摘 要 職業(yè)教育是教育系統(tǒng)的子成分，是與普通教育同等重要的教育類型，其類型定位確立和強(qiáng)化的關(guān)鍵在于職業(yè)教育子系統(tǒng)與社會系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。立足于社會學(xué)視角，職業(yè)教育類型定位確立的必要性在于，社會系統(tǒng)功能穩(wěn)定需整合協(xié)調(diào)職業(yè)教育子系統(tǒng)，社會權(quán)力爭奪沖突引發(fā)職普教育分流焦慮，社會運(yùn)轉(zhuǎn)下職業(yè)教育交換權(quán)日益式微，社會大眾固有的職業(yè)教育刻板印象阻礙社會變遷發(fā)展。其類型定位確立的依據(jù)在于，職業(yè)教育承擔(dān)社會分工下各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)功能，在社會地位、權(quán)力與資源分配的沖突疏解中發(fā)揮“社會安全閥”部分職能，可促進(jìn)社會個體通過人際互動獲取價值資源，并通過重構(gòu)職業(yè)教育社會形象推動其賦能增值。為進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，需協(xié)調(diào)好職業(yè)教育內(nèi)外系統(tǒng)，構(gòu)建與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系，提高技術(shù)技能人才社會地位和政策待遇，提升職業(yè)教育社會認(rèn)可度。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；類型地位；社會學(xué)；結(jié)構(gòu)功能論；沖突論；社會交換理論；印象管理理論

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）16-0020-07

作者簡介

黃曉鈿（1998- ），女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育（上海，200062）

基金項(xiàng)目

國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育類型特征及其與普通教育‘雙軌制‘雙通制體系構(gòu)建研究”（VJA200003），主持人：匡瑛

我國國家層面一直高度重視職業(yè)教育發(fā)展，但長期以來，職業(yè)教育被視為普通教育層次下的“次等教育”，其教育定位模糊。直到2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，第一次在政策文件上明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，2022年在新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中首次以法律明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，隨后黨的二十大報告也提出要“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，進(jìn)一步確立了職業(yè)教育在國民教育體系中類型教育的戰(zhàn)略定位。職業(yè)教育類型定位確立是否有其必要性？其教育類型特征體現(xiàn)在何處？如何促進(jìn)職業(yè)教育類型化發(fā)展？職業(yè)教育作為與社會聯(lián)系緊密的教育類型，其類型屬性可以從社會學(xué)的視角進(jìn)行解釋。

首先，從結(jié)構(gòu)功能主義視角出發(fā)，社會是具有一定結(jié)構(gòu)或組織化形式的系統(tǒng)，構(gòu)成社會系統(tǒng)的職業(yè)教育系統(tǒng)與其他社會子系統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的關(guān)系，其中職業(yè)教育面對社會分工下各層次技術(shù)技能人才發(fā)展的需要，通過師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)設(shè)置緊密對接產(chǎn)業(yè)更新等結(jié)構(gòu)性調(diào)整強(qiáng)化職業(yè)教育的社會功能。其次，從沖突論視角看，社會各部門在社會系統(tǒng)運(yùn)作時不可避免產(chǎn)生沖突，人們對社會地位、權(quán)力、價值和資源的爭奪體現(xiàn)在職業(yè)教育與普通教育上，可通過提高技術(shù)技能人才地位、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性強(qiáng)化職業(yè)教育“社會安全閥”職能。再次，從社會交換理論視角看，社會系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的交互協(xié)調(diào)能有效促進(jìn)能量和資源的流動，職業(yè)教育子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)通過提供個體相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會機(jī)會和保障等交換權(quán)利，推動系統(tǒng)內(nèi)部個體獲取所需的價值資源，滿足其社會需求。最后，從印象管理理論視角看，社會大眾通常會對某一社會角色產(chǎn)生特定的主體印象和價值期望，積極的印象管理可轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的正面價值期待，并潛移默化地影響他人的后續(xù)態(tài)度和行為，職業(yè)教育現(xiàn)有負(fù)面印象可通過印象管理進(jìn)行轉(zhuǎn)化重構(gòu)，增強(qiáng)其社會認(rèn)同度。本研究立足于社會學(xué)視角，探析社會系統(tǒng)運(yùn)作下職業(yè)教育功能發(fā)揮、權(quán)力運(yùn)行、系統(tǒng)間互動交換及印象建構(gòu)，明確其類型特征，進(jìn)而提出推進(jìn)職業(yè)教育類型化的發(fā)展路徑。

一、社會學(xué)視角下職業(yè)教育類型定位確立的應(yīng)然之意

職業(yè)教育是一個由諸多要素構(gòu)成、具有開放性的復(fù)雜系統(tǒng)。從內(nèi)涵上看，職業(yè)教育具有多層次的體系架構(gòu)，包括各層次教育組成、內(nèi)部學(xué)科專業(yè)構(gòu)成、教育資源分布、人才培養(yǎng)層次和組織辦學(xué)體制；從外延上看，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、普通教育系統(tǒng)、社會互動系統(tǒng)等子系統(tǒng)聯(lián)系緊密，尤其在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，職業(yè)教育類型定位的確立必然受到多方牽引。

