摘 要：語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，實(shí)際上是以語(yǔ)文作為核心學(xué)科和基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，讓語(yǔ)文學(xué)科中最常見的聽、說(shuō)、讀、寫四類活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式，同時(shí)根據(jù)需要，融合、引入各學(xué)科知識(shí)、技能、實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)類型。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以分為課內(nèi)與課外兩個(gè)系統(tǒng)。課內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)中，要理解目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為層級(jí)型學(xué)習(xí)任務(wù)；構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”，促成各學(xué)科的互助鏈接；嵌入評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的充分展示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)

本文系2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“‘雙減政策下課堂教學(xué)‘對(duì)標(biāo)提質(zhì)的實(shí)踐與探索”（編號(hào)：MJYKT2021200）的階段性研究成果。

一、對(duì)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)

哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家吳多士于1926年最早提出“跨學(xué)科”的概念，起初指涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)。隨后，眾多學(xué)者都對(duì)其產(chǎn)生興趣，并作出各種解釋，如用“加法”概念將其理解為“多個(gè)學(xué)科疊加”；以“融合”的觀念，主張由不同學(xué)科形成新的知識(shí)整合。國(guó)際文憑組織給出的定義為：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是這樣一個(gè)過(guò)程，即學(xué)生對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)W科組的知識(shí)體和認(rèn)識(shí)方法產(chǎn)生理解，并對(duì)它們加以整合，從而創(chuàng)造出新的理解。^［1］對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”多樣的解釋，注定其具有豐富的內(nèi)涵。

美國(guó)學(xué)者丹尼爾·坦納與勞雷爾·坦納夫婦合作的《學(xué)校課程史》中，介紹了20世紀(jì)30年代美國(guó)教育改革中的“八年研究”，其中，“課程綜合化”是重要內(nèi)容。研究證明了參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的平均分更高，獲得的榮譽(yù)更多，能更準(zhǔn)確、系統(tǒng)和客觀地思考問(wèn)題，并有更強(qiáng)的求知欲。^［2］“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”成為面向新時(shí)代，符合核心素養(yǎng)發(fā)展需求的綜合性、整合型、拓展式學(xué)習(xí)方式，并引發(fā)高度關(guān)注。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》建議在課程中用不少于“10%的課時(shí)”進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，且要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)這一方式給予保障。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”由此成為本次課改的一大亮點(diǎn)，能讓課程更為綜合化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，讓學(xué)生獲取更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。這里的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是以基礎(chǔ)學(xué)科為主的。此類“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，依托的是國(guó)家制定的課程綱要，實(shí)施的是既定的課程計(jì)劃，統(tǒng)籌的是各學(xué)段設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)的是國(guó)家指定的課程目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)大多圍繞帶有核心學(xué)科氣質(zhì)的具體任務(wù)展開，推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的協(xié)同合作。學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)行為、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)鑄造等，都具有基礎(chǔ)學(xué)科的特征，都服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中專門設(shè)立了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，明確這一任務(wù)群的定義：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。^［3］定義中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，與其他任務(wù)群最大的差別在于“不確定性”，無(wú)法像“整本書閱讀”等，僅從字面上就可以獲得較為清晰的理解。為確定其基本屬性，從“是否設(shè)定基礎(chǔ)學(xué)科”的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，將其分為三類：其一，確定一門學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)科，以此為核心向多學(xué)科實(shí)行跨越融合；其二，不設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)科，選定的幾個(gè)學(xué)科互相進(jìn)行跨越與融合；其三，為了解決問(wèn)題，臨時(shí)選擇學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的跨越與融合。新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，明確以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心，聯(lián)結(jié)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外四個(gè)空間，采用的學(xué)習(xí)方式為閱讀、梳理、探究、交流等，意在提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基于以上理解，新課標(biāo)中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，實(shí)際上是以語(yǔ)文作為核心學(xué)科和基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，讓語(yǔ)文學(xué)科中最常見的聽、說(shuō)、讀、寫四類活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式，同時(shí)根據(jù)需要，融合、引入各學(xué)科知識(shí)、技能、實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)類型。誠(chéng)如新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議中指出的，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立，讓課程教學(xué)的學(xué)科邊界被拓寬。對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不同詞性的理解，能指導(dǎo)不同的實(shí)踐方向。“跨學(xué)科”一詞，在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域內(nèi)的含義至少有三個(gè)指向。其一，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。以語(yǔ)文學(xué)科為基礎(chǔ)，綜合多學(xué)科協(xié)同學(xué)習(xí)。其二，促進(jìn)問(wèn)題解決?；谡鎸?shí)的生活需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，解決真實(shí)問(wèn)題。其三，指向核心素養(yǎng)?！皩W(xué)習(xí)”一詞，再次認(rèn)定了學(xué)生所參與的活動(dòng)具有認(rèn)知提升的根本意義，更為自由靈動(dòng)，且助力學(xué)生面向生活、迎接挑戰(zhàn)，解決真實(shí)問(wèn)題?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”是“語(yǔ)文”的，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究等積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積累并建構(gòu)在真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，提升面對(duì)生活時(shí)自然成長(zhǎng)的綜合學(xué)習(xí)力。

