劉軍旦

摘? 要：素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的今天，物理教學(xué)卻面臨學(xué)生思維能力受限、知識(shí)理解質(zhì)量不佳的現(xiàn)實(shí)困境。作為教師，要立足教學(xué)實(shí)踐背景，在教育改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)手段，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解，也落實(shí)物理學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)要求。本文探究了培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的教學(xué)實(shí)踐方式。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)實(shí)踐；抽象思維

一、高中物理與抽象思維能力的關(guān)系

學(xué)生難以將零散的知識(shí)有效整合，知識(shí)邏輯框架搭建不合理，會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解的失效，也會(huì)影響到后續(xù)對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。因此高中物理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要立足于借助概念、判斷、推理等思維形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知、理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜的物理知識(shí)有著更加清晰明確的理解。通過(guò)抽象思維對(duì)概念內(nèi)容的組合、內(nèi)化，也可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維，更好地在實(shí)踐中應(yīng)用物理知識(shí)，掌握社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。

作為高中物理教師，要認(rèn)識(shí)邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極的意義。在高中物理教學(xué)中，針對(duì)抽象思維能力的訓(xùn)練要求，要在優(yōu)化課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，對(duì)思維進(jìn)行梳理，把握知識(shí)本質(zhì)規(guī)律，掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

二、高中物理抽象思維能力培養(yǎng)的必要性

抽象思維能力的訓(xùn)練對(duì)提高物理學(xué)習(xí)的有效性有著積極的意義。高中物理本身涉及的內(nèi)容較為抽象，而當(dāng)學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，物理基礎(chǔ)不扎實(shí)，在更高層次的物理學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出思維困難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不主動(dòng)，也會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)理解知識(shí)上的困難。由于學(xué)習(xí)無(wú)法給予正向的反饋，部分學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生厭倦心理。

抽象思維能力強(qiáng)調(diào)通過(guò)長(zhǎng)期的有效訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知理解能力。學(xué)生在不具備方法的情況下，死記硬背物理知識(shí)會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的邏輯脈絡(luò)進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)有效的思維方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大部分的物理課堂教學(xué)，不僅僅涉及理論的講解，也涉及實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練，而在課堂以題目為核心、對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的教育背景下，教師要選取的典型性、恰當(dāng)性題目。當(dāng)前各種物理涉及題目大多較為抽象，而學(xué)生難以理解題目便會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有解題思路，無(wú)法下筆的情況，并不利于學(xué)生高質(zhì)量地理解知識(shí)，而學(xué)生對(duì)知識(shí)難以融會(huì)貫通，其背后則是學(xué)生思維能力欠缺的問(wèn)題。

高中階段物理知識(shí)存在著一定的難度，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)存在著現(xiàn)實(shí)的困難，也會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，帶來(lái)“不懂—不學(xué)—不思考”的特殊學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生的形象化思維與所學(xué)知識(shí)的抽象性之間存在思維上的差異，在對(duì)物理知識(shí)理解探究中，抽象思維能力不足導(dǎo)致學(xué)生難以從更加系統(tǒng)的角度對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。而作為教師，要意識(shí)到思維能力對(duì)學(xué)生高質(zhì)量理解題目、理解知識(shí)的意義，通過(guò)立足課堂中針對(duì)性的鍛煉抽象思維能力，變革教學(xué)組織方式，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的有效性，使學(xué)生學(xué)習(xí)解題的方法，掌握物理學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)物理思維訓(xùn)練對(duì)知識(shí)形成有效理解，打造出高效率、高質(zhì)量的課堂，落實(shí)教育改革、教學(xué)優(yōu)化的要求。

三、高中物理抽象思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中物理學(xué)科要思考提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法。雖然當(dāng)前高中階段教育體制持續(xù)完善，物理教材不斷發(fā)展，但高中教師在開(kāi)展物理教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)抽象思維能力時(shí)，卻仍然存在著方式、方法上不科學(xué)的問(wèn)題。部分教師的教學(xué)工作仍然受到應(yīng)試教育理念的影響，在課堂上以教師為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。教師在課堂上忽視學(xué)生的反饋，與學(xué)生缺少溝通、交流時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以立足課堂，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主的思考，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)、并未靈活地應(yīng)用知識(shí)，限制了學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

