師慧麗?王淑芮

摘 要 職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化對于培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才具有重要意義。行動者網(wǎng)絡(luò)作為研究共同體網(wǎng)絡(luò)形成、維護與演化的工具，可以為職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化提供契合的理論指導(dǎo)。從行動者網(wǎng)絡(luò)理論的視角檢視發(fā)現(xiàn)：目前我國職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)仍然存在行動者利益保障訴求機制不完善、內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵接點支撐力不足、動態(tài)響應(yīng)外部需求不暢等問題。針對上述問題，職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化須及時厘清系統(tǒng)中各人類行動者的角色定位和利益訴求，建立公開透明的利益分配機制，強化系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)接點的支撐力，重視數(shù)據(jù)互聯(lián)在目標導(dǎo)向的系統(tǒng)動態(tài)更新中的作用。

關(guān)鍵詞 行動者網(wǎng)絡(luò)理論；職業(yè)教育；學(xué)生成長；生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）16-0040-06

作者簡介

師慧麗（1965- ），女，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育（上海，200092）；王淑芮（1999- ），女，同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生

基金項目

2018年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“德國職業(yè)教育治理體系應(yīng)對‘工業(yè)4.0的進程、舉措、方向研究”（BJA180104），主持人：王繼平

人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前全面推進職業(yè)教育改革的核心問題，而培養(yǎng)質(zhì)量最終要落實到職業(yè)院校學(xué)生全面健康成長上。職業(yè)教育作為類型教育的本質(zhì)屬性，決定了學(xué)生成長過程的多領(lǐng)域跨界融合性、成長生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性。系統(tǒng)整合學(xué)生成長影響因素，形成多元協(xié)同、共育的職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長生態(tài)，以促進學(xué)生成長是學(xué)界亟待解決的問題。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育”[1]。行動者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor Net-work Theory，簡稱ANT）強調(diào)系統(tǒng)是由大量的人類與非人類行動主體構(gòu)成，論述異質(zhì)行動者在組織形成中的特性、聯(lián)系及組合、聯(lián)結(jié)和擴張，共同構(gòu)建行動者網(wǎng)絡(luò)的理論[2]。本研究在行動者網(wǎng)絡(luò)理論的視域下，聚焦職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)及其優(yōu)化進行深入研究，提出職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)優(yōu)化的對策和建議，以期為全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供啟示與借鑒。

一、職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)院校學(xué)生成長及其影響要素

“成長”一般指事物走向成熟、擺脫稚嫩的過程。學(xué)生成長，即學(xué)生自身不斷向上發(fā)展、變得成熟穩(wěn)重的變化過程。岑逾豪基于對我國學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實證研究，提出過學(xué)生成長的金字塔模型。該模型將學(xué)生成長劃分為“參與—學(xué)習(xí)—內(nèi)化—形成”四個不斷遞進的層級[3]：第一層級是“學(xué)生參與”學(xué)校的不同學(xué)習(xí)生活，包括課業(yè)學(xué)習(xí)、課外活動、勤工助學(xué)、人際交往等六類場域；第二層級是“學(xué)生投入”，包括時間、認知和情感上的投入；第三層級是學(xué)生認知并反思“學(xué)習(xí)結(jié)果”，包括知識、技能、個人意識和社會能力四個范疇中的收獲；第四層級也是成長的頂層，是指學(xué)生在認識論維度、個人內(nèi)在維度、人際間關(guān)系維度達到的意義建構(gòu)、思維方式和交流溝通能力上的發(fā)展。職業(yè)教育作為具有自身屬性特征的教育類型，其與一般教育的同理性，決定了職業(yè)院校學(xué)生的成長也會經(jīng)歷上述四個階段；同時，其自身的屬性又決定了其在各成長階段，體現(xiàn)出自身的特征，如“參與”階段，強調(diào)技能場域，企業(yè)要素成為場域質(zhì)量和影響其他場域有效運行的關(guān)鍵因素；“投入”階段，強調(diào)圍繞“技術(shù)思維、技能操作和技術(shù)、技能創(chuàng)新能力”投入時間、認知和情感，強調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)；“內(nèi)化”階段，強調(diào)遵循技能形成規(guī)律的操作演練、強調(diào)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；“外化”階段，強調(diào)“項目、任務(wù)”引領(lǐng)的企業(yè)實踐，強調(diào)能力的遷移和應(yīng)用。