（一）社會系統(tǒng)功能穩(wěn)定需整合協(xié)調(diào)職業(yè)教育子系統(tǒng)

結(jié)構(gòu)功能論是社會學(xué)的經(jīng)典研究理論，其典型觀點(diǎn)是帕森斯提出的社會行動系統(tǒng)AGIL四大功能模型，分別是適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、整合和潛在模式維持四大功能[1]。人類社會系統(tǒng)是由多個子系統(tǒng)組成，這些系統(tǒng)之間的相互作用共同促進(jìn)了人類社會的協(xié)同發(fā)展。職業(yè)教育系統(tǒng)是社會技術(shù)技能人才培養(yǎng)與相應(yīng)人力資本輸出的主要陣地，作為社會系統(tǒng)中相對獨(dú)立的子系統(tǒng)，其教育結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)內(nèi)部各層次教育目標(biāo)、相應(yīng)教育資源整合及文化價值觀念持續(xù)穩(wěn)定影響其功能的正常發(fā)揮，同樣也影響和制約著社會整體的穩(wěn)定發(fā)展[2]。第一，從系統(tǒng)適應(yīng)功能上看，當(dāng)下我國已然建立了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，但反映在社會勞動力市場上，一方面存在大量學(xué)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，另一方面大量企業(yè)“招工難”“用工難”，其根源在于職業(yè)教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求結(jié)構(gòu)脫節(jié)，同時職業(yè)教育與社會人才需求信息不對等現(xiàn)象突出，職業(yè)教育發(fā)展缺少靈活性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時代發(fā)展，培養(yǎng)人才的規(guī)模、質(zhì)量、規(guī)格等難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。第二，從系統(tǒng)目標(biāo)達(dá)成功能上看，當(dāng)下我國職業(yè)教育正在探索建設(shè)從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育到本科層次職業(yè)教育全覆蓋的完整教育體系，但在具體確定怎樣的知識和技能水平是初級、高級亦或是高層次上，各層次教育界定和相應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格表述模糊，難以制訂相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足。第三，從教育系統(tǒng)整合功能上看，我國職業(yè)教育體系受政府管控，教育資源調(diào)配上分屬教育或人社部門管理，多方利益驅(qū)動下職業(yè)教育管理容易出現(xiàn)政出多門、職能交叉乃至混亂等現(xiàn)象，系統(tǒng)內(nèi)部資源難以形成合力，同時職業(yè)教育本身與社會發(fā)展聯(lián)系密切，亟需全面、客觀且更新速度快的行業(yè)發(fā)展趨勢等信息資源，系統(tǒng)內(nèi)部與外部社會環(huán)境資源缺乏暢通的溝通合作機(jī)制，校企合作也缺乏長效機(jī)制，難以實(shí)現(xiàn)資源充分整合。第四，從教育系統(tǒng)的潛在模式維持功能上看，職業(yè)教育具有職業(yè)性，為社會培養(yǎng)了大量高層次技術(shù)技能型人才，其在各個行業(yè)上發(fā)揮著重大作用，但受功利主義的影響，教育過程中更關(guān)注個體技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視精神文化方面的建設(shè)[3]，缺乏人文素養(yǎng)的教育在一定程度上使學(xué)生價值取向偏向功利性，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教育系統(tǒng)共同的價值理念偏移，使得其潛在模式維持功能日益衰弱。

（二）社會權(quán)力爭奪沖突引發(fā)職普教育分流焦慮

社會沖突是社會發(fā)展中不可避免的現(xiàn)象，源于社會各部門在社會系統(tǒng)運(yùn)作時不可避免存在功能失調(diào)積累而成的社會矛盾或是不平等。達(dá)倫多夫從辯證的角度分析社會沖突本身是社會的普遍存在，這是由于社會始終處于變遷之中，沖突是變遷的根本動力[4]?？瀑愓J(rèn)為，有關(guān)社會地位、權(quán)力、價值和資源的斗爭，表現(xiàn)為不同的利益群體互相競爭進(jìn)行資源爭奪，目的在于社會權(quán)力爭奪，具有強(qiáng)烈的動蕩性和破壞性[5]。隨著社會文明的進(jìn)步，對社會個體科學(xué)文化知識和技術(shù)技能水平的要求也在不斷提高，推動現(xiàn)代社會教育更加制度化、正規(guī)化發(fā)展，加上人們對教育的追求向高學(xué)歷發(fā)展，促進(jìn)了高等教育的普及化，也形成了以人的受教育程度或受教育質(zhì)量衡量其能力和作為人才選撥標(biāo)準(zhǔn)的傾向，即追求高學(xué)歷的文憑社會。教育資源的有限性和個體的差異性決定了教育承擔(dān)著社會人才選撥功能，一方面通過教育“提取”“篩選”體力勞動者和腦力勞動者，另一方面也通過教育重新進(jìn)行社會“分層”，即學(xué)歷教育文憑是個體實(shí)現(xiàn)社會階層向上流動的重要憑證，而職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育面對的爭議不斷加劇，其在促進(jìn)個體社會流動方面的功能減弱。職業(yè)教育培養(yǎng)人才的社會地位和職業(yè)聲望相比學(xué)歷教育較低，在社會權(quán)力、地位和資源等爭奪中逐步被邊緣化。職業(yè)教育似乎與文憑社會產(chǎn)生了互相割裂、不可調(diào)和的矛盾沖突，即進(jìn)入職業(yè)教育似乎未來就業(yè)框定在體力勞動，意味著失去階層躍升至更高社會通道的機(jī)會，職業(yè)教育的社會吸引力大大下降[6]，也使得許多關(guān)于社會權(quán)力、地位、經(jīng)濟(jì)、勞動就業(yè)、福利制度保障的矛盾轉(zhuǎn)嫁到職業(yè)教育與普通教育上，即職普教育分流產(chǎn)生的社會焦慮實(shí)質(zhì)上是社會權(quán)力爭奪沖突的體現(xiàn)。