大多數(shù)的教師在組織教學(xué)中更加重視提高學(xué)生的物理成績(jī)，將教學(xué)的重心放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能原理方法的掌握上。而思維能力的訓(xùn)練由于難以進(jìn)行量化的考核，只能采用成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。但這種方法會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，使其在物理學(xué)習(xí)時(shí)，以記憶的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不利于抽象思維能力的培養(yǎng)，也不利于知識(shí)學(xué)習(xí)的高效。

初中物理的知識(shí)更為基礎(chǔ)，而高中階段范圍較廣。素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)、教育改革工作也在有序地開(kāi)展，而高中物理知識(shí)本身體量較大、相對(duì)零碎的特點(diǎn)也對(duì)課堂構(gòu)建提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。物理知識(shí)強(qiáng)調(diào)抽象思維，這對(duì)學(xué)生有著極大的考驗(yàn)。物理學(xué)習(xí)理論性、抽象性的大幅度提升，又對(duì)學(xué)生的思維能力有著更高層次的要求。雖然課堂教學(xué)的核心在于書本知識(shí)，但事實(shí)上，課堂教學(xué)僅僅針對(duì)書本進(jìn)行講解，不足以使學(xué)生對(duì)物理的本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行徹底掌握，而在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，忽視學(xué)生的反饋和物理學(xué)科的特征，按部就班、照本宣科地開(kāi)展教學(xué)，并未發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也不利于學(xué)生抽象思維能力的形成。

當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)要關(guān)注物理實(shí)踐以及應(yīng)用實(shí)踐兩方面教學(xué)工作的有序組織，物理實(shí)踐中，課堂的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的探究、結(jié)論的整合等都能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提高其對(duì)零散知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)梳理的能力。但當(dāng)前在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，存在著教師過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)講解、忽視物理實(shí)驗(yàn)、忽視應(yīng)用能力訓(xùn)練的問(wèn)題。教師以理論學(xué)習(xí)為核心，忽視了應(yīng)用物理方面的能力訓(xùn)練，以致難以有效提高學(xué)生的思維能力。

四、高中物理抽象思維能力培養(yǎng)的策略

高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力時(shí)，要立足物理的學(xué)科特征，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生難以理解知識(shí)的現(xiàn)實(shí)困境，物理教師要深層次分析在抽象思維能力培養(yǎng)時(shí)面臨的問(wèn)題，通過(guò)立足教學(xué)背景優(yōu)化課堂實(shí)踐方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（一）直觀呈現(xiàn)概念

物理的本質(zhì)是對(duì)世界規(guī)律的直接抽象，是人類思維的勞動(dòng)創(chuàng)造，對(duì)物理的本質(zhì)進(jìn)行探尋能實(shí)現(xiàn)對(duì)基本物理概念的有效理解，能將極為復(fù)雜的社會(huì)規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單化的解釋，將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行物理簡(jiǎn)化，而在學(xué)習(xí)該種凝聚巨大思維成果的學(xué)科時(shí)，要注意方式方法的科學(xué)性，展示學(xué)科特色，把握教學(xué)原則，保障教學(xué)質(zhì)量。概念作為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，概念的形成過(guò)程本身就蘊(yùn)含著抽象思維的推理。大部分高中物理所涉及的概念與原理都較為抽象，而學(xué)生對(duì)概念無(wú)法有效理解，對(duì)學(xué)生之后的能力訓(xùn)練也有著負(fù)面的影響。大部分學(xué)生在開(kāi)展概念學(xué)習(xí)時(shí)，難以理解概念背后的共性，難以體會(huì)概念所傳遞的本質(zhì)規(guī)律，導(dǎo)致了后續(xù)應(yīng)用上的不科學(xué)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握概念從物理規(guī)律發(fā)展而來(lái)的特征，通過(guò)從根本上弄清概念的來(lái)源與本質(zhì)特點(diǎn)，也使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，以概念形成的梳理、概念本質(zhì)特征的把握培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在“力的相互作用”的學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生理解牛頓第二定律，教師可以在第一定律的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)的遷移，新知識(shí)的融入，使學(xué)生對(duì)加速度、物體質(zhì)量、物體受力之間的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，通過(guò)總結(jié)特征、推理本質(zhì)使學(xué)生對(duì)抽象化的概念有著更加具體直觀的認(rèn)知，在學(xué)生調(diào)動(dòng)思維、探索知識(shí)的基礎(chǔ)上，也提高了學(xué)生理解記憶的質(zhì)量。