（二）職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)這一概念是英國學(xué)者坦斯利（A.G.Tansley）于1935年提出的，意指生物與環(huán)境構(gòu)成的相互影響、相互制約，并在一段時間內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)的統(tǒng)一整體，這個統(tǒng)一體具有能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能[4]。后經(jīng)不斷豐富和完善，迄今學(xué)界普遍認為，生態(tài)系統(tǒng)是指在相對確定的空間環(huán)境中，生物同其環(huán)境二者組成的相互影響制約的統(tǒng)一整體，這個整體動態(tài)地呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)[5]。職業(yè)院校學(xué)生的成長及影響其成長的環(huán)境也構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)該系統(tǒng)的動態(tài)可持續(xù)優(yōu)化，需要厘清系統(tǒng)中影響成長的各環(huán)境因子的屬性和功能特征，改進和優(yōu)化他們之間的協(xié)同方式，營造學(xué)生成長的良好生態(tài)，促進學(xué)生的全面健康成長。整合以上分析，本文建構(gòu)了職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)，見圖1。該生態(tài)系統(tǒng)的運行包括輸入端、輸出端和生態(tài)系統(tǒng)三部分。其中，輸入端輸入經(jīng)濟社會的應(yīng)然需求和有待成長的學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力現(xiàn)狀。輸出端是經(jīng)過系統(tǒng)加工后輸出的學(xué)生實然狀態(tài)，即學(xué)生學(xué)習(xí)后，獲得的滿足經(jīng)濟社會和職業(yè)崗位發(fā)展需求的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，理想情況下，等同于經(jīng)濟社會對技能型人才的應(yīng)然需求。生態(tài)系統(tǒng)圍繞職校學(xué)生成長這一中心展開，影響學(xué)生不同階段成長的生態(tài)環(huán)境因子包括“政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)”等組織機構(gòu)；“校長、教師、學(xué)生、行政管理者、家庭、校友”等行為個體；“設(shè)備資金、設(shè)施設(shè)備”等物質(zhì)要素以及“制度政策、校園文化”等意識因子。這些因子間無明確界限，但卻交互作用共同影響學(xué)生的成長。良性運行情況下，該系統(tǒng)應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)不同階段學(xué)生成長需求與環(huán)境供給間的動態(tài)平衡，幫助學(xué)生完成“參與—投入—內(nèi)化—形成”四個層級上的蛻變，最終成為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才；反之，實然狀態(tài)偏離應(yīng)然需求，系統(tǒng)失衡，需要動態(tài)調(diào)整環(huán)境因子、抑或納入新主體、新要素，形成新的平衡。

二、行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化原則

（一）行動者網(wǎng)絡(luò)理論

行動者網(wǎng)絡(luò)理論認為，多元復(fù)雜系統(tǒng)的構(gòu)建不是參與者的簡單組合，而是廣義的參與者根據(jù)各自資源稟賦特征和利益目標在組建行動者網(wǎng)絡(luò)過程中重新被運用、界定及賦予[6]。行動者網(wǎng)絡(luò)理論的核心概念是行動者（參與者）、異質(zhì)性和轉(zhuǎn)譯。行動者可以是人類行動者（如個人或組織），也可以是非人類行動者（如技術(shù)、觀念）；異質(zhì)性是行動者最基本的特性。Callon認為，行動者網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)包括三項工作：一是行動者主體的識別，二是行動者的轉(zhuǎn)譯過程分析，三是網(wǎng)絡(luò)運作結(jié)果的觀察。其中，行動者的轉(zhuǎn)譯過程分析（translation）是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括5個步驟：問題呈現(xiàn)（problematisation）、利益賦予（interessment）、征召（enrolment）、動員（mobilization）及排除異議（dissidence）[7]。Callon強調(diào)，建構(gòu)行動者網(wǎng)絡(luò)，需要確定各行動者的強制通行點（Obligatory Passage Point，OPP），即各行動者為實現(xiàn)自身特定目標而與其他行動者結(jié)盟的行動方案，是行動者網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的關(guān)鍵節(jié)點?？傊?，行動者網(wǎng)絡(luò)理論強調(diào)要對各類異質(zhì)行動者的利益特征進行分析，在此基礎(chǔ)上，對各類異質(zhì)行動者的關(guān)系進行聯(lián)結(jié)、磋商與協(xié)同，進而構(gòu)建平等、互動的合作網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，實現(xiàn)共同的興趣與目標。