（三）社會運(yùn)轉(zhuǎn)下職業(yè)教育交換權(quán)日益式微

社會運(yùn)作需要各個子系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的能力、資源等社會交換行為。在社會交換中，職業(yè)教育具有重要的社會價值和功能，是社會整體教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，但在具體政策規(guī)劃或落地實(shí)施中，職業(yè)教育應(yīng)有的社會地位總會因各種現(xiàn)實(shí)因素或規(guī)則制約而不斷下降，使得職業(yè)教育被框定在一種低層次、低水平的辦學(xué)格局中，被人為地或制度化地剝奪或限制了職業(yè)教育的所有權(quán)和交換權(quán)利[7]。首先，在社會經(jīng)濟(jì)交換功能上，職業(yè)教育在市場中的資源交換與行業(yè)企業(yè)發(fā)展具有直接的利益相關(guān)關(guān)系，即職業(yè)教育培養(yǎng)人才對接行業(yè)企業(yè)的輸送率、技術(shù)迭代更新頻率和產(chǎn)教融合的深度關(guān)系到其與市場的資源交換價值，我國職業(yè)教育在這方面傾向?qū)W習(xí)普通教育辦學(xué)和管理模式，加之受功利主義影響，追求短期快速適應(yīng)就業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，忽視個體隱性職業(yè)能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展，難以適應(yīng)日新月異的行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求，在就業(yè)市場中缺乏足夠的交換資本。其次，在社會交換保障上，我國職業(yè)教育相比普通教育“淪為”低層次教育，缺乏足夠吸引力的一大原因在于其對個體未來就業(yè)發(fā)展上缺乏交換價值，個體通過接受職業(yè)教育所獲得的能力和身份表征并未給予其足夠的權(quán)益保障和交換權(quán)利，盡管從就業(yè)規(guī)模上職業(yè)教育已然是支撐我國勞動力市場的支柱，但職業(yè)教育相關(guān)人群在就業(yè)過程中的人事招聘、收入分配和社會保障制度方面缺少對其權(quán)益的保護(hù)。最后，在職業(yè)教育自身資源交換權(quán)利上，許多職業(yè)院校存在辦學(xué)條件和水平較弱，接收生源質(zhì)量低等問題，內(nèi)部學(xué)習(xí)氛圍不足，缺乏發(fā)展動力，許多職業(yè)院校師生對未來缺乏信心，甚至在內(nèi)部默認(rèn)職業(yè)教育天然低于普通教育的觀念，而“自我貶低”下的職業(yè)教育“消極認(rèn)知”不可避免影響到人們“主動選擇”和利益相關(guān)者“主動投資”的意愿[8]，使得職業(yè)教育自身所有權(quán)和交換權(quán)益日益式微。

