陳曉靜

摘 要：提問是初中英語課堂教學中最為常見的互動方式，是串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)、呈現教學內容的主要形式之一，對于活躍課堂氛圍等具有重要作用。文章主要從初中英語教學的真實情況出發(fā)，總結和歸納初中英語教學中課堂提問技巧的具體作用，明確課堂提問技巧對學生和教學活動產生的實際影響，并在準確認識其價值和作用的基礎上，從課堂導入、課中教學和課后反饋三個階段，由故事、新聞、學生、生活情境、文本理解等多個角度，探索課堂提問技巧在不同階段的運用策略，以此摸索出高效的課堂提問辦法。

關鍵詞：初中英語；課堂提問技巧；作用；運用策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.042

課堂提問技巧即教師為了達成某種目的、以提問為手段的一種課堂互動方式，一般情況下，有效的課堂提問技巧要具備較強的目的性、針對性和靈活性，既要符合學科教學內容，也要契合學生的思考方式和認知能力。在初中英語教學中，教師要依據課堂進度、學生英語水平、教學內容等多項要素，合理選擇課堂提問技巧，使學生在問題的啟示下產生學習熱情、迸發(fā)出學習靈感，這樣的提問技巧才能真正發(fā)揮出作用。

一、初中英語教學中課堂提問技巧的作用

英語是一門以語言要素為主的學科，培養(yǎng)學生的語言能力是該學科最基本的需求，不過在過往的初中英語課堂教學中，大部分教師更加關注學生的讀寫能力，忽視了學生的聽說能力，而教師如果精心設計和選擇課堂提問技巧，就可以緩解這種不良狀況，不僅會關注學生的讀寫情況，也會在提問過程中與學生展開口語交流，這就為提升學生的英語語言能力、增加其語言儲備量打下了基礎。同時，教師以提問作為串聯(lián)課堂環(huán)節(jié)、展現教學內容的手段，改變了傳統(tǒng)教學模式中教學形式單一、師生關系固化的狀態(tài)，學生既能通過問題進行文本解讀和自主學習，也能在教師的有效引導中，形成一套獨特的學習方法體系，他們的自主意識會不斷增強，學習興趣也會逐步提升，如此課堂教學的氛圍就會日益活躍［1］。對于英語課程的發(fā)展而言，教師注重優(yōu)化課堂提問技巧，也意味著其專業(yè)素質和教學能力有所提升，這也在無形中推動了英語教學的整體進步。

二、初中英語教學中課堂提問技巧的運用策略

（一）設疑，于課前提問，誘發(fā)期待

于課堂教學而言，導入環(huán)節(jié)起到了奠基作用，只有基礎打得好、打得牢固，后續(xù)的教學活動才能有序發(fā)展，那么如何打好課前導入這一根基呢？其答案就是要誘發(fā)學生的期待，讓學生思考“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，為此教師要尋找與導入環(huán)節(jié)相契合的提問技巧，在導入過程中設疑，引發(fā)學生的疑惑，讓他們將疑惑轉移為思考和學習的動力，進而積極踴躍地參與到后續(xù)的學習活動之中。

1.以故事為載體設疑。初中階段是學生由形象思維過渡到抽象思維的重要階段，他們對于情節(jié)豐富、人物形象飽滿的故事會產生強烈的興趣，教師可利用學生的這一特征，搜集和挖掘與英語課程內容相關的故事，如寓言故事、生活故事、童話故事等，以故事為載體設置問題，于課堂的導入階段引出疑問，集中學生在英語課堂上的注意力，讓他們保持專注狀態(tài)，這時其大腦的運轉速度逐漸加強，他們的思維潛力就被充分激發(fā)了出來。當學生的參與度逐漸增強時，教師可以鼓勵他們展開預測和猜想，結合教師提出的問題和講述的故事，合理猜想英語語篇的內容和主旨，為后續(xù)的閱讀和學習活動提供支點，從而加強英語課堂的活躍性和學生的參與度［2］。此外，為增強學生的積極性和師生之間的互動，教師在利用故事素材設疑的過程中，也可以針對故事的結局進行留白，讓學生以口語交流的形式展開口頭寫作，填補故事的結尾，續(xù)寫故事文本，如此，課堂導入和課中教學就可以實現無縫過渡，學生也能積極地參與到課堂教學的后續(xù)活動中來，這便體現出了課堂提問技巧的真實價值和作用。

2.以新聞為素材設疑。新課標背景下，初中英語教材中選編的閱讀語篇、聽力材料等，與國際、國家和社會中的問題息息相關，具有多樣性的特征?；诮滩牡倪x材特點，為了促進課堂教學與教材資源的深度融合，教師可以在導入環(huán)節(jié)，以新聞資源為素材，展開課堂提問、設置疑問，引導學生關注和解析新聞中涉及的文字材料、具體事件和現象，如自然環(huán)境保護問題、文化傳承問題等，讓他們提煉材料的核心主旨和中心思想，在此基礎上，學生不僅能夠在課堂導入階段對英語教學內容產生興趣，還能在明確人文主題的基礎上，投入到后續(xù)的學習活動中，這會使他們的學習行為更具指向性，有助于提升其學習效率。而且，導入階段最主要的任務除了指明學習方向之外，也要使學生產生期待感，所以在利用新聞素材進行提問和設疑時，教師可以選用圖片類和視頻類的新聞素材，將其作為輔助課堂提問的素材和道具，讓學生能夠在視聽相融的情境中，高度集中于課堂教學之中，如此，英語課堂便開啟了一個良好的開端。