如圖1所示，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在過(guò)程中將融合各學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中參與實(shí)踐活動(dòng)，充分展示對(duì)知識(shí)、技能的掌握與運(yùn)用情況，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中突破單一學(xué)科的認(rèn)知困局，有意識(shí)地關(guān)注更復(fù)雜的問(wèn)題，獲得有效的解決策略與實(shí)際操作能力，全面提升核心素養(yǎng)。

二、具體實(shí)施：以課內(nèi)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為例

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的實(shí)踐路徑有兩條：其一，課內(nèi)，與教材相對(duì)應(yīng)的課程化學(xué)習(xí)；其二，課外，專門設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)。兩條路徑并非各自獨(dú)立，而是時(shí)有相交、相融，互相借鑒、支撐。課內(nèi)所學(xué)，運(yùn)用在課外；課外學(xué)習(xí)收獲，助力課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外互補(bǔ)。

課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)按學(xué)段特征分三段有序推進(jìn)：第一學(xué)段，注重語(yǔ)文與自然、社會(huì)學(xué)科相融合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境；第二學(xué)段，注重語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)、戲曲等藝術(shù)學(xué)科相融合，讓學(xué)生愛(ài)上生活；第三學(xué)段，注重語(yǔ)文與科學(xué)相融合，讓學(xué)生在未知領(lǐng)域積極探索。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)主題各有側(cè)重。同時(shí)，三個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)“閱讀”這一核心內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文作為核心學(xué)科的應(yīng)有位置。

下面針對(duì)課內(nèi)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”進(jìn)行詳細(xì)闡述。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，承載“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群特征顯著且典型的是“綜合性學(xué)習(xí)單元”。以三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”單元為例，呈現(xiàn)整體設(shè)計(jì)步驟。

（一）理解目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為層級(jí)型學(xué)習(xí)任務(wù)

理解目標(biāo)是學(xué)習(xí)的前提?！爸腥A傳統(tǒng)文化”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程”。在具體開展某一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞第一條目標(biāo)進(jìn)行；展開綜合性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)完成第二條學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)下的單元學(xué)習(xí)，至少涵蓋資料搜集與整理、信息交流與表達(dá)、學(xué)習(xí)成果展示與設(shè)計(jì)、文化理解與傳承等學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有復(fù)雜性、兼容性，體現(xiàn)綜合素養(yǎng)的整體特征。學(xué)習(xí)目標(biāo)中既有在單元學(xué)習(xí)中即刻完成的任務(wù)，又有指導(dǎo)未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的任務(wù)。結(jié)合對(duì)目標(biāo)的理解，教師宜將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的層級(jí)型任務(wù)，預(yù)判任務(wù)完成中涉及的相關(guān)學(xué)科。

如喬納森所說(shuō)：“教育唯一真正的目標(biāo)是解決問(wèn)題?！?sup>［^4］理解目標(biāo)后，需將此單元學(xué)習(xí)統(tǒng)籌在一個(gè)較大的學(xué)習(xí)任務(wù)（可稱之為“總?cè)蝿?wù)”）中?？?cè)蝿?wù)是本單元學(xué)習(xí)需要解決的最重要的問(wèn)題。不同板塊的學(xué)習(xí)，可視為總?cè)蝿?wù)下轄的不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)，稱之為“子任務(wù)”。單元學(xué)習(xí)由不同的子任務(wù)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成活動(dòng)簇。下頁(yè)圖2展示的就是總?cè)蝿?wù)、子任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系。

