自動統(tǒng)計出學生的投票情況，幫助教師快速統(tǒng)計出結(jié)果，對學生進行指導、評價和獎勵。

（三）多元評價，共同進步

在傳統(tǒng)的學習中，作業(yè)的評價一般只有科任老師一人，這種評價方式一方面存在一定的主觀性，另一方面容易導致學生過于“相信權(quán)威”，不能真實地了解到自己的學習狀態(tài)。在評價的過程中除了教師評價，增加學生的“自評”既能夠引導學生從縱向?qū)ψ约旱膶W習程度進行一個反思，又能夠幫助學生進一步調(diào)整自己的學習狀態(tài)。增加組內(nèi)成員的“小組評”，讓同一水平層次的學生之間通過觀察他人的學習過程，從橫向上讓學生了解到在學習過程中的有效方法或者可能會產(chǎn)生的誤區(qū)，相互之間通過交流達到共同進步的 目的。如圖5，在評價小組復述作業(yè)的時候教師從“表達”、“發(fā)音”、“朗讀”、“合作”四個維度，分別設計了“自評”、“小組評”和“師評”，通過不同的評價主體，從不同的角度對學生的作業(yè)完成程度進行評價。這樣的設計不但讓教師能夠從“教”的層面了解到學生的掌握程度，而且可以讓學生在“學”的層面，通過相互評價，不斷反思、共同進步。

圖5 多元評價圖

素養(yǎng)時代，作業(yè)的功能除了鞏固課堂所學，延伸課堂內(nèi)容之外，更兼具了育人功能。在深度學習理念的指導下，基于單元教學目標設計單元作業(yè)目標，聯(lián)通課內(nèi)課外，讓知識的學習貫穿課堂和生活，讓學習超越課堂。課堂之外能緊扣單元核心知識，整合相關話題，挖掘育人要素設計復習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類作業(yè)，從不同的層次設計形式豐富的作業(yè)，幫助學生進一步學習。同時，通過設計與之相“匹配”的評價方案和評價形式，讓學生從不同的層次和角度了解到自己的學習程度，反思自己的學習過程，幫助自己進步。這樣看來，在深度學習理念下，學生的作業(yè)過程變成了自主學習的過程，在完成作業(yè)的過程中學生自主探究、深度參與、切身體驗，進而讓學生產(chǎn)生持續(xù)深度學習的能力，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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責任編輯：王穎