3.以學生為話題設疑。課堂提問面對的群體是學生，教師要從生本型課堂出發(fā)，以學生為話題設置疑問，將學生自身的知識儲備、現實經驗作為提問的起點，讓他們能夠將英語教學的內容與實際經驗融為一體，這樣既能激活學生主動思考的意識，也能增強他們對英語課堂的熟悉度和好奇心。在教學實踐中，教師可以根據英語課程中的內容，關聯(lián)初中生的衣食住行經驗，以貼近學生現實生活的問題，引發(fā)他們的關注和共鳴，讓他們自覺回顧自身的現實生活經歷，從生活中尋找問題的答案，并將其組織為英語口語，與教師和學生展開互動與交流，這時學生的思維較之前更加開闊，他們不再局限于課本上的知識，轉而關注現實生活，從生活中汲取養(yǎng)分和知識。而以學生為話題，教師自然要關注學生的真實需求，在課堂提問的基礎上，鼓勵學生反問，讓他們結合英語詞匯、語法等方面的知識，提出與自身經歷相關且契合課程內容的問題，供教師和學生在導入階段思考，為正式的課堂教學活動預留懸念。

（二）激趣，于課中提問，調動熱情

學生在教學過程中的狀態(tài)，直接影響整體學習效果，學生如果能夠始終保持充沛的精力和熱情，那么就能在課堂上收獲更為豐富的知識和體驗?；谶@一內在邏輯，教師應將激趣作為目的，于課中運用提問技巧，調動學生學習熱情，讓他們主動投入課堂學習活動之中。

1.基于游戲情境提問。初中階段的學生是一個對新鮮事物抱有熱情和好奇心的群體，但是，英語屬于第二語言，在未完全理解英語詞匯和語句的真實含義的情況下，他們很難意識到英語知識的趣味性，也就難以全身心地參與到課堂之中?；诖耍瑸槌浞终{動學生的英語學習熱情，教師可以從游戲教學的角度出發(fā)創(chuàng)設情境，于情境中進行提問，讓學生在諸如趣味接龍、你畫我猜等趣味性十足的游戲情境中，探尋問題的答案、找到解決問題的方法，并能逐步領會詞匯、語句等存在的內部邏輯關系。在這一過程中，課堂教學氛圍不斷高漲，學生理解知識的深度也有所加強。同時，為拉近師生之間的關系，教師也要參與到游戲之中，隨機應變地提出更為靈活且貼近教學實況的問題，與學生進行雙向互動，及時了解學生的學習需求和能力水平，調整游戲的進度和方式，讓學生能夠在生動活潑的游戲情境中，改變自身的被動式學習態(tài)度，主動摸索英語知識的規(guī)律和內涵，以此加強學生的詞匯記憶、語法運用等能力［3］。

2.基于文本理解提問。前面分析中提到初中生存在語言陌生化的現象，這一點也表現在閱讀理解方面，受語言環(huán)境等要素的影響，學生往往會遵循母語的語言規(guī)律，在解讀英語文本時自然而然地存有固化印象。為規(guī)避這一現象，教師要基于文本理解進行提問和引導，從主題語境出發(fā)，將英語語言文化、詞匯的隱含深意等融于問題之中，讓學生深入語境之中思考和解讀問題，突破母語思維的限制，促使學生站在語言使用者的角度，分析英語語篇的真實含義，如此，學生既能夠提升閱讀理解能力，也能夠挖掘出語篇背后所隱含的歷史文化、社會背景等，這也契合新課標背景下初中英語教學的要求?；谖谋纠斫庹归_課堂提問，教師要注意積極引進課外材料，將其作為輔助學生閱讀和學習的資源，讓學生結合詞匯和語句的表層含義以及教師提供的輔助材料，深度探索問題的答案，以此達到提升理解能力的目標。

3.基于生本差異提問。受先天智力水平和后天養(yǎng)成、建構等因素的影響，不同學生之間存在認知、思維、語言等多方面的差異，他們接受和理解知識的速度也有所不同。因此在初中英語教學中運用課堂提問技巧時，教師要基于生本差異進行提問，針對學生之間的差異，將他們劃分為不同的層次和水平，提供難度不同、形式各異的問題，使學生能夠根據自身的英語知識儲備、聽力水平和閱讀理解能力，解讀和分析問題，并充分調動已有經驗，自覺探究問題的答案，這一過程既能促進學生的認知發(fā)展，也能調動其學習熱情，推動他們從“被動接受”向“主動探尋”轉變，切實扭轉其學習態(tài)度。