（四）社會大眾固有的職業(yè)教育刻板印象阻礙社會變遷發(fā)展

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新一輪科技革命進(jìn)行，生產(chǎn)力的發(fā)展推動著社會不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化引起勞動力與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)重新配置，推動著現(xiàn)代職業(yè)結(jié)構(gòu)分化、職業(yè)內(nèi)涵精細(xì)化、職業(yè)層次上移、職業(yè)技術(shù)性增強(qiáng)，高層次技術(shù)技能人才在勞動力市場供不應(yīng)求。教育作為社會系統(tǒng)的重要組織部分，在社會快速變遷發(fā)展中要跟得上時代發(fā)展，職業(yè)教育的本質(zhì)在于對接行業(yè)企業(yè)，以培養(yǎng)其所需的技術(shù)技能型人才，其發(fā)展已然成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。但社會大眾對職業(yè)教育的認(rèn)知存有偏見和傳統(tǒng)刻板印象，這是由于人們對事物的認(rèn)識往往會受信息傳播和解釋過程中歷史與傳統(tǒng)各種經(jīng)驗(yàn)觀念的影響?？贪逵∠笫侵笇σ粋€群體特征進(jìn)行過度抽象時產(chǎn)生的，我國傳統(tǒng)便有“勞心者治人，勞力者治于人”的價值取向，職業(yè)教育面向職業(yè)，盡管職業(yè)無貴賤之分，但社會大眾“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念早已根深蒂固，加上當(dāng)下中考教育分流機(jī)制和高考梯次錄取機(jī)制在一定程度上使得外界為職業(yè)教育貼上“差生教育”的負(fù)面標(biāo)簽，這個標(biāo)簽隨著社會交流互動的深入，在職業(yè)教育畢業(yè)生后續(xù)就業(yè)質(zhì)量水平較低的情況下進(jìn)一步固化，使得“職業(yè)教育”隱含的社會符號化意義被“污名化”[9]，其社會印象管理效益較差。印象管理是基于社會符號學(xué)發(fā)展而來，社會學(xué)家戈夫曼基于社會互動情境和人際背景等要素，提出公眾往往會自發(fā)地對某一社會角色生成特定的價值期望和價值義務(wù)，印象管理者通過利用此規(guī)律可進(jìn)行自我形象調(diào)適，以期對方形成自身期待的印象預(yù)期和印象狀態(tài)，并在相應(yīng)價值交換規(guī)律影響下，采取符合印象管理者期待的行動[10]。積極的印象管理能轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的正面價值期待，并潛移默化地影響他人的后續(xù)態(tài)度和行為。社會大眾對職業(yè)教育的消極認(rèn)知嚴(yán)重影響了個體的教育抉擇和教育滿意度，職業(yè)教育吸引力不足不僅導(dǎo)致生源質(zhì)量不佳，還會影響職業(yè)教育自身發(fā)展，形成職業(yè)教育消極形象不斷惡性循環(huán)的現(xiàn)象，阻礙社會變遷發(fā)展。

二、社會學(xué)視角下職業(yè)教育類型定位確立的邏輯依據(jù)

從社會學(xué)視角對職業(yè)教育類型定位進(jìn)行分析，更能把握職業(yè)教育在社會運(yùn)轉(zhuǎn)下如何實(shí)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)功能、如何在社會沖突下找到發(fā)展平衡點(diǎn)、如何與各個子系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)力交換、如何塑造進(jìn)而改善其社會形象，本研究基于此分析職業(yè)教育社會化的類型特征。

（一）結(jié)構(gòu)功能主義視域下，職業(yè)教育承擔(dān)社會分工下各層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)的功能

社會系統(tǒng)運(yùn)行的核心在人類的社會實(shí)踐，社會實(shí)踐由人類認(rèn)識世界和改造世界構(gòu)成，基于結(jié)構(gòu)功能論分析社會秩序和社會各系統(tǒng)間結(jié)構(gòu)、功能間的聯(lián)結(jié)可知，社會系統(tǒng)要維持自身的運(yùn)行、保持社會秩序和社會團(tuán)結(jié)就需要對社會成員和其崗位工作進(jìn)行合理配置，即進(jìn)行社會分工以便最大程度發(fā)揮社會功能。社會分工產(chǎn)生了以科學(xué)知識理論為核心的腦力勞動和以技術(shù)技能操作為核心的體力勞動，催生了不同的工作崗位，由此產(chǎn)生了對于技能類型人才的不同需求。教育作為社會發(fā)展的產(chǎn)物，本質(zhì)功能是培養(yǎng)人才，社會需要什么人才，教育系統(tǒng)相應(yīng)地就培養(yǎng)什么人才參與社會實(shí)踐，隨著社會工業(yè)化程度的提高，科技發(fā)展和進(jìn)步需要堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，社會對技術(shù)技能人才的要求不斷提升，職業(yè)教育能夠滿足社會系統(tǒng)對技術(shù)技能人才的功能需要?？梢哉f，社會實(shí)踐中認(rèn)識世界需要教育系統(tǒng)以科學(xué)的知識理論培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，改造世界需要教育系統(tǒng)以技術(shù)體系培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型技能人才，這是兩種不同的教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、職能和培養(yǎng)方式各有不同，由此形成了當(dāng)下以學(xué)科知識為核心的普通教育和以技術(shù)技能為核心的職業(yè)教育[11]。職業(yè)教育系統(tǒng)在社會系統(tǒng)中承擔(dān)著對社會人群“職業(yè)化”的功能，其通過對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)會直接或間接影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展并整合獲取相應(yīng)的資源，與社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)在系統(tǒng)中的目標(biāo)功能。同時，職業(yè)教育本身具有職業(yè)性和教育性，職業(yè)性體現(xiàn)在其具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性，教育性體現(xiàn)在以文化知識傳遞塑造人的價值觀，通過職業(yè)教育進(jìn)行社會職業(yè)精神的生產(chǎn)，發(fā)揮其促進(jìn)社會協(xié)調(diào)整合的功能，以共同的價值觀凝聚力量，維持社會秩序的穩(wěn)定[12]。因此，在結(jié)構(gòu)功能主義視域下，職業(yè)教育系統(tǒng)承擔(dān)著社會系統(tǒng)中培養(yǎng)各層次技術(shù)技能人才的重要功能，其與普通教育系統(tǒng)同樣承擔(dān)著對人才教育的社會化功能，兩種教育有類型定位而無地位高低之分，在社會人才培養(yǎng)中具有自身獨(dú)特的類型定位。