（二）行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)遵循的原則

職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)是一個具有多元主體的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)組織，引入行動者網(wǎng)絡(luò)理論進行分析研究，便于厘清系統(tǒng)各因子的功能定位與利益訴求、系統(tǒng)運行的內(nèi)在邏輯，進而為系統(tǒng)優(yōu)化提供支持。行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化應(yīng)遵循以下原則。

1.基于人類行動者利益訴求，設(shè)置強制通行點

職業(yè)院校學(xué)生成長遵循“參與—學(xué)習(xí)—內(nèi)化—形成”的階段性邏輯，影響不同階段成長的因子眾多，且彼此之間相互交錯、關(guān)系錯綜復(fù)雜。行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化應(yīng)首先識別不同成長階段的行動者、各行動者的功能定位、系統(tǒng)運行的內(nèi)在邏輯，在兼顧各人類行動者利益訴求的基礎(chǔ)上確立強制通行點，通過強制通行點，維持系統(tǒng)的可持續(xù)運行。這里的所謂強制通行點，即構(gòu)成學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的各行動者，如政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長等在系統(tǒng)運行過程中，應(yīng)共同遵守的協(xié)議規(guī)則、各自應(yīng)承擔的責(zé)任、義務(wù)及享有的權(quán)力和利益。因此，強制通行點應(yīng)由具有更高權(quán)威、協(xié)調(diào)與管理能力的教育部門等政府機構(gòu)確定，以確保系統(tǒng)輸出端愿景目標的實現(xiàn)以及異質(zhì)人類行動者能夠形成凝聚的合力。職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)輸出端的愿景目標應(yīng)是滿足數(shù)字化時代經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)、復(fù)合型和具有個性化特征的技術(shù)技能型人才，此愿景目標的實現(xiàn)也是政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)組織、教師、家長、學(xué)生等各類行動者滿足自身利益需求的前提條件。

2.圍繞系統(tǒng)的可持續(xù)運行，建構(gòu)和完善非人類行動者

職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)中，包含政府、學(xué)校、教師、學(xué)生等人類行動者；也包括“資金、設(shè)施設(shè)備”“制度政策、校園文化”等物質(zhì)要素和意識因子，這類物質(zhì)要素和意識因子等非人類行動者之間沒有明確的界限，但彼此交互，共同影響職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)運行。行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，應(yīng)厘清非人類行動者的現(xiàn)狀，并以“系統(tǒng)有機銜接、高效可持續(xù)運行”為邏輯，分析非人類行動者的應(yīng)然狀態(tài)和存在問題等。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)、完善各非人類行動者內(nèi)涵使其能夠在網(wǎng)絡(luò)運行中有效發(fā)揮連接、磋商與協(xié)同作用，驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可持續(xù)運行，實現(xiàn)系統(tǒng)目標[8]。例如，國家、地方政府和學(xué)校層面完善支持系統(tǒng)運行的制度體系，尤其是要不斷豐富和完善制約職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合、師資隊伍建設(shè)等政策體系，確保其有抓手可落實，為各人類行動者的正向交互創(chuàng)造條件。此外，創(chuàng)新非人類行動者（以大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新興信息技術(shù)）的運用場景與方法，以提升各部門、各主體之間的交流、溝通與協(xié)商效率，進而豐富生態(tài)系統(tǒng)中各人類行動者的交互方式和關(guān)聯(lián)強度，從而為編織和鏈接學(xué)生成長生態(tài)的“無縫之網(wǎng)”提供強有力的工具基礎(chǔ)。

