陳哲 劉林

【摘 要】《課堂提問的藝術(shù)》是由美國教育學(xué)者丹東尼（Dantonio.M.）和貝森赫茲 （Beisenherz）合著的關(guān)于如何在課堂提問的著作。本文從美術(shù)鑒賞的角度，結(jié)合課程目標(biāo)，對書中的理念、策略進(jìn)行了運用和解讀，主要是根據(jù)課程的內(nèi)容，在問題的設(shè)計上以及多個相關(guān)問題的排序上進(jìn)行了一系列的研究和探索。

【關(guān)鍵詞】Qu：Est教學(xué)；知識策略；結(jié)合

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）07—219—03

《課堂提問的藝術(shù)》是由美國教育學(xué)者丹東尼（Dantonio.M.）和貝森赫茲 （Beisenherz）合著的關(guān)于如何在課堂提問的著作。本書是在作者經(jīng)過了24年的研究基礎(chǔ)上寫成，浸透著作者的辛勤的汗水和對教育的熱愛。筆者讀后深受啟發(fā)，從筆者從事的美術(shù)教學(xué)的角度進(jìn)行解讀（為了方便全面的解讀，本文以各種策略為主線，在展示策略設(shè)計的同時，也對怎樣設(shè)計高水平問題的提問進(jìn)行了探索，如設(shè)計目的、修改過程、對應(yīng)策略等），希望透過的筆者的解讀，能幫助老師們對本書的教育理念有更深的理解和應(yīng)用，同時，筆者也大受其益。

本書倡導(dǎo)的是Qu：Est教學(xué)策略，意思是為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋。這句話有兩層意思：第一層，老師提問的問題圍繞著讓學(xué)生理解而設(shè)計，并且以提問的方式和學(xué)生進(jìn)行交流。第二層，老師提問問題的目的在于促進(jìn)學(xué)生開動腦筋。思考，是學(xué)生獲得知識的最佳途徑，同時養(yǎng)成思考的習(xí)慣，會讓學(xué)生受益終生。怎樣才能做到為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋？書中給我們展示了作者在這方面詳盡的探索，并整理了一整套設(shè)計課堂提問的方案。即便是這樣，每個人的理解會有不同，每個學(xué)科的特點會千差萬別，怎樣才能把書中的策略更好的運用到我們的教學(xué)中去？筆者從美術(shù)鑒賞教學(xué)的角度進(jìn)行了探索，并從美術(shù)的角度去解讀。

一、在提問中，把知識點和生活經(jīng)驗相結(jié)合，是得到學(xué)生共鳴的最好方法

Qu：Est教學(xué)策略是一項十分重要的教學(xué)實踐，它能縮小理論概念和學(xué)生生活經(jīng)驗之間的差距（原著序）。在教學(xué)設(shè)計的過程中，如果教師把提問一方面和教材中的知識點結(jié)合，另一方面和學(xué)生生活經(jīng)驗相合，就會得到學(xué)生的共鳴和呼應(yīng)。

比如在探索陶器的起源時，我給學(xué)生年播放了2分鐘紀(jì)錄片《動物世界》非洲動物去河邊喝水的視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象一下原始人在只有簡單的石器的情況下，生活方式和這些動物有什么不同。紀(jì)錄片中的場景對學(xué)生來說是也是比較熟悉的，也能想象出原始人在那種條件下的生活狀態(tài)。這樣學(xué)生就很容易產(chǎn)生共鳴，自然有話可說，能積極回答問題。相比以前提問比較專業(yè)的、和學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的問題，情況大有很大改觀。一改啟而不發(fā)的尷尬場面。

二、在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用Qu：Est教學(xué)策略，讓課堂更精彩

Qu：Est教學(xué)策略是一系列以過程為中心的課程設(shè)計。它結(jié)合有效提問共同促成教學(xué)對話的實現(xiàn)，最終達(dá)到在學(xué)生參與課程教學(xué)對話發(fā)展和完善學(xué)生認(rèn)知能力的目的。①

Qu：Est教學(xué)策略可以分成以下三類（如圖1）：

如何在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用這些策略？筆者進(jìn)行了以下的探索：首先給學(xué)生提供了兩張圖片一張是幾塊形狀、大小很相似的舊石器，另一張是河邊自然狀態(tài)下大小不一的亂石。