（二）沖突論視域下，職業(yè)教育在社會地位、權(quán)力與資源分配的沖突疏解中發(fā)揮“社會安全閥”部分職能

職業(yè)教育是與社會和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的教育類型，其涉及的利益群體層級類型復(fù)雜多樣，不同利益群體針對社會地位、權(quán)力、價值和資源進(jìn)行斗爭是產(chǎn)生社會沖突的根源，占據(jù)有利地位的階層為長期持有更多社會資源與機(jī)會，試圖運(yùn)用權(quán)力壟斷其他階層上升機(jī)會和通道[13]。教育本質(zhì)上是培養(yǎng)人的活動，從社會學(xué)的角度來看，普通教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)性人才，兩者通過對人才的分流也可以視作一種社會階層再生產(chǎn)的工具[14]，使得社會不同階層代表下不同職業(yè)群體間的地位、職業(yè)聲望差異和不平等的沖突轉(zhuǎn)移至職普教育。疏解社會沖突的關(guān)鍵在于“社會安全閥”?！吧鐣踩y”源于鍋爐里的過量蒸汽通過安全閥適時排出而不會導(dǎo)致爆炸，這是在不毀壞社會結(jié)構(gòu)的前提下釋放對立情緒以維持社會整合的安全機(jī)制。職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)間的沖突本身應(yīng)該得到社會正式承認(rèn)，通過專門的機(jī)構(gòu)來調(diào)節(jié)和管理沖突，使其制度化。沖突本身是兩個同等單位力量間的沖突，力量均衡的沖突可以相互調(diào)節(jié)促進(jìn)各自關(guān)系，允許沖突不滿的存在和表現(xiàn)，能讓社會大眾各種焦慮情緒得到釋放，獲得某種心理上的安慰[15]。職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同類型的教育，通過對知識和技術(shù)的提取進(jìn)而分層所實(shí)現(xiàn)的社會流動的確是合理且合法的形式，這也是教育“社會安全閥”功能的體現(xiàn)和表征。而從權(quán)力、資源分配上看，職業(yè)教育通過向勞動力市場提供具有市場需求的技能和專業(yè)知識，為個體獲取優(yōu)質(zhì)資源提供途徑，改善社會資源分配效率和公平性，減少資源分配沖突。同時，從個體教育需求上看，職業(yè)教育可以促進(jìn)個體技能的形成和社會流動，也就是說個體通過職業(yè)教育積累人力資本，為個體進(jìn)入特定職業(yè)領(lǐng)域提供通道，尤其是針對在社會競爭中本身處于劣勢地位的個體，通過技術(shù)技能培養(yǎng)可提升個體的社會參與能力[16]，一定程度上促進(jìn)個體社會流動，緩解社會地位沖突。盡管相比同級教育，職業(yè)教育對個人社會權(quán)力地位的提升并不具有明顯優(yōu)勢，但從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展角度來看，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下對人才技能素養(yǎng)提出了新要求，高素質(zhì)技術(shù)技能人才缺口不斷擴(kuò)大，推動著各國政府紛紛開啟各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)振興計(jì)劃，提高技術(shù)技能人才社會地位，促進(jìn)職業(yè)教育自身定位、人才培養(yǎng)向著科學(xué)化方向不斷發(fā)展。因此，對于職業(yè)教育而言，需要發(fā)揮其教育優(yōu)勢，主動增強(qiáng)教育適應(yīng)性，使職業(yè)教育端人群能在平等條件下獲得相應(yīng)社會資源，擁有向上流動的機(jī)會和可能性，發(fā)揮其“社會安全閥”職能，以疏解社會沖突。

