徐斌

自2022年發(fā)布新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，本輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入第三個“十年期”。與前兩個“十年期”不同的是，配套教材最快將于2024年秋季逐步使用，因此就出現(xiàn)了兩年多的“過渡期”，即新課標(biāo)與舊教材的“并存期”。如何在學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念的同時兼顧舊教材內(nèi)容？或者說，如何在運用舊教材的同時體現(xiàn)新課標(biāo)的理念？既不能無視舊教材體系全盤照搬新課標(biāo)，也不能無視新課標(biāo)理念不做任何調(diào)整。選取較為熱門的三個關(guān)鍵詞談點想法。

第一，核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)被寫入義務(wù)教育階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是2022年版課標(biāo)的最大變化。其實，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是關(guān)鍵能力和必備品格，是帶得走、用得著的無痕的重要力量。教學(xué)中，不應(yīng)把這種隱性的終極目標(biāo)過分顯性化和碎片化，而應(yīng)注重整體性、一致性和階段性。須知，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展首先依托的是有痕、有形、整體的顯性知識和方法技能，然后逐步發(fā)展為隱性的關(guān)鍵能力和必備品格，并始終伴隨積極的情感態(tài)度和價值觀。

第二，大單元教學(xué)。義務(wù)教育課程方案中提出探索大單元教學(xué)的理念。于是，在“過渡期”的教學(xué)實踐中，大概念、大任務(wù)、大語文、大數(shù)學(xué)、大設(shè)計、大教案……各種新詞漫天飛舞，讓不少教師迷茫甚至手足無措。實際上，“單元整體教學(xué)”比“大單元教學(xué)”更為合適。畢竟，“整體”是確定的，“大”卻是不確定的——“大”是比較得出的結(jié)果，是相對性的存在；沒有對比，無所謂大與小。

第三，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最近聽了一節(jié)《旅行中的數(shù)學(xué)》，整堂課的學(xué)科跨得過于繁雜：有語文學(xué)科的旅行日記撰寫，有美術(shù)學(xué)科的美景繪畫展示，有音樂學(xué)科的地方歌曲呈現(xiàn)，有體育學(xué)科的運動鍛煉記錄……唯獨數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)量關(guān)系探索、時間單位計量、車票旅費測算等學(xué)科能力和素養(yǎng)被一帶而過。這樣的所謂“跨學(xué)科”，就成了“多味拼盤”。無論哪門學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都不應(yīng)失去本學(xué)科的核心本質(zhì)，不是跨得越多越好。

以上只是談了當(dāng)前課改“過渡期”的三個典型關(guān)鍵詞。其實，“過渡期”也是課程改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵期，有很多關(guān)鍵詞需要我們駐足深挖、理性看待。讀好這些關(guān)鍵詞，一方面有助于我們更加深入地理解新課標(biāo)理念和要求，為即將使用的新教材做好準(zhǔn)備；另一方面，可以創(chuàng)造性地把這些理念應(yīng)用于現(xiàn)有教材，為新課標(biāo)的深入落實提供專業(yè)經(jīng)驗。由此，課改“過渡期”也就成了課改理念試驗、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)能力提升的機(jī)遇期。

（作者單位：蘇州大學(xué)實驗學(xué)校）