（1）收集策略：是建立概念的基礎(chǔ)。其操作包括觀察和回憶。單獨運用這兩種策略能提高學(xué)生從經(jīng)驗和回憶中搜集特定細(xì)節(jié)的能力。①

讓同學(xué)觀察對比這兩組石頭。然后回憶右邊的石頭曾在什么樣的場景下見過？（圖2的石頭在河岸的地方會經(jīng)常出現(xiàn)，在石頭經(jīng)過常年累月水的沖刷中磨去棱角，形成光滑的表面。但大小、形狀不一。）

（2）搭橋策略：指學(xué)習(xí)者是如何從收集孤立的事實過渡到連接、向前轉(zhuǎn)變，或創(chuàng)造一條通往建立各種知識——主要用來構(gòu)成概念的關(guān)鍵特征——之間的關(guān)系的通道。①

提出問題：左右兩組石頭相比較、對照，在外觀上它們有什么異同點？（限定焦點：外觀）（培養(yǎng)學(xué)生的觀察和概括能力）。如果學(xué)生能仔細(xì)地觀察會發(fā)現(xiàn)，相同點：都有部分或全部光滑的表面。不同點是：右圖的石塊大小不一，形狀不一，左圖的石頭大小比較均勻，形狀大體類似。左圖的石塊有打砸的痕跡，但在沒有打砸過的地方和右圖的石塊一樣光滑。右圖的三塊保持完整的狀態(tài)。

繼續(xù)對照：相對右圖大小不一，左圖的石頭大小形狀都非常相似，說明了什么問題？（一般情況下，學(xué)生經(jīng)過觀察和思考，能想到左圖的石頭是經(jīng)過人為挑揀的。）

（3）錨定策略：主要用來幫助教師在提問時推進(jìn)貼標(biāo)簽和分類這兩項認(rèn)知操作的開展。

貼標(biāo)簽：這五塊石頭在體積和形狀上有什么共同特點？為什么？（這里限定體積，是想讓提問更高效，它們的體積大小基本相似，可以得出是人為挑撿的結(jié)論。形狀都是大致呈長橢圓，一頭有尖。從這些特征可以推測出人為的因素）最終得出結(jié)論：左圖的石頭是經(jīng)過為人挑揀加工的工具——舊石器。（培養(yǎng)學(xué)生的根據(jù)已有事物推理能力）

三、在同一知識點中如果能同時應(yīng)用幾種策略，會讓課堂更精彩

在實際的教學(xué)中，因科目的不同，知識點的不同，遇到的情況是千變?nèi)f化的，這時應(yīng)學(xué)會靈活運用各種策略，有時可以幾種策略混用，有時可以改變它們的順序。筆者在這方面也進(jìn)行了有益的嘗試。在探索陶器的演變、發(fā)展教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：

第一步，收集策略的運用：

目的：讓學(xué)生通過觀察教師提供的陶器，根據(jù)它們的不同形狀，判斷它們的功能，依據(jù)形狀和功能對它們進(jìn)行分組，進(jìn)而分類。

效果：學(xué)生能識別、解釋和驗證運用觀察收集來的關(guān)于各種陶器的關(guān)鍵特征。

依據(jù)：每個陶器的外觀、口、腹、底、鼻環(huán)的形狀特點。

核心問題：觀察。

課件展示十二種陶器的圖片并給它們編號：

不得不說，觀察能力的個體差異還是很大的，對擺在眼前的事物視而不見的情況屢有發(fā)生，比如，有的同學(xué)就把陶器（4）和（7）放在了一組，完全忽略了陶器（7）尖底的特征。這讓筆者想起了以前經(jīng)過的案例：在學(xué)習(xí)第一課時，我讓學(xué)生觀察了《梅竹雙鵲圖》，然后用一個詞來形容它，就有部分同學(xué)用“春暖花開”來形容，這些同學(xué)沒注意到畫中畫的是梅花，或者題目中有“梅”的字眼，梅花何時開放？稍有常識的人都知道，這些同學(xué)缺少的不是常識，而是觀察能力的問題。這件是表面看似是一件“壞事”，但它是在教學(xué)活動中不可缺少的調(diào)味料，教師如果運用的好，會給所有的學(xué)生留下深刻的印象，會讓這節(jié)課更加有聲有色。會比沒有出現(xiàn)這樣小插曲的課堂更有效。