3.以實現(xiàn)系統(tǒng)目標為邏輯，實施系統(tǒng)的動態(tài)優(yōu)化

職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的輸出端，應(yīng)是滿足經(jīng)濟社會和職業(yè)崗位需求的技能型人才，見圖1。當前數(shù)字化技術(shù)快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，職業(yè)崗位對技能型人才的能力需求不斷變化，學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)只有動態(tài)響應(yīng)經(jīng)濟社會對人才的需求，重構(gòu)培養(yǎng)體系，才能實現(xiàn)系統(tǒng)的功能目標。行動者網(wǎng)絡(luò)理論強調(diào)需不斷通過異質(zhì)行動者的轉(zhuǎn)譯過程分析，即問題呈現(xiàn)、利益賦予、征召、動員及排除異議來動態(tài)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)[9]，確保網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)外部環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)運行。因此，職業(yè)院校學(xué)生成長系統(tǒng)，應(yīng)以不斷變化著的職業(yè)崗位對技能型人才的能力需求為目標，并圍繞這一目標的實現(xiàn)，分析網(wǎng)絡(luò)中各人類行動者的功能定位、責(zé)任義務(wù)、利益訴求、面臨的問題等，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)強制通行點，以保證人類行動者參與系統(tǒng)運行的積極性和主動性。同時，圍繞系統(tǒng)的可持續(xù)高效運行，不斷調(diào)整、豐富和完善非人類行動者的內(nèi)涵和外延，以支撐系統(tǒng)的運行。

三、職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的問題及成因

（一）行動者利益訴求保障機制不完善

目前，我國職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)，還存在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完善、運行不順暢等問題，尤其是參與主體的積極性、主動性和能動性不一，“學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷、行業(yè)組織一邊站”等“壁爐”現(xiàn)象仍很普遍，嚴重阻礙了系統(tǒng)的可持續(xù)運行。究其原因，是系統(tǒng)在建構(gòu)和運行過程中，對各參與主體的功能地位、利益訴求研究不充分，缺乏具體、可操作落實的行動者利益訴求保障機制，致使系統(tǒng)運行不暢。例如，職業(yè)院校作為生態(tài)系統(tǒng)的主要行動者，為了自身的生存和發(fā)展，具有強烈的意愿參與學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)和優(yōu)化，但是僅憑自身力量無法打破長期以來被貼上的“劣等教育”標簽，面臨生源、師資、專業(yè)課程與市場需求不匹配，產(chǎn)教融合、信息共享渠道等方面的困境和問題，難以供給滿足經(jīng)濟社會需求的人才，以至于缺乏對其他行動者的號召力和吸引力。而企業(yè)作為生態(tài)系統(tǒng)中的另一重要因素，其參與職業(yè)教育旨在以低成本獲取所需的人力資本、社會服務(wù)資源和原創(chuàng)性技術(shù)知識，但卻遭遇沉沒成本過高，獲取的人力資本、社會服務(wù)和技術(shù)創(chuàng)新能力低于預(yù)期的困境[10]。在“逐利性”的天然屬性和利益訴求無法得到保障的現(xiàn)實困境下，使得企業(yè)不愿意與職業(yè)院校開展深度合作，遑論優(yōu)化學(xué)生成長生態(tài)的建設(shè)。

（二）職業(yè)學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵節(jié)點對系統(tǒng)運行的支撐力不足