總?cè)蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)下的子任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)，互為支撐，前后承接，構(gòu)成單元中完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。根據(jù)目標(biāo)，“中華傳統(tǒng)文化”單元設(shè)計(jì)的總?cè)蝿?wù)為“策劃班級(jí)傳統(tǒng)文化展”，并圍繞“展示哪些內(nèi)容”“以何種方式展示”“在展示中獲得些什么”設(shè)計(jì)不同的子任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)《趙州橋》后，可設(shè)計(jì)“我是橋梁解說(shuō)員”這一子任務(wù)，讓學(xué)生參與多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如了解我國(guó)古代橋梁建筑史、收集與古代名橋相關(guān)的資料、實(shí)地考察當(dāng)?shù)厥鼙Ｗo(hù)的古橋梁、閱讀文物保護(hù)資料、繪制結(jié)構(gòu)圖、塑造模型等，為介紹做好準(zhǔn)備。針對(duì)單元首篇《古詩(shī)三首》中的《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，可設(shè)計(jì)“我是傳統(tǒng)文化大使”子任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)信息搜集、訪問(wèn)咨詢、實(shí)地調(diào)查、美食制作等體驗(yàn)活動(dòng)，拓寬思路，增廣見聞，從更多側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化中的“節(jié)日文化”?！兑环麚P(yáng)中外的畫》介紹了《清明上河圖》，可設(shè)計(jì)“我是小畫家”子任務(wù)，組織學(xué)生參與調(diào)查《清明上河圖》的前世今生，追溯《清明上河圖》的文化價(jià)值，探尋《清明上河圖》中隱藏的故事等學(xué)習(xí)活動(dòng)，搜集其他名畫資料，感知“畫中文化”。

針對(duì)《紙的發(fā)明》，可設(shè)計(jì)“我是紙的代言人”子任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)分小組查閱資料、采訪專業(yè)人士、實(shí)地調(diào)研、制作不同紙張的作品、書寫紙文化等活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)邊界，追根溯源查詢紙文化的樣本。課后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去了解張衡的地動(dòng)儀、祖沖之的圓周率、畢昇的活字印刷術(shù)，等等，促使學(xué)生知曉傳統(tǒng)文化的前世今生。

學(xué)生參與活動(dòng)其間，融合不同學(xué)科的知識(shí)、能力，獲得不同學(xué)科的素養(yǎng)提升：信息的梳理、查詢、收集，涉及信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)美食制作，涉及勞動(dòng)學(xué)科的學(xué)習(xí)；詩(shī)歌朗誦，直接關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)；繪畫、制作如風(fēng)箏、畫扇等傳統(tǒng)工藝作品，涉及體育、藝術(shù)、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。各學(xué)科學(xué)習(xí)在此單元得以融合，合力培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”，促成各學(xué)科的互助鏈接

為達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生將在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下參與實(shí)踐，主動(dòng)展開探究性學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)科的融合、互助，不同階段的學(xué)習(xí)都是在未知領(lǐng)域中探索與發(fā)現(xiàn)，都在促成全新的學(xué)習(xí)成果，形成連續(xù)且緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)鏈條。必須強(qiáng)調(diào)，“綜合并不意味著把各部分拼湊在一起，像一個(gè)人做蛋糕時(shí)把各種原料放在一起那樣，而是運(yùn)用各部分間的聯(lián)系，并使部分服從于普遍原理”^［5］。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要相互關(guān)聯(lián)，形成真實(shí)聯(lián)動(dòng)，才能合力促生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”就在這樣的任務(wù)中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)之間形成聯(lián)動(dòng)與鏈接，我們稱之為“學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”。

構(gòu)建“學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”，就是引學(xué)生在具體體驗(yàn)、觀察反思、主動(dòng)檢驗(yàn)等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更為有序、順暢、有效地學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”的存在，可以有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)形成合力，幫助解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。^［6］例如，為完成本單元的傳統(tǒng)節(jié)日文化介紹，學(xué)生需要勾連不同學(xué)科的知識(shí)與方法，搜集查證各類與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料；要對(duì)身邊的人進(jìn)行訪談，交流過(guò)節(jié)的經(jīng)歷、感受；為了讓介紹更為系統(tǒng)，需要將信息成果繪制成表格、圖譜，配合插畫，讓呈現(xiàn)效果更佳；要考慮以習(xí)作、電子美篇、海報(bào)等方式展示成果；要在展示的同時(shí)設(shè)計(jì)能夠引發(fā)關(guān)注的導(dǎo)語(yǔ)、推介詞……各個(gè)階段的活動(dòng)形成緊密相關(guān)、相互支撐的“學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成反思，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知得到升級(jí)。不僅如此，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈”串聯(lián)起的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”搭建了一個(gè)多元混合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓所有學(xué)習(xí)場(chǎng)中的學(xué)生自然組成了學(xué)習(xí)共同體，因?qū)W科的多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不確定性和豐富性而更加努力，更感興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果幾何量級(jí)提升。個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果在增加過(guò)程中還能得到整合，持續(xù)轉(zhuǎn)化，直至完成單元學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)。同時(shí)，在這一鏈條上的各門學(xué)科的知識(shí)、技能，也在持續(xù)互動(dòng)、互助、互補(bǔ)，相互支持、協(xié)同發(fā)展。

