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基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)策略

2023-07-24 08:47楊述琴
中學(xué)語文·大語文論壇 2023年6期
關(guān)鍵詞:大單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

楊述琴

摘 要 新的語文課程標準中提出了語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)思想,為語文教學(xué)提供了全新方向。單元教學(xué)是提升語文教學(xué)效率的有效方法之一,能夠幫助學(xué)生全面掌握語文知識內(nèi)容。然而,如何科學(xué)運用單元教學(xué)成為亟待解決的難題?;诖吮尘?,如何在任務(wù)群視角下高效實施大單元教學(xué),成為擺在每一位語文教師面前的課題。本文提出了幾點基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)策略,希望能為大單元教學(xué)提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 大單元教學(xué) 教學(xué)策略

大單元教學(xué)是指將單元作為基本單位,把語文教材中同樣主題的文章列入同一單元進行教材編排。這樣的編排方式,便于教師全面教學(xué)單元內(nèi)容,有效提升語文教學(xué)效果。要想在語文教學(xué)中高效實施大單元教學(xué),就應(yīng)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主導(dǎo),將其與大單元教學(xué)方法相結(jié)合,不斷完善當前大單元教學(xué)模式,從而全面提升語文教學(xué)效率。

一、設(shè)計真實任務(wù)情境,促進語文與實際生活相聯(lián)系

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指導(dǎo)下的語文大單元教學(xué),并不只是簡單的將課文教學(xué)進行組合,而是要在核心素養(yǎng)教學(xué)目標的指引之下,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生將所學(xué)語文知識運用于生活實踐之中,讓學(xué)生切實體會到學(xué)習(xí)語文的意義,真正實現(xiàn)學(xué)以致用。大單元教學(xué)中的情境任務(wù)最明顯的特征在于:其一,真實性特征。教師應(yīng)確保為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是真實的,而且與學(xué)生生活密切相關(guān)。其二,貫穿性特征。大單元教學(xué)中,教師的教與學(xué)生的學(xué)在一個整體的情境下進行,而非僅僅在其中的一個片段運用情境。其三,發(fā)展性特征。學(xué)習(xí)任務(wù)是包含在大單元情境之中的,創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點和發(fā)展需求,以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

比如教材中選取了許多貼近學(xué)生生活的文章。例如,《從百草園到三味書屋》的內(nèi)容是魯迅少年時期去三味書屋跟隨壽鏡吾讀書的故事;《再塑生命的人》是表現(xiàn)海倫·凱勒雖然身體殘疾,但是依然在老師的指點下打開新的世界之門;《論語十二章》主要講述學(xué)習(xí)和生活應(yīng)該保持的態(tài)度。幾篇文章中所講的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生十分熟悉的,能夠引起學(xué)生的情感共鳴。因此,教師可以圍繞“學(xué)習(xí)與啟蒙”這一主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù):第一,回顧學(xué)習(xí)生涯。對于學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)經(jīng)歷已經(jīng)比較豐富,每個人都有對學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的人和事的獨特感情。這一任務(wù)的設(shè)定,可以喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的回憶,重新認知曾經(jīng)接受過的啟蒙及獲得的成長。第二,學(xué)習(xí)名家啟蒙故事。整合單元內(nèi)容,組織人物訪談專題活動,拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離。第三,探尋生活中的啟蒙元素。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對文本的理解,聯(lián)系自己的實際生活,反觀成長經(jīng)歷,形成對學(xué)習(xí)與啟蒙的深度認知。這三個學(xué)習(xí)任務(wù)是在貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中展開的,能夠幫助學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,在體悟成長中促進健康發(fā)展。

二、設(shè)計語言實踐活動,促進語文與學(xué)習(xí)行為相聯(lián)系

課程標準提出了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的育人目標。為了達成這一目標,學(xué)生必須通過實踐的方式實現(xiàn)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想為指導(dǎo),學(xué)生通過自主、合作等方式,實現(xiàn)靈活運用語言知識、培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)技能、建立思想情感等教學(xué)目標。大單元教學(xué)強調(diào)突出學(xué)生主體地位,所以在教學(xué)方式上,要結(jié)合學(xué)生的接受程度,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠充分展示自我。在大單元教學(xué)過程中,教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手里,讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自身長處,探究語文知識。除此之外,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)應(yīng)以單元為基礎(chǔ),通過單篇文本帶動多篇文本,培養(yǎng)學(xué)生具備良好的知識遷移能力。