職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位需要、具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。隨著數(shù)字化時代的到來，職業(yè)院校的教學(xué)只有在數(shù)字化背景下、“理—實一體化”環(huán)境中和具有“雙師能力”的教師（隊伍）等的支持下展開，才能有效實現(xiàn)其教育目標。但審視職業(yè)院校教學(xué)實踐不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)賦能的校園文化、“理—實一體化”的教學(xué)環(huán)境和“雙師能力”的教師（隊伍）等仍然存在問題，難以對學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)運行形成有效支撐。首先，技術(shù)賦能的校園文化尚未形成，技術(shù)應(yīng)用難以突破技術(shù)植入的局限。一方面，人們對“信息化技術(shù)與職業(yè)教育生態(tài)要素有機融合”的關(guān)注和討論相對較少；另一方面，教學(xué)實踐中，教師和管理者通常以技術(shù)植入視角應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為了技術(shù)而技術(shù)，追求形式上的數(shù)字化、信息化，技術(shù)賦能個性化教學(xué)、精益化決策的教育教學(xué)觀尚未形成。其次，“理—實一體化”學(xué)習(xí)環(huán)境不完善、具有“雙師能力”的師資（隊伍）嚴重不足。近些年來，隨著國家對職業(yè)教育重視和投資力度的增加，許多職業(yè)院校購置了先進的教育技術(shù)及設(shè)備，創(chuàng)設(shè)了先進的實驗實訓(xùn)條件，不斷豐富和完善了“理實一體化”教學(xué)資源。但由于“雙師能力”的不足和與“實訓(xùn)場所”運行相匹配的環(huán)境資源薄弱，并未有效賦能學(xué)生成長。有研究顯示，“76.8%的職校教師因為教學(xué)平臺的操作復(fù)雜而仍傾向于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法；69.3%的專業(yè)課教師認為利用專業(yè)教學(xué)資源庫、新技術(shù)平臺等進行教學(xué)達不到預(yù)期效果；超過80%的職業(yè)院校教師無法熟練、獨自使用高新設(shè)備進行教學(xué)”[11]。雙師能力的不足及由此引發(fā)的高配置、智能化實訓(xùn)場所在學(xué)生成長場域中形同虛設(shè)，使得系統(tǒng)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)節(jié)點對系統(tǒng)運行支撐不足，無法維持系統(tǒng)的可持續(xù)高效運轉(zhuǎn)。

（三）生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)響應(yīng)外部需求路徑不暢

職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)運行的前提是能及時、動態(tài)供給滿足經(jīng)濟社會需求的技能型人才，這要求職業(yè)教育的專業(yè)、課程體系、教學(xué)與培養(yǎng)模式應(yīng)圍繞未來工作世界中技能型人才能力需求動態(tài)更新。然而，現(xiàn)實境況下，職業(yè)教育改革面臨著經(jīng)濟社會新發(fā)展格局中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟政策等要素疊加裂變的復(fù)雜形勢[12]，職業(yè)教育體系法律法規(guī)、政策制度不健全，企業(yè)在注重短期經(jīng)濟效益的弊病下與職業(yè)院校進行協(xié)同培養(yǎng)的意愿并不強烈，信息化機構(gòu)、中介機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等過度關(guān)注利潤，職業(yè)院校僅憑自身力量根本無法進行整體規(guī)劃與綜合設(shè)計等問題造成職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的各行動者處于離散狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)各節(jié)點鏈接松散，導(dǎo)致整個生態(tài)體系喪失對經(jīng)濟社會等外部環(huán)境需求演變的響應(yīng)和預(yù)判能力，生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)動和動態(tài)運行機制無法形成。例如，以粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地9市高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置為例，“其專業(yè)在一、二、三產(chǎn)業(yè)分布的情況分別為0.55%、27.96%和71.50%（專業(yè)數(shù)占專業(yè)總量的比例）；而市場對三個產(chǎn)業(yè)的需求卻是0%、50.7%和49.3%（就業(yè)學(xué)生占畢業(yè)生總數(shù)）”[13]，造成專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的不匹配，激化人才供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾，制約著系統(tǒng)的可持續(xù)運行。

