陸萬霞

摘 要：“走班制”指的是按照學科、教學層次的區(qū)別，組織學生在不同的教室中流動上課?！白甙嘀啤钡奶岢鼋鉀Q了高中語文閱讀教學“一刀切”的教學問題，使不同學生能夠根據(jù)自身能力水平、興趣愿望等選擇合適的班級上課，從而提升學生的閱讀綜合能力。文章以“走班制”下的高中語文閱讀教學為研究對象，分析了當下教學中存在的不足，同時從制定教學目標、整合教學內(nèi)容、厘清“教育關(guān)系”、優(yōu)化教學方法、設(shè)計閱讀測試、完善評價方案等不同層面出發(fā)，提出幾點教學建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：走班制；高中語文；閱讀教學

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）21-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.044

《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》的發(fā)布吹響了高考改革的號角。在這一背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當下的學生培養(yǎng)需求，因此落實“走班制”教學勢在必行。然而，部分高中語文教師在“走班制”教學過程中存在教學目標不明確、教學內(nèi)容單一、教學方法缺乏創(chuàng)新等問題，影響了高中語文閱讀教學的質(zhì)量與效率，導致“走班制”教學效果難以達到預期。對此，高中語文教師應明確“走班制”的本質(zhì)，并根據(jù)高中學生的實際情況合理設(shè)計語文閱讀教學方案，確保所有學生都能夠在“走班制”學習中提升閱讀綜合能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、“走班制”下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學目標不明確

教學目標是課程教學的導向，對課程教學質(zhì)量、課程教學效果有著很大影響［1］?！白甙嘀啤碧岢珜W生根據(jù)自身的興趣選擇上課內(nèi)容，不對教室、教師做固定要求。由于“走班制”這一教學模式與以往教學模式過于不同，部分教師對此認識不夠充分，在制定教學目標、設(shè)計教學方案時出現(xiàn)了問題，影響了課程教學的順利發(fā)展。比如部分教師只圍繞課程教學內(nèi)容設(shè)計知識教學目標，并未考慮到“走班制”下不同學生的最近發(fā)展區(qū)，目標設(shè)計存在“一刀切”的問題，導致部分學生無法在“走班制”學習過程中得到提高。

（二）閱讀教學內(nèi)容單一

“走班制”教學模式的實施是建立在高考改革的基礎(chǔ)上的。高考改革背景下，教師只培養(yǎng)學生的應試、答題能力是遠遠不夠的，還應著眼于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，部分教師沒有認識到核心素養(yǎng)的重要性，在“走班制”教學中只圍繞教材中的閱讀內(nèi)容展開教學，未將素養(yǎng)培育內(nèi)容有機融入進去，出現(xiàn)了課程教學資源不豐富的問題，影響了學生綜合能力的發(fā)展。

（三）閱讀教學方法缺乏創(chuàng)新

“走班制”教學是一種全新的教學模式，提倡學生基于興趣、愛好的自主發(fā)展。此背景下，傳統(tǒng)的注入式教學方法顯然不能滿足教學要求，因此創(chuàng)新教學方法非常有必要。然而，部分教師在教學中仍然沿用口頭灌輸、課件注入的教學方法，導致學生缺乏閱讀學習的主動性，這不利于學生閱讀素養(yǎng)的生成與提升。

（四）閱讀教學評價不全面

給予學生及時、全面的教學評價是促進學生反思提高的基礎(chǔ)。然而，“走班制”教學模式下，部分高中語文教師為了追趕教學進度，壓縮了教學評價的時間與內(nèi)容，導致學生不能客觀認識到自身閱讀能力的發(fā)展情況，這不利于學生語文閱讀能力的全面發(fā)展。