比如,針對“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。在這一任務(wù)群引領(lǐng)下的單元模塊“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中,語文教師在每一個年級階段進行教學(xué)時,可以為學(xué)生劃定學(xué)習(xí)范圍,由學(xué)生自主選擇一本名著進行學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生首先對名著進行通讀,在通讀過程中圈畫重點,對全書內(nèi)容形成清晰脈絡(luò)。學(xué)生在對名著進行自主學(xué)習(xí)之后,教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,組織各個小組就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開交流學(xué)習(xí),并將探究結(jié)果通過課堂或者網(wǎng)絡(luò)等方式與全班同學(xué)一起分享,進行探究學(xué)習(xí)。通過這種方式,能夠使“名著導(dǎo)讀”這一大單元教學(xué)不再采用教師講解的單一模式,而是讓學(xué)生感受到自己在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,積極參與到教學(xué)活動之中,提升語文學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生收獲語文知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力,鍛煉學(xué)生語言表達能力等,落實“學(xué)習(xí)任務(wù)群”指導(dǎo)下的大單元教學(xué)目標。

三、設(shè)計單元教學(xué)目標,促進語文工具性與人文性相聯(lián)系

語文課程標準實施中,提出通過語文教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標。然而,在具體教學(xué)過程中,距離這一目標要求相距甚遠,存在重工具性輕人文性的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果表明,大部分語文教師在教學(xué)過程中將語文要素作為重要核心,對于人文主題鮮少提及,使得語文知識目標都是具體的,缺少人文目標,人文性與工具性脫離現(xiàn)象嚴重。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”思想指引作用下,直指語文育人的教育目標,強調(diào)從語文知識傳輸向培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,進行轉(zhuǎn)變最為明顯的表現(xiàn)便是實現(xiàn)人文性和工具性的有機結(jié)合。具體實施過程中,應(yīng)運用單元的大主題對語文課程標準中提出的教學(xué)目標進行整合。當然,單元大主題并不能代替人文主題,而是將人文主題、語文要素以及語文學(xué)習(xí)手段等融為一體,進行凝練,真正實現(xiàn)語文教學(xué)“既見工具,又見人文”的良好狀態(tài)。

比如,教師在教學(xué)識字單元時,這一單元主要編排了“日月水火”“口耳目”等漢字。之所以采用這樣的內(nèi)容進行教材編排,主要是為了幫助學(xué)生對漢字形成第一印象。如何讓小學(xué)生對漢字形成良好第一印象,將傳統(tǒng)文化元素深入小學(xué)生內(nèi)心,是每一位小學(xué)語文教師需要深度思考的內(nèi)容,教師進行教學(xué)設(shè)計的核心要素在于通過語文教學(xué)實現(xiàn)文化傳承。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下開展語文大單元教學(xué),教師可以對這一單元知識內(nèi)容進行整合,設(shè)計“口耳目,生活離不了”的單元主題,并對這一單元主題教學(xué)目標進行整合,制定如下單元目標:第一,結(jié)合自身身體實際。通過拓展兒歌等方式幫助學(xué)生認識“口、耳、目”等生字,激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)愿望。第二,認識基本筆畫。引導(dǎo)學(xué)生嘗試書寫漢字和筆畫,幫助學(xué)生掌握漢字書寫規(guī)律,了解漢字的方塊字特點。第三,養(yǎng)成閱讀良好習(xí)慣。要求學(xué)生在家里和父母共同閱讀,并在課堂上與同學(xué)分享自己的閱讀感受。這三個單元學(xué)習(xí)目標,每一個目標之中都涵蓋了語文課程標準中提出的三大育人目標,將學(xué)生漢字知識學(xué)習(xí)、認識和書寫漢字的方法、學(xué)習(xí)語文的情感等各個方面融合在一起。通過這種方式讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)對于生活的重要作用,并能夠?qū)⑺鶎W(xué)漢字語言知識靈活應(yīng)用于生活實踐。

綜上所述,在當前的語文教學(xué)過程中,大單元教學(xué)作為有效教學(xué)方法得以廣泛應(yīng)用。實踐證明,大單元教學(xué)方法在眾多方法中是行之有效的。但是,隨著教育改革持續(xù)推進,大單元教學(xué)方法也會出現(xiàn)需要改進的方面,因此,教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實施大單元教學(xué),實現(xiàn)二者的融合,全面提升語文教學(xué)效率。

[作者通聯(lián):甘肅金昌市第七小學(xué)]

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