四、行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)的優(yōu)化路徑

（一）厘清成長生態(tài)系統(tǒng)中各人類行動者的角色定位和利益訴求

行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)中各異質(zhì)行動者的功能定位及利益訴求決定了其參與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的主動性和能動性，影響著學(xué)生成長生態(tài)的質(zhì)量和持續(xù)優(yōu)化。因此，厘清學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)中不同階段參與主體的結(jié)構(gòu)、角色定位和利益訴求是優(yōu)化系統(tǒng)的前提。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，教育部、人力資源和社會保障部、財政部等政府部門，具備更高的權(quán)威性、更強的綜合管理能力，在系統(tǒng)運行中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，是系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)運行的核心行動者。他們可以通過頒布相關(guān)法規(guī)、制定政策、撥付經(jīng)費等方式明確其他行動者的責(zé)、權(quán)、利，規(guī)定系統(tǒng)的強制通行點，發(fā)揮對網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和優(yōu)化的管理作用，以實現(xiàn)全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，加快技能型社會建設(shè)的目的。學(xué)校和企業(yè)作為教學(xué)、管理、實訓(xùn)等主要場域的提供者，應(yīng)成為生態(tài)系統(tǒng)的主要行動者，應(yīng)秉承信息共享、價值共創(chuàng)的原則，根據(jù)經(jīng)濟社會需求，共同參與人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整、師資隊伍優(yōu)化、專業(yè)與課程改革、實訓(xùn)場所配置完善，促成系統(tǒng)的優(yōu)化。同時，系統(tǒng)的優(yōu)化過程，既是職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、競爭力提高的過程，也是企業(yè)低成本獲取所需的人力資本、社會服務(wù)資源和原創(chuàng)性技術(shù)知識的利益訴求的滿足過程。信息化機構(gòu)、中介機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、家長、校友和社會公眾作為更廣泛層面上的行動者，可以間接為學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供各類要素資源，理應(yīng)成為學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)中重要的邊緣性行動者。他們借助對專業(yè)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)資訊等方面的最新捕捉，在信息更加完善的前提下發(fā)揮促進產(chǎn)教融合、提供勞動力市場信息、營造正面輿論等方面的輔助支持功能，促進系統(tǒng)的發(fā)展和完善，進而實現(xiàn)自身獲取適當?shù)碾[性或顯性利益的目的。

（二）建立公開透明的利益分配機制，激發(fā)各異質(zhì)行動者的積極性

行動者網(wǎng)絡(luò)理論視域下，合理的利益分配機制構(gòu)成強制通行點的重要內(nèi)容，是職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)運行的關(guān)鍵保障。在學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化過程中，政府部門等核心行動者應(yīng)該發(fā)揮自身的權(quán)威作用，建立公開透明的利益分配機制，以激發(fā)多元主體參加系統(tǒng)優(yōu)化的積極性和主動性，穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的運行。利益分配機制的設(shè)計，既可以采取利益分配的方式，也可以采取利益補償?shù)姆绞?。所謂利益分配方式，是指基于不同行動者的利益訴求差異和貢獻程度確定利益分配方式，即借助智能化數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，識別“學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)”建構(gòu)或運行中不同行動者偏好的收益方式和資源要素投入的價值貢獻，從而精準量化利益分配基準，制定出公平合理的利益分配機制；利益補償方式是指基于多元行動者的風(fēng)險承擔差異設(shè)計利益補償和保障方式，這是因為在學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化過程中，行動者都會投入自身的優(yōu)勢資源以獲取源于學(xué)生成長的價值創(chuàng)造和增值，但由于未來的不確定性，這些投入也是風(fēng)險投資。因此，在設(shè)計利益協(xié)調(diào)機制時應(yīng)考慮到不同行動者承擔的風(fēng)險，并設(shè)計與之相匹配的措施保障與利益補充機制，從而使其達到預(yù)期收益。

（三）提升職業(yè)院校內(nèi)部關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的支撐力，促進系統(tǒng)可持續(xù)運行

職業(yè)院校作為學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)，其內(nèi)部關(guān)鍵網(wǎng)絡(luò)接點的質(zhì)量，是實現(xiàn)系統(tǒng)目標、制約系統(tǒng)可持續(xù)運行的瓶頸因素。首先，提升“技術(shù)賦能教育教學(xué)的校園文化、‘理—實一體化教學(xué)環(huán)境和‘雙師能力的教師（隊伍）”等職業(yè)院校子系統(tǒng)運行關(guān)鍵節(jié)點對系統(tǒng)運行的支撐力，不妨從討論智能時代職業(yè)教育的變革出發(fā)，組織師生開展系列討論，借以厘清“技術(shù)在學(xué)習(xí)中的工具作用，技術(shù)與學(xué)習(xí)績效提升關(guān)系”等問題，最終達成一致的“技術(shù)與教育”互利共生的思想，并逐步形成技術(shù)賦能教育教學(xué)的校園文化。其次，系統(tǒng)化地組織智能教育素養(yǎng)提升培訓(xùn)，提升教師整合人工智能技術(shù)的專業(yè)教學(xué)知識、智能技術(shù)的協(xié)同教學(xué)能力、基于大數(shù)據(jù)的精準施教能力和專業(yè)發(fā)展能力、安全使用技術(shù)能力、隱私保護意識和依據(jù)倫理準則作出倫理決策的能力等。最后，學(xué)校應(yīng)該踐行整合智庫資源和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢的“理—實一體化”教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，基于智能技術(shù)，在企業(yè)專家?guī)椭?，搭建啟發(fā)式、探究式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和協(xié)作式教學(xué)空間；利用AI技術(shù)開發(fā)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)虛實共生的沉浸式、交互式、試驗式學(xué)習(xí)情境，架構(gòu)智慧學(xué)習(xí)空間服務(wù)平臺，以有效支撐“理—實一體化”教學(xué)。