二、“走班制”下高中語文閱讀教學策略分析

（一）制定明確教學目標，指明“走班”教學方向

“走班制”下的高中語文閱讀教學面對的是不同知識基礎(chǔ)、不同能力結(jié)構(gòu)、不同學習需求的學生［2］。對此，教師必須改變傳統(tǒng)的“一刀切”的目標制定方式，而應根據(jù)具體閱讀教學需求靈活調(diào)整教學目標。一方面，教師應明確“走班制”下高中語文閱讀教學所面對的學生群體的具體情況，在正式教學前可圍繞教學內(nèi)容設(shè)計測試題，根據(jù)學生的答題情況對其進行合理分層。比如，答題速度快且答題準確率高的學生被分類為“學優(yōu)生”；答題速度一般且成績在及格以上的學生被分類為“中等生”；答題速度慢且答題錯誤率偏高的學生被分類為“學困生”。教師應明確“學優(yōu)生”“中等生”“學困生”的學習特征及學習需求，并據(jù)此制定分層教學目標，確保“走班制”下各類學生的閱讀學習需求都能夠得到滿足。另一方面，“走班制”教學的實施背景是新高考改革。新高考以考查學生學科關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)為重點，因此教師在制定分層目標時，應將語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標融入教學目標中，如“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。教師應綜合多方面因素合理設(shè)計教學目標，使“走班制”下的高中語文閱讀教學指向性更加明顯，從而達到條理化教學結(jié)構(gòu)的教學狀態(tài)。

（二）整合優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容，豐富“走班”教學內(nèi)涵

“走班制”以盡可能培養(yǎng)學生的綜合能力、提升學生的學習水平為教學主旨［3］。要想使“走班制”下的高中語文閱讀教學效果符合預期，教師就要根據(jù)“走班制”的教學特征整合教學資源，使學生在課堂學習中收獲更多語文閱讀方面的專業(yè)知識，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀內(nèi)涵。然而部分高中語文教師只圍繞語文課本展開教學，這樣的做法是不可取的。教師應明確閱讀教學主題，按照具體的資源整合順序整合閱讀教學內(nèi)容。首先，教師應對高中語文教材中同主題的閱讀教學資料進行整合，以群文閱讀的形式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以此提高學生閱讀學習的效率，如文言文閱讀類資源、散文類閱讀資源等。其次，教師應客觀分析“走班制”背景下高中語文閱讀教學內(nèi)容中存在的不足，圍繞具體不足在網(wǎng)上搜索相關(guān)教學素材，并將其合理用于課堂教學中，使高中語文閱讀課堂教學內(nèi)容得到進一步完善。最后，教師可結(jié)合學生的課堂學習反饋，為其呈現(xiàn)有針對性的拓展閱讀素材，使其在拓展閱讀、拓展答題的過程中遷移所學的閱讀方法與技能，從而實現(xiàn)對學生閱讀關(guān)鍵能力的有效培養(yǎng)。

（三）理清“教育”關(guān)系，提升“走班”教學效率

1.加強學生自學指導，提升自主閱讀能力?！白甙嘀啤迸c固定班級教學模式不同，學生根據(jù)需求選擇學習班級，完成學習任務(wù)后離開班級，學生與教師的關(guān)系并不十分密切。此種情況下，教師對高中學生的學習干預力度降低，出現(xiàn)了部分學生渾水摸魚學習的問題。要想保證“走班制”模式下高中語文閱讀教學的效率，教師應使師生關(guān)系與“走班制”教學模式相協(xié)調(diào)，使教師的導學、促學作用得到充分發(fā)揮。對此，教師應加大對學生自學的干預力度，通過課外指導、課外教學等方式促進學生與教師的深度交互，提高學生對語文閱讀學習的興趣，使其逐漸形成自主閱讀、獨立閱讀的學習習慣。在學生進行課前預習時，教師可以為學生提供精準的導學案、預習微課視頻，幫助學生明確預習目標、重難點，從而提高預習效率。在學生進行課后復習時，教師可以為學生提供完善的閱讀知識點思維導圖，也可以為學生布置綜合性較強的閱讀作業(yè)，使學生在教師的干預下有邏輯、有條理地復習所學知識。由于部分學生缺乏自學意識、自學能力，教師還可應用線上教學軟件進行干預，通過線上答疑、線上講解等解決學生預習、復習中的疑難問題，使學生在教師的有機干預下提升自身閱讀能力。