（三）社會交換理論視域下，職業(yè)教育促進(jìn)社會個體通過人際互動獲取價值資源

布勞、霍曼斯從微觀層面?zhèn)€體日常往來和人際互動推導(dǎo)出支配著整個社會復(fù)雜結(jié)構(gòu)的社會過程，結(jié)合與現(xiàn)代行為學(xué)派和經(jīng)濟(jì)學(xué)派理論分析，認(rèn)為人類的社會活動都可歸結(jié)為一種交換行為，其在社會交換中形成的社會關(guān)系本質(zhì)上也是一種交換關(guān)系，個體往往傾向于以較小代價或者付出交換更多的利益和回報[17]。個體間的交往關(guān)系奠定了集體關(guān)系的基礎(chǔ)，社會系統(tǒng)與其絕大多數(shù)成員并沒有直接的社會互動，主要是通過其他機(jī)制性的間接交換以協(xié)調(diào)成員間的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)，個體在社會交換所處地位的不同會導(dǎo)致資源壟斷的不平等交換，相應(yīng)交換利益的不平等導(dǎo)致了社會權(quán)利差異和社會分層現(xiàn)象[18]?；谏鐣粨Q理論視域，職業(yè)教育被視為社會交換的場域之一，通過為個體提供相應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會機(jī)會和保障等權(quán)利，推動個體參與社會交換、獲取價值資源[19]。關(guān)于其政治層面的交換權(quán)利，我國已從法律層面確定了職業(yè)教育與普通教育同等的類型地位，并在2021年出臺的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是“國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”，提高職業(yè)教育參與決策的程度，穩(wěn)固其政治地位。關(guān)于其經(jīng)濟(jì)層面的交換權(quán)利，接受職業(yè)教育個體的專業(yè)對口程度、知識技能儲備以及個人綜合能力直接影響著其在市場環(huán)境中行業(yè)企業(yè)的資源交換，行業(yè)企業(yè)通過職業(yè)教育培養(yǎng)人才提供的生產(chǎn)力獲取更高的經(jīng)濟(jì)資源。關(guān)于其社會機(jī)會層面的交換權(quán)利，這里更多的是指職業(yè)教育的社會地位和社會認(rèn)可度，外界對職業(yè)教育的積極認(rèn)知推動個體或組織團(tuán)體主動參與社會交換，職業(yè)教育自身正確的認(rèn)知會激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力影響其對外交換動力。關(guān)于其社會保障層面的交換權(quán)利，職業(yè)教育作為面向職業(yè)和就業(yè)的教育類型，通過參與職業(yè)教育并取得相應(yīng)水平的職業(yè)技能和資格，個體能獲得與之相應(yīng)的能夠滿足其生存甚至更高層次需求的資源?；诖?，國家應(yīng)對職業(yè)教育提供并貫徹落實(shí)制度性保障機(jī)制，為其社會交換提供堅(jiān)實(shí)支撐。

（四）印象管理視域下，重構(gòu)職業(yè)教育社會形象以推動其賦能增值

職業(yè)教育社會形象是社會大眾對職業(yè)教育本身存在、內(nèi)部教育和運(yùn)行表現(xiàn)的總體印象和綜合評價，反映了職業(yè)教育與社會公眾間的關(guān)系。社會對職業(yè)教育的印象體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)施效果，職業(yè)教育基于社會評價獲得的反饋可進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教育實(shí)施[20]。職業(yè)教育是使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的技術(shù)技能、科學(xué)文化與專業(yè)知識、職業(yè)道德等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實(shí)施的教育[21]，其本質(zhì)是對技術(shù)技能人才就業(yè)發(fā)展的教育，與職業(yè)教育實(shí)踐教育相適應(yīng)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校企合作產(chǎn)教融合辦學(xué)機(jī)制、學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉的辦學(xué)格局等，是社會公眾對職業(yè)教育社會角色的價值期待和印象體驗(yàn)。只有提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高技術(shù)技能人才的就業(yè)競爭力和社會待遇，發(fā)揮其應(yīng)有的社會角色效應(yīng)，打好品牌形象地基，才能推動職業(yè)教育社會價值得到普遍認(rèn)可。除了關(guān)注職業(yè)教育內(nèi)部形象外，外界對職業(yè)教育形象的認(rèn)知關(guān)系與社會需求能否得到滿足緊密相關(guān)。新中國成立初期，對技工等技術(shù)人才的需求和重視提高了職業(yè)教育的社會認(rèn)可度，而隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，職業(yè)教育在學(xué)歷文憑上的象征意義并不具備競爭力，卻并不影響個體為追求“一技之長”選擇職業(yè)教育，可見職業(yè)教育社會形象本身是可重塑的，評價主體先前經(jīng)驗(yàn)和社會觀念因素是一部分，職業(yè)教育招生就業(yè)宣傳和公眾輿論媒體報道是一部分，其認(rèn)知偏見是基于功能特征而來，同樣也是可轉(zhuǎn)變可優(yōu)化的。因此，明確職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)功能定位，應(yīng)緊跟時代步伐、社會需要和公眾教育期待，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，推動職業(yè)教育賦能增值。

三、社會學(xué)視角下優(yōu)化職業(yè)教育類型定位的路徑

（一）完善職業(yè)教育內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)職業(yè)教育內(nèi)外系統(tǒng)