（二）構(gòu)建物理模型

物理模型的構(gòu)建可以通過(guò)模型的建構(gòu)與創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。面對(duì)學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)理解困境，針對(duì)復(fù)雜性較高、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師要在課堂上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題歸類、模型構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。

大部分的高中課堂在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)，教師采用的方法相對(duì)較為固定，而針對(duì)思維能力的訓(xùn)練要求，則要求教師立足課堂創(chuàng)新手段。教材作為教師與學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所共同使用到的基本工具，教師要提高對(duì)備課環(huán)節(jié)的重視，通過(guò)教材內(nèi)容的系統(tǒng)分析，通過(guò)立足教材的基本問(wèn)題，進(jìn)行物理模型的歸納，使學(xué)生建構(gòu)出抽象的知識(shí)邏輯框架。

在基礎(chǔ)概念理解的背景下，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。以質(zhì)點(diǎn)模型為例，教師在課堂中對(duì)該種模型進(jìn)行講解時(shí)，可以以物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程為背景，使得學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中掌握模型忽略物體質(zhì)量為體積的特性。雖然在現(xiàn)實(shí)生活中物理課堂所搭建的模型帶有理想化的特征，但現(xiàn)實(shí)生活中的模型對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)卻有著至關(guān)重要的意義。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助具體的案例，理解習(xí)題中可能出現(xiàn)的模型，通過(guò)問(wèn)題的分析、模型的架構(gòu)、模型的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（三）應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)

在高中物理教學(xué)中存在著大量的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)的有序組織，可以使學(xué)生對(duì)物理的概念有著更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，既可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟與過(guò)程進(jìn)行細(xì)節(jié)化的思考，也能在實(shí)驗(yàn)中梳理思維，培養(yǎng)抽象思維能力。

訓(xùn)練高中物理教學(xué)中的抽象思維能力，便要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度。物理學(xué)科不單單只涉及理論的學(xué)習(xí)，也涉及實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的驗(yàn)證。部分教師在物理教學(xué)中，更加重視對(duì)理論模塊的教學(xué)組織，忽視了對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)K的優(yōu)化。而在教學(xué)中，為了推動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)深刻思考知識(shí)與方法，要為學(xué)生提供實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，在課堂上設(shè)計(jì)多樣的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)。

雖然高中物理課堂的時(shí)間空間有限，但教師可以結(jié)合教材上多樣化的實(shí)驗(yàn)類型，選擇可以在課堂進(jìn)行充分展示的內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)為依托，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。以“勻變速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)”為例，教師可以要求學(xué)生在課前對(duì)這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，而課堂上可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材在共同對(duì)操作原理步驟進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，使學(xué)生應(yīng)用電火花計(jì)時(shí)器、小車、木板、紙帶等進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究與解決，提高學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解能力，也通過(guò)該種驗(yàn)證的方式培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)狀歸納本質(zhì)問(wèn)題的能力，以生動(dòng)的課堂構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。

（四）引導(dǎo)問(wèn)題探究

在物理課堂中，教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行有效引導(dǎo)，有意識(shí)調(diào)整教學(xué)模式。大部分教師在課堂上傾向于通過(guò)講解所有理論知識(shí)，提高學(xué)生接受知識(shí)的有效性，但教師選擇的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，卻對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練有著負(fù)面的影響。有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行重復(fù)的記憶，課堂上并未進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。因此，教師要在課堂上為學(xué)生提供探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)循序漸進(jìn)地問(wèn)題設(shè)計(jì)，層次化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的本質(zhì)意義進(jìn)行思考，在課堂中深入探究問(wèn)題，在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

課堂上，教師既要以問(wèn)題為契機(jī)，進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，與此同時(shí)，也要選擇探究式的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在問(wèn)題探索過(guò)程中發(fā)散思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)物理的本質(zhì)規(guī)律有著更加深刻的認(rèn)知。在“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”教學(xué)中，可以通過(guò)基本理論學(xué)習(xí)之后的過(guò)程回顧以及影響因素分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再一次的梳理，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，通過(guò)抽象思維能力的訓(xùn)練，提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)具備獨(dú)立思考能力，塑造具備物理思維的高素質(zhì)人才。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)高中物理教學(xué)，教師既要關(guān)注物理學(xué)科基礎(chǔ)概念講解的核心地位，也要立足課堂所學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的全面訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果，提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）