2.落實線下混合教學，培養(yǎng)深度閱讀能力?；旌辖虒W有機融合了線上教學、線下教學兩種形式，使課程教學的形式更新穎，內(nèi)容更豐富，可以賦予學生更加優(yōu)質(zhì)的學習感受，從而促進學生的深度學習［4］?！白甙嘀啤苯虒W模式下，教師可以在語文閱讀教學中應用混合教學，通過線上呈現(xiàn)教學主要知識點、線下精心講解知識點的方式，提高課堂教學時間的利用率，使學生能夠在課上經(jīng)歷閱讀認識、閱讀認知、閱讀理解等學習過程，從而提升學生的閱讀思維水平。在揭示閱讀教學主題前，教師可以應用多媒體課件、慕課視頻等為學生呈現(xiàn)閱讀教學的主要內(nèi)容，使其了解更多與教學主題相關(guān)的教學內(nèi)容，為深度閱讀打好基礎(chǔ)。之后，教師可以使用課件提出閱讀教學的主要問題，并圍繞問題與學生展開線下對話，組織學生進行線下探究，使學生在教師的指導、組織下解析閱讀文本，從而加深學生對閱讀學習內(nèi)容的認識。教師還可以開設(shè)線上匿名信箱，讓學生匿名提出閱讀學習感受、對閱讀教學的期望，使教師進一步了解學生的閱讀學習需求，優(yōu)化“走班制”模式下的高中語文閱讀教學課堂。

（四）優(yōu)化閱讀教學方法，提升“走班”教學質(zhì)量

1.閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀認知。對語文閱讀文本的認知程度不夠是“走班制”高中語文閱讀教學存在的主要問題。要想使學生在閱讀學習中生成良好的閱讀認知，教師需要對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新。情境教學是一種集聲、像、文字于一體的教學方法，具有形式新穎、內(nèi)容直觀、教學生動的特征。教師將情境教學法用于“走班制”模式下的高中語文閱讀教學中，可以增強學生的閱讀學習體驗，使其在興趣的驅(qū)動下主動探知文本，從而提升語文閱讀學習的有效性。需要注意的是，不同主題文章的閱讀教學所需要的教學情境是不同的，教師如果套用同一教學情境，勢必會導致學生產(chǎn)生倦怠感，對閱讀教學造成負面影響。因此，教師在具體教學中應當根據(jù)閱讀教學的主題，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學情境，如故事情境、審美情境、生活情境等等，使學生能夠被情境所吸引，自發(fā)產(chǎn)生對閱讀學習內(nèi)容的聯(lián)想與想象，如此才能夠真正提高學生的閱讀認知能力。

2.閱讀教學中提出問題，增進閱讀理解。培養(yǎng)學生良好的閱讀理解能力是當下高中語文閱讀教學的主要目標。要想使學生在“走班制”教學過程中生成良好的閱讀理解能力，教師就要提升各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，在充分激活學生閱讀思維的過程中增進學生的閱讀理解。對此，教師可以將問題教學法應用到“走班制”模式下的高中語文閱讀教學中，通過提問驅(qū)動學生主動聯(lián)想、主動分析、主動解釋，從而加深學生對閱讀文本的主題、思想、情感等內(nèi)容的理解。需要注意的是，由于不同教學階段的教學任務(wù)不同，教師提問的形式、內(nèi)容、難度等也應有所不同。閱讀導入階段，教師應提出淺顯易懂且具有趣味的問題，借此引發(fā)學生閱讀學習的求知欲。進行閱讀重點、難點教學時，教師可以圍繞文本中的關(guān)鍵字詞、句子設(shè)計教學問題，通過提問引發(fā)學生對關(guān)鍵教學內(nèi)容的關(guān)注。閱讀教學完成后，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容提出復習問題，通過提問引導學生回顧所學知識點，反思學習中存在的不足，使其在解答問題的過程中查漏補缺，更好地理解課上所學內(nèi)容。