根據(jù)結(jié)構(gòu)功能理論，結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能發(fā)揮依賴于結(jié)構(gòu)，兩者具有緊密的關(guān)系，正如職業(yè)教育系統(tǒng)，其功能的發(fā)揮取決于結(jié)構(gòu)的組成。當(dāng)前，我國職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)存在設(shè)計(jì)缺位、銜接錯位、定位不清等問題，影響其人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、各項(xiàng)資源整合和模式維持等功能的發(fā)揮，需進(jìn)行系統(tǒng)整體功能調(diào)適，即一方面要相互協(xié)調(diào)內(nèi)部各結(jié)構(gòu)要素，另一方面要與外部各個系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展。第一，要調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在專業(yè)、層次和規(guī)模上必須積極主動與社會環(huán)境保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)鼓勵職業(yè)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和自身優(yōu)勢自主確立辦學(xué)定位和專業(yè)設(shè)置，同時加強(qiáng)職業(yè)教育與社會供需信息反饋機(jī)制，增強(qiáng)信息互通。第二，要適應(yīng)社會系統(tǒng)發(fā)展，明確各層次職業(yè)教育的定位，中職教育定位于培養(yǎng)實(shí)操型技能人才，高職教育定位于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才，本科層次職業(yè)教育定位于培養(yǎng)管理型、工程型和應(yīng)用型高級專門人才，專業(yè)學(xué)位研究生教育定位于培養(yǎng)高層次應(yīng)用研究型專業(yè)人才。第三，要加強(qiáng)職業(yè)教育各項(xiàng)資源的整合，當(dāng)下職業(yè)教育管理部門混亂，可從政令規(guī)范性和統(tǒng)一性出發(fā)，由教育部門統(tǒng)一管理職業(yè)院校，人力資源保障部門負(fù)責(zé)管理職業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定、相應(yīng)資格證書的頒發(fā)事宜，并指導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)校企合作長效機(jī)制構(gòu)建，使企業(yè)成為職業(yè)教育的主體之一， 提高職業(yè)教育資源的利用率。第四，要加強(qiáng)職業(yè)教育精神文化建設(shè)，涉及到職業(yè)教育在長期教育過程中形成的辦學(xué)理念、校園文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化等軟性因素，也包括相應(yīng)職業(yè)規(guī)范、校園規(guī)章制度等硬性因素，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)并與企業(yè)文化對接的同時，強(qiáng)化“以人為本”“以生為本”的價值理念，充分尊重個體成長，引導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進(jìn)職普融通，構(gòu)建與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，當(dāng)下我國職業(yè)教育改革發(fā)展的一個重要方向是從過去被視為教育層次向作為教育類型轉(zhuǎn)變，但物極必反，若過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育作為獨(dú)特的類型化教育體系，完全割裂職普教育，由于職業(yè)教育和普通教育在提供升學(xué)、就業(yè)機(jī)會以及薪酬待遇方面差距甚遠(yuǎn)，自然導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源向普通教育單向流動，進(jìn)一步激化社會沖突。因此，職業(yè)教育作為類型教育并非將其獨(dú)立于教育大系統(tǒng)內(nèi)，而是在職業(yè)教育與普通教育同等地位下?lián)碛型鹊陌l(fā)展機(jī)會和平臺，以制度化的手段化解職業(yè)教育在社會系統(tǒng)中的矛盾和沖突?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系作為國家層面對職業(yè)教育發(fā)展的基本架構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)際上包含了職業(yè)教育類型、層次、發(fā)展形態(tài)、縱橫向及教育系統(tǒng)內(nèi)外間等關(guān)系。通過發(fā)展多種層次和形式的職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育相互融通，暢通職業(yè)教育內(nèi)外部銜接通道，形成橫縱貫通的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)職普從起點(diǎn)、過程到終點(diǎn)的系統(tǒng)融通，即從職普招生上同等對待普通教育和職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍，實(shí)現(xiàn)兩類考生的學(xué)籍或資格互認(rèn)，并完善教育過程中兩種不同類型學(xué)生的雙向流動，職業(yè)教育與普通教育通過聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、互派師資、共享資源等途徑，實(shí)現(xiàn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)生互動，構(gòu)建其合作發(fā)展機(jī)制，充分給予學(xué)生多元教育選擇機(jī)會。同時完善具有職業(yè)教育類型特征的考試招生制度，創(chuàng)新縱向貫通機(jī)制，推進(jìn)“職教高考”制度，并建構(gòu)與生源數(shù)量和質(zhì)量相適應(yīng)的高等學(xué)校招生計(jì)劃分配機(jī)制，積極探索從“中職—高職—職業(yè)本科—研究生教育”的完整現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學(xué)生掌握更高技能、獲得更高學(xué)位的教育需求，破解學(xué)歷社會下職業(yè)教育向上發(fā)展瓶頸，化解職業(yè)教育在社會系統(tǒng)中的矛盾和沖突。

（三）保障職業(yè)教育交換權(quán)利，提高技術(shù)技能人才社會地位和政策待遇

保障職業(yè)教育交換權(quán)利，提高技術(shù)技能人才的社會地位和政策待遇，是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展和滿足勞動力市場需求的重要舉措，關(guān)鍵在通過政策層面的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育權(quán)利平等、機(jī)會平等和人格平等。首先，在于職業(yè)教育政治權(quán)利的保障上，一方面，通過國家政策干預(yù)，合理分配社會財富，保障各崗位勞動者的權(quán)利，激勵更多人選擇職業(yè)教育；另一方面，在政策層面確保職業(yè)教育同等的教育類型地位，即職業(yè)教育應(yīng)享有平等的人才選拔權(quán)利、辦學(xué)自主權(quán)利，注重教育資源科學(xué)合理的配置，通過建立科學(xué)合理的人才選拔機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，尊重個體的教育自由和天賦，同時職業(yè)院校應(yīng)該明確自身的辦學(xué)目標(biāo)和定位，發(fā)展多元化的辦學(xué)模式和格局，提高辦學(xué)質(zhì)量水平，并完善人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系。其次，在職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)權(quán)利的保障上，加強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)各項(xiàng)資源的交換，借助行業(yè)企業(yè)的力量，共同建設(shè)新的專業(yè)、開發(fā)新的課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校育人模式的革新，同時緊跟我國產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的趨勢，為建設(shè)技能型社會奠定基礎(chǔ)。再次，在職業(yè)教育社會機(jī)會層面的交換權(quán)利保障上，營造崇尚技能的社會文化，擴(kuò)大對職業(yè)教育發(fā)展、大國工匠、勞動模范等主題的正面輿論宣傳，樹立“崇尚技能、人人皆可成才”的多樣化人才觀。最后，在職業(yè)教育社會保障交換權(quán)利上，改革傳統(tǒng)的人事管理制度，優(yōu)化技能人才的職業(yè)發(fā)展通道，并完善工資結(jié)構(gòu)和激勵機(jī)制，尊重技能人才的技術(shù)技能價值，真正實(shí)現(xiàn)其價值的體現(xiàn)和社會地位的提升。