（四）重視數(shù)據(jù)互聯(lián)，實現(xiàn)目標導(dǎo)向的系統(tǒng)動態(tài)更新

審視職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)，由于信息不對稱等誘發(fā)的行為動機差異，已經(jīng)造成生態(tài)體系運行機會成本高、資源更新滯后、系統(tǒng)目標難以實現(xiàn)等問題。大數(shù)據(jù)、云技術(shù)和5G技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，能為破解學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)信息不對稱等問題提供強有力的支持。信息化時代，在超越時間和空間的數(shù)據(jù)互聯(lián)信息系統(tǒng)賦能下，職業(yè)院校學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)中的異質(zhì)行動者，通過重視數(shù)據(jù)互聯(lián)、信息共享，能有效消除彼此間的隔閡與壁壘，進而實現(xiàn)目標導(dǎo)向是一體化系統(tǒng)動態(tài)更新優(yōu)化。例如，教育部門、地方政府等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的核心行動者，在大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)和云計算等信息技術(shù)的支持下，可以與系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點實時溝通交流，了解各人類行動者的合理主張與訴求，通過相互之間的反饋與協(xié)商，量身定制頒布相關(guān)政策制度，進而提高有關(guān)學(xué)生成長制度設(shè)計、方針決策的精準化。職業(yè)院校、企業(yè)等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的主要行動者，在區(qū)塊鏈、AR、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，能及時獲取經(jīng)濟社會對技能型人才能力需求的變動信息，并積極響應(yīng)、動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化師資隊伍、進行專業(yè)與課程改革、完善實訓(xùn)場所配置，以確保系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。學(xué)生家長、校友等邊緣性行動者也可以在數(shù)據(jù)互聯(lián)信息系統(tǒng)的支持下，掌握學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐、社會交流、文化交際、技術(shù)更新等關(guān)鍵場域下的成長過程性信息，及時實施家?；?，共同促進學(xué)生成長。另外，借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)算法模型的關(guān)聯(lián)分析，還可以發(fā)現(xiàn)徘徊于學(xué)生成長生態(tài)圈層之外的行動者，如金融機構(gòu)、中介服務(wù)機構(gòu)等，揭示他們與系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性及在系統(tǒng)優(yōu)化過程中的重要性，并通過政府等核心行動者的征召手段，把他們招募進系統(tǒng)成為其中的生態(tài)群落，不斷形塑拓展學(xué)生成長生態(tài)的“子系統(tǒng)”，共同為學(xué)生成長提供支持。

參 考 文 獻

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Research on Ecological Optimization of Student Growth in Vocational Colleges from Actor Network Theory Perspective

Shi Huili，? Wang Shurui

Abstract? The optimization of the growth ecosystem of vocational college students is of great significance to the supply of technical talents to meet the needs of economy and society. As a tool to study the formation， maintenance and evolution of community network， the actor network can provide appropriate theoretical guidance for the optimization of the growth ecosystem of vocational college students. From the perspective of actor network theory， it is found that there are still some problems in the student growth ecosystem of vocational colleges in China， such as imperfect mechanism of actor interest guarantee appeal， insufficient support of key points of internal network and poor dynamic response to external demands. In order to optimize the growth ecosystem of vocational college students， it is necessary to clarify the role positioning and interest demands of various human actors in the system， establish an open and transparent interest distribution mechanism， strengthen the supporting force of key network contacts within the system， and pay attention to the role of data interconnection in the dynamic update of the goal-oriented system.

Key words? Actor Network Theory; vocational education; student growth; ecosystem

Author? Shi Huili， associate professor of Tongji University（Shanghai 201804）; Wang Shurui， master candidate of Tongji University