3.閱讀教學中鑒賞教學，促進閱讀審美。促進高中學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的生成與發(fā)展是當下高中語文教學的主要教學任務(wù)之一［5］。為確?！白甙嘀啤蹦Ｊ较赂咧姓Z文閱讀教學仍能發(fā)揮教書育人的教學作用，教師有必要將鑒賞教學融入閱讀教學當中，使學生在品味閱讀、鑒賞閱讀的過程中形成良好的審美趣味，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。針對不同教學內(nèi)容，教師應使用不同的鑒賞教學方法。比如，在進行古詩詞的閱讀教學時，為使學生能夠欣賞古詩詞中的美好感情、美麗風景，教師可以使用多媒體播放音頻、視頻，也可以使用口頭描述的方法為學生描繪具體情景，使學生在聽、看、想的過程中感受古詩詞中蘊含的文化之美。再如，在進行散文閱讀教學時，教師可以圍繞文章中的關(guān)鍵字詞展開鑒賞教學，使學生在解讀字詞的過程中欣賞作者傳達的美?！白甙嘀啤遍喿x教學中，教師需要根據(jù)實際教學需求設(shè)計相應的鑒賞教學方案，從而逐步促進學生閱讀審美素養(yǎng)的提升。

（五）完善個性評價方案，促進學生多元發(fā)展

“走班制”教學模式具有個性化教學的特征。教師根據(jù)“走班制”的教學特征完善個性化教學評價方案，有利于挖掘?qū)W生的語文閱讀學習潛能，使其在原有學習水平的基礎(chǔ)上得到進一步提高。具體設(shè)計過程中，教師應考慮到高中語文閱讀教學的具體目標，結(jié)合課程教學要求設(shè)計知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維評價指標，用以評價學生在知識學習、能力發(fā)展、情感提升方面的發(fā)展情況，使學生能夠認識到自身的發(fā)展缺失，從而采取方法彌補自身的不足。同時，由于“走班制”模式下參與課程學習的學生資質(zhì)良莠不齊，教師還應根據(jù)分層情況合理設(shè)計分層評價指標以及分層評價語，使不同層次的學生都能在客觀、全面的評價下認清自我，從而促進學生的多元發(fā)展。

綜上所述，當前高中語文閱讀“走班制”教學在落實過程中存在諸多不足，對于培養(yǎng)高中學生的閱讀認知、閱讀理解、閱讀審美能力有著不利影響。實際教學中，高中語文教師應客觀看待當下教學中存在的不足，積極學習新的教學政策、課程教學標準，綜合多方內(nèi)容對教學目標、教學形式、教學過程、教學方法進行優(yōu)化，使學生在優(yōu)化后的“走班制”教學下不斷提升閱讀能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 陳金丹.閱讀閱人生，更是悅?cè)松白甙嘀啤毕碌母咧姓Z文課外閱讀指導研究心得［J］.新教育，2020（23）：95.

［2］ 存少輝.高中“走班制”背景下古典詩歌教學策略初探——以《永遇樂·京口北固亭懷古》為例［J］.課程教材教學研究（中教研究），2020（Z4）：37.

［3］ 鮑放琦.選課走班制度下高中語文課堂的分層教學［J］.課外語文，2019（33）：101.

［4］ 王長發(fā).新高考下高中選課走班制實踐研究——以農(nóng)村中學語文教學為例［J］.課外語文，2019（33）：107.

［5］ 何曉虹.高中語文“走班制”閱讀教學探討［J］.廣西教育，2019（14）：125.

［責任編輯 康蘭明］