（四）重構(gòu)職業(yè)教育社會形象，提升其社會認(rèn)可度

職業(yè)教育社會形象是基于自身實(shí)踐和社會發(fā)展，由社會大眾主觀感知、評價和情感構(gòu)建而成，是一個不斷演化和調(diào)整的過程，反映社會大眾對職業(yè)教育的認(rèn)知和期望，并對職業(yè)教育發(fā)展和社會認(rèn)可起重要作用。當(dāng)下職業(yè)教育存在社會形象與其對經(jīng)濟(jì)社會的貢獻(xiàn)不相匹配、自我認(rèn)同與社會大眾認(rèn)知差異巨大、相關(guān)從業(yè)者與非從業(yè)者感知差異較大等問題。為促進(jìn)職業(yè)教育功能發(fā)揮和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育需進(jìn)行補(bǔ)償性自我呈現(xiàn)來重構(gòu)其社會形象，重點(diǎn)在于突出職業(yè)教育的“職業(yè)性”和“教育性”本質(zhì)特征，盡可能脫離大眾偏見所形成的狹隘情景認(rèn)知，加強(qiáng)自身積極印象管理，消解職業(yè)教育原有的消極教育標(biāo)簽，進(jìn)一步引導(dǎo)社會大眾建立對職業(yè)教育的價值期待。一方面，職業(yè)教育要真正提高社會認(rèn)可度和社會地位，關(guān)鍵要有切實(shí)的育人成效，應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，明確自身與普通教育類型區(qū)別的基礎(chǔ)上，立足于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，堅(jiān)持技術(shù)技能人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，突出自身品牌特色，正確把握受教育群體、行業(yè)企業(yè)、教育舉辦方等利益群體的不同需求，即滿足職業(yè)教育學(xué)生對未來前途發(fā)展的期待，改善人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度，以職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展推動時代發(fā)展。另一方面，社會文化價值理念是職業(yè)教育自身形象構(gòu)建的重要資源，其滲透于社會大眾心理、思維模式和日常行為中，新時代呼喚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代強(qiáng)音和價值認(rèn)同，需要關(guān)注職業(yè)教育文化中的核心價值觀念，強(qiáng)調(diào)技能的重要性和勞動的尊嚴(yán)，傳承工匠精神，弘揚(yáng)工匠精神中堅(jiān)韌、專注和追求卓越的品質(zhì)，構(gòu)建支撐工匠精神的社會文化體系，同時在經(jīng)濟(jì)和政治方面采取相應(yīng)的政策以切實(shí)提升廣大技術(shù)技能勞動者的社會地位和勞動回報，打好職業(yè)教育發(fā)展認(rèn)同的社會基礎(chǔ)。

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Analysis on the Type Orientation of Vocational Education in China from the Perspective of Sociology

Huang Xiaotian

Abstract? Vocational education is a sub-component of the education system， which is as important as general education. The key to establish and strengthen its type position lies in the coordinated development of vocational education subsystem and social system. Based on the sociological perspective， this study makes clear the necessity of establishing the type orientation of vocational education： the stability of social system functions requires the integration and coordination of vocational education subsystems， the conflict of social power struggle causes the anxiety of vocational education diversion， the exchange right of vocational education is declining under the social operation， and the inherent stereotype of vocational education of the public hinders the social change and development. By analyzing its type orientation， vocational education undertakes the function of cultivating technical and skills talents at all levels under the social division of labor， and plays a part of the function of “social safety valve” in resolving the conflict between social status， power and resource distribution， which can promote social individuals to obtain value resources through interpersonal interaction and promote their empowerment and appreciation by reconstructing the social image of vocational education. In order to optimize the type orientation of vocational education， it is necessary to coordinate the internal and external systems of vocational education， build a vocational education system that is coordinated with general education， improve the social status and policy treatment of technical and skilled talents， and enhance the social recognition of vocational education.

Key words? vocational education; type status; sociology; structural function theory; conflict theory; social exchange theory; impression management theory

Author? Huang Xiaotian， master candidate of Institute of Vocational Education and Adult Education of East China Normal University （Shanghai 200062）