（三）嵌入評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的充分展示

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，力主實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致。評(píng)價(jià)要嵌入“教”與“學(xué)”的全過(guò)程，與教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”保持一致。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，更要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，綜合處理學(xué)習(xí)中的各種信息，以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，進(jìn)一步促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。可以針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力這三個(gè)方面實(shí)施評(píng)價(jià)。

1.針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

要審視其是否具有跨學(xué)科意識(shí)；是否以基礎(chǔ)學(xué)科為核心，融合多個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)、知識(shí)，調(diào)動(dòng)多學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；是否在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)層次，展示不同的水平。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需提倡根據(jù)過(guò)程中呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，定制評(píng)價(jià)量表。有條件的，可以邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與。例如，在“策劃班級(jí)傳統(tǒng)文化展”總?cè)蝿?wù)下，將《古詩(shī)三首》連同其他反映傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞，設(shè)計(jì)成海報(bào)，組織參展。針對(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以指向是海報(bào)內(nèi)容的完整度、海報(bào)素材選取的渠道、海報(bào)設(shè)計(jì)的美觀性等，同時(shí)邀請(qǐng)有平面設(shè)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的家委參與評(píng)價(jià)。又如在學(xué)習(xí)本單元精讀課文《趙州橋》的過(guò)程中完成“我是橋梁解說(shuō)員”的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)在解說(shuō)詞中涉及的材料內(nèi)容、途徑要求、圖片圖例、表達(dá)語(yǔ)言、表達(dá)效果等，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以事先設(shè)計(jì)好表單，并在活動(dòng)開始前讓學(xué)生知曉。教師可以解讀表單中的評(píng)價(jià)條款，使用細(xì)則等，并在過(guò)程中讓學(xué)生及時(shí)針對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)細(xì)則詳見表1。

2.針對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)建議中提出，要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。評(píng)價(jià)促發(fā)展，就要抓住能力這一焦點(diǎn)。評(píng)價(jià)中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，如能否發(fā)現(xiàn)全新的觀點(diǎn)，如能否發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的融合點(diǎn)；關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)力，如是否具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的更多可能，能否完成更為復(fù)雜的任務(wù)；關(guān)注學(xué)習(xí)的靈動(dòng)力，如能否在不同學(xué)科間跨越、往返；關(guān)注學(xué)習(xí)的整合力，如能否結(jié)合不同學(xué)科，提供對(duì)同一個(gè)問(wèn)題更為全面、綜合、科學(xué)、妥當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。例如，本單元中需要學(xué)生完成關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的主題寫作。寫作的準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生更為廣泛靈活、科學(xué)有效地收集信息的能力，信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)能力在這一階段發(fā)揮作用，也接受檢驗(yàn)。在寫作進(jìn)行階段，評(píng)價(jià)要針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、文體形式、文章段落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等進(jìn)行，是對(duì)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)力的考量。在寫作初稿完成時(shí)，評(píng)價(jià)還要針對(duì)文章如何發(fā)布、展示，怎樣與同伴共享，成果能否得到更為有效的推廣和運(yùn)用等，關(guān)涉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與塑造的是學(xué)生的實(shí)干才能與創(chuàng)新精神。

3.針對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，需要既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這樣更有利于學(xué)習(xí)成果的不斷產(chǎn)生與升級(jí)。針對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，要關(guān)注不同學(xué)科的學(xué)習(xí)給完成任務(wù)帶來(lái)便利，還是造成影響；不同學(xué)科是否既有融合又可清晰鑒別各自的領(lǐng)域；學(xué)生能否及時(shí)反思，從不同學(xué)科的角度批判與重建自己的學(xué)習(xí)行為。例如，本單元的大任務(wù)為“策劃班級(jí)傳統(tǒng)文化展”。在策劃、準(zhǔn)備、布展等環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)成果已然不斷涌現(xiàn)，評(píng)價(jià)已經(jīng)隨機(jī)嵌入。最終的展覽真實(shí)舉辦時(shí)，評(píng)價(jià)更應(yīng)產(chǎn)生作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，梳理并提煉學(xué)習(xí)的步驟和方法，供未來(lái)遷移運(yùn)用。此時(shí)，評(píng)價(jià)成為整個(gè)學(xué)習(xí)的黏合劑，增強(qiáng)了單元中學(xué)習(xí)的完整性，體現(xiàn)了跨學(xué)科的兼容性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)揮“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的整體育人功能。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是學(xué)生面向未來(lái)必須采用的全新學(xué)習(xí)方式。在落實(shí)新課標(biāo)的課程改革實(shí)踐中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，值得一線教師不斷摸索、嘗試，使其在新時(shí)代發(fā)揮出更優(yōu)質(zhì)的效果。

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