第二步搭橋策略的運用。

在這里，筆者沒有按書中順序讓學(xué)生先進(jìn)行比較、對照然后再分組，而是直接讓學(xué)生進(jìn)行分組（這個分組沒有進(jìn)一步的要求，是開放式的，完全憑自己的觀察和體驗按每個陶器的功能分組）。學(xué)生如果想完成分組，自然要經(jīng)過比較和對照，當(dāng)然，這個過程是在學(xué)生的心里完成的。在學(xué)生完成分組后，再讓學(xué)生說出這樣分組的理由，這時學(xué)生就會把剛才的比較和對照的思考外化出來。

第三步錨定策略的運用。

在學(xué)生分完組后，教師提出問題：為什么這樣分？從口、腹、底等方面的特征及這些特征能起到什么樣的作用（限定焦點，讓學(xué)生有更明確的目標(biāo)，盡快說出切中要領(lǐng)的答案，提高效率）來說說你的理由。這時，學(xué)生會表述自己這樣分的理由。從形狀分析其功能，離不開學(xué)生對生活經(jīng)驗的回憶，現(xiàn)實中的盆、罐、壺等工具就會對號入座，這時貼標(biāo)簽的策略同時完成了

第四步情景的運用。

因為時代的變遷，尖底瓶的功能學(xué)生一般不太容易想到，此處可以拿農(nóng)村用轆轤打井水的圖片（情景）幫助學(xué)生理解。這是我小時候（回憶）常見的用來打水澆菜園的工具——尖底水斗。可以讓學(xué)生觀察形象、分析功能：這種尖底水斗在使用時的優(yōu)點是，一方面在水斗剛?cè)胨畷r，因底部是尖的，會很自然的傾倒，水會很快進(jìn)入。另一方面，在水斗被提上來后，又因水斗底是尖的，很容易傾倒，水就會很快流出。另外，因水斗的口部很大，不論是進(jìn)水還是出水，效率都很高。這時，再讓學(xué)生對照水斗和陶瓶的不同點，主要是口部大小的差異，為什么會有這種差異？古人打了水需要運到住處，故口部要小些，防止溢出。水斗則適應(yīng)水一提上來就要倒掉，要快，以提高效率。兩者者適合在水面離地面較深的地方使用。

四、結(jié)語

通過老師一系列有邏輯性的引導(dǎo)式提問，學(xué)生會運用作品所給的信息與自己已有的知識儲備以及生活經(jīng)驗相結(jié)合，進(jìn)行分析思考，得出相應(yīng)的有依據(jù)有生活的個性化答案。在這個過程中，學(xué)生為了回答問題，會仔細(xì)觀察作品，獲得對作品的直接體驗，從而有利于提高學(xué)生的觀察能力；接著就是把作品的相關(guān)信息和自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，調(diào)動其對以往知識的提取，做進(jìn)一步的融合，獲得更深刻的領(lǐng)悟；最后學(xué)生還要組織語言，對自己的感悟進(jìn)行描述，清晰準(zhǔn)確地外化自己的思考，提升其表達(dá)能力。 以上動作完成后，學(xué)生對美術(shù)作品的認(rèn)知會更深入、更全面，對作品的社會歷史背景帶給作品的影響，體驗也會更深刻。從筆者一段時間的實踐來看，普遍受到學(xué)生的歡迎，只是，這樣的課堂形式會造成一定程度的教學(xué)時間難以撐空的風(fēng)險，需要教師具有一定的應(yīng)變能力。怎樣才能讓我們課堂更高效？《課堂提問的藝術(shù)》給了我們很好的示范，非常值得我們結(jié)合實際課堂教學(xué)去做更具體、更深入的探索研究。

注釋：

①（美）丹東尼奧，等著.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

基金項目：本文系山東省高中美術(shù)特級教師工作坊階段性成果（項目編號：魯教師涵〔2021〕29號）。

作者簡介：陳哲（1972—），男，漢族，山東滕州人，本科，高級教師，研究方向為中國山水畫、課堂提問教學(xué)法；劉林（1973—），男，漢族，山東東明人，本科，高級教師，研究方向為美術(shù)鑒賞課堂中的提問藝術(shù)。