4.基于對話交流提問。教師在英語課堂上運用提問技巧，不單單是為了讓學生解讀和理解英語知識，還應以活躍課堂氛圍、推動學生對話交流為目的，進而增強學生思維的靈活性?；谶@一目的，教師可以圍繞學生之間的對話交流展開提問，以互動性和啟發(fā)性較強的問題為載體，鼓勵學生之間針對英語理論問題、英語文化、英語語境中的真實案例等，進行交互式的討論和辨析，從社會發(fā)展、文化傳承、經濟進步等多個角度，深度解讀問題，這樣既能夠不斷拓展初中英語課堂的教學深度，還能夠有效增強課堂的活躍性，使得每一個學生都能夠主動地參與到課堂提問之中，并于合作交流、辯證討論的過程中，收獲豐富的基礎知識、學習經驗。

（三）反饋，于課后提問，鞏固成果

從初中英語課堂教學的歷程來看，一部分教師只關注課中教學環(huán)節(jié)，忽視了課后反饋的重要性，這就難以使英語教學首尾呼應，不利于鞏固學生的基礎知識，也難以提升課堂教學的整體質量。針對當前教學中存在的此種情況，教師要將課堂提問延伸到課后反饋階段，以問題為素材和載體，于提問的過程中指引學生梳理課程內容、匯報學習成果，這樣才能夠有效加強英語課堂的完整性，并提高英語教學整體質量。

1.借助提問梳理內容。對于初中生來說，課中教學環(huán)節(jié)時間緊、任務重，學生難以在學習過程中梳理知識，也很難認識到不同英語知識點之間的關聯(lián)，如果教師不能及時給予幫助，那么學生將很難構建完整的知識體系，這對于日后學習更高難度的英語知識也會產生阻礙。為有效解決這一問題，教師要巧借課堂提問技巧，以某一個單詞、語句、語法知識點或者人文主題等為基點，提出一個帶有總結性質的問題，要求學生根據自身在課堂上掌握的知識，尋找問題的答案，通過口語互動的方式，填充教師所搭建的支架，讓他們能夠由淺入深、由表及里地梳理教學內容，將不同的知識點串聯(lián)起來，于腦海中建構起一個完善的系統(tǒng)［4］。此外，根據課堂反饋活動的推進歷程，教師也要適時地引出一系列的小問題，引導學生進行辯證思考，反復論證自身是否正確認識到了知識之間的關聯(lián)、是否將不同屬性的知識點歸為了一體，在自我反思的過程中，學生就同時具備了學習和進步的動力，其課后復習的效果也會逐步加強，于此，課堂提問技巧的作用得以體現。

2.借助提問匯報成果。新課標背景下，活動型課程成了英語教學中的重要課程資源，而在結束活動型課程的教學任務后，如何總結和反饋其效果、了解學生的學習成果，便成了教師苦惱和思索的問題。經過實踐的檢驗和推證，課堂提問是檢驗活動型課程實施情況的有效方法，因此教師可以借助提問引導學生匯報學習成果，以提問單為載體，通過書面形式呈現問題，讓學生根據提問單中的內容進行思考和總結，逐一記錄下自身的學習過程、學習成果、遇到的難題以及收獲的心得感悟等，并著手制作多媒體課件、英語演講稿等，以此呈現出學生在活動型課程中取得的真實成果。在做好前期準備和自主總結工作后，教師可以為學生創(chuàng)造真實的情境，以小組匯報會的形式為載體，引導學生根據任務單中所述問題，集中展示個人或者本組的學習成果、學習誤區(qū)，在學生匯報的過程中，教師或者其他組別的學生可以展開提問和追問，與其進行深入互動和溝通，辨析英語課堂中或者活動中出現的問題，從而加深學生的學習感悟和體驗。

三、結語

基于課堂提問技巧的互動價值，英語教師可以于課前導入、課中教學和課后反饋三個階段設計課堂提問的技巧，借助故事、新聞等素材，精心設計問題，讓學生在問題的驅動和引導下，深入解讀英語教學內容、自覺展開互動和交流，并能進行深刻且全面的自我反省，以此產生強烈的認知期待、學習熱情，不斷鞏固英語課堂中的學習成果，至此，一個氛圍活躍、形式新穎和內容豐富的英語課堂便建設了起來，為切實提高學生的英語素養(yǎng)打下了堅實基礎。

參考文獻：

［1］ 劉維軍.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂提問藝術探究［J］.教師，2021（3）：69.

［2］ 王珊.初中英語教師課堂有效提問策略探究［J］.英語教師，2021（9）：58.

［3］ 黃娟.初中英語課堂提問的現狀反思與策略探究［J］.基礎教育研究，2020（22）：54.

［4］ 陳茜茜.淺談初中英語課堂中有效提問的設計與實施［J］.新課程研究（中旬-雙），2021（6）：113.

［責任編輯 康蘭明］