寧劍峰

摘 要：在新課改背景下，自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)，也是一種新型學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，語文教師主要的教學(xué)目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使他們形成終身學(xué)習(xí)的理念。語文教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮課堂的陣地作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)策略與教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)綜合能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章先分析自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題，再論述語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法，旨在構(gòu)建高效的語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；語文教學(xué)；新課改；學(xué)生；自主性

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.040

在新課改背景下，自主、合作、探究成為語文學(xué)習(xí)的三大主要方式，其中自主學(xué)習(xí)居于首位，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都與學(xué)生的自學(xué)能力有一定的聯(lián)系。在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生和教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，設(shè)置多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上少講精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，促進(jìn)學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）自主學(xué)習(xí)能力不足

自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成主要靠學(xué)生自己，不能完全依賴教師，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人和協(xié)作者。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)。這是因?yàn)椴糠謱W(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響較深，對(duì)教材、教師和父母存在嚴(yán)重的依賴心理，在日常學(xué)習(xí)和生活中缺乏獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，甚至不知道自己為什么學(xué)習(xí)，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，還有一些學(xué)生雖然知道自主學(xué)習(xí)的重要性，但是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致投入多收獲少，最終事倍功半。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接的影響。在日常教學(xué)中，部分語文教師因?yàn)閾?dān)心課堂教學(xué)時(shí)間有限，而直接采用“填鴨式”的教學(xué)方式，單純地傳授給學(xué)生語文知識(shí)，幫助學(xué)生尋找提高考試成績(jī)的方法，而很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，師生之間的關(guān)系并不和諧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去熱情。同時(shí)，有些語文教師對(duì)信息技術(shù)的使用率不高，總是認(rèn)為設(shè)計(jì)電子課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如傳統(tǒng)黑板教學(xué)得心應(yīng)手，這樣的思想不符合當(dāng)前的課程改革要求，缺乏新的教育特色，使學(xué)生在語文課堂中很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣，降低了自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）缺少自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過對(duì)學(xué)生的日常觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)語文，并且在學(xué)習(xí)上付出了較多的時(shí)間和精力，但是學(xué)習(xí)效果卻很不理想。究其原因就在于學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)效果具有推動(dòng)作用，是學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的基石。但是，目前有些學(xué)生沒有養(yǎng)成在課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解，在聽課時(shí)抓不住重點(diǎn)，影響聽講效率；有些學(xué)生沒有課后自主反思的習(xí)慣，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容得不到及時(shí)的消化和吸收，降低了學(xué)習(xí)效果；還有些學(xué)生沒有課外閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致視野較為狹隘，知識(shí)積累不足，影響了語文綜合能力的提升。

二、語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與課堂氛圍有著密切聯(lián)系，教師要重視這一點(diǎn)，并結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體情境，使學(xué)生觸景生情，思維變得活躍，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的欲望。

收錄到語文教材中的很多文章不僅語言美，而且意境美，如果僅靠教師的口頭描述，學(xué)生很難融入其中。為此，教師可以借助多媒體為學(xué)生再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化，用優(yōu)美的畫面營造美的氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而領(lǐng)悟課文中的美。語文文本是作者情感的抒發(fā)，音樂也是情感的一種表達(dá)方式，語文和音樂在很多方面都具有相通之處。教師在語文教學(xué)中可以利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，選取與教學(xué)內(nèi)容情感基調(diào)一致的音樂作品，指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，用音樂節(jié)奏的變化刺激學(xué)生感官，使他們更加深入地理解文章情感。除此之外，教師還可以利用音樂設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分營造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們快速融入情境中，結(jié)合教師所講的內(nèi)容，激發(fā)內(nèi)心情感，對(duì)文本知識(shí)開展深入的探究。

語文來源于生活，又應(yīng)用于生活，可以說語文知識(shí)在生活中無處不在。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過分注重知識(shí)傳授，而忽略了語文與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致有些教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，影響了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的感知。為此，教師在教學(xué)中要適時(shí)、適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生營造富有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語文課堂進(jìn)行精心布置，通過投放一些道具，把教室轉(zhuǎn)化為商場(chǎng)、公園等場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生把書本內(nèi)容演出來，在真實(shí)生活的模擬和演繹中深化語文思維，自主應(yīng)用所學(xué)的語文知識(shí)、自主體會(huì)文字背后所蘊(yùn)含的道理。

（二）巧設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，在語文教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題是提高課堂教學(xué)效率與效果的有效方法，對(duì)學(xué)生具有思維引導(dǎo)和啟發(fā)作用。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不善于思考和總結(jié)，學(xué)過的知識(shí)很快就會(huì)被遺忘，真正應(yīng)用時(shí)會(huì)感到手足無措。因此，教師可以設(shè)計(jì)形式豐富的教學(xué)問題，以問題為載體，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生逐漸摸索到學(xué)習(xí)語文的方法。教師還要把握提問的探究性，讓每一個(gè)問題都涉及一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過問題將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生真正抓住主旨，達(dá)到深層理解狀態(tài)。

對(duì)于課堂教學(xué)中遇到的一些較為復(fù)雜的問題，教師可以采用逐步推進(jìn)提問的方法，把復(fù)雜的問題拆解成多個(gè)簡(jiǎn)單、易于解決的小問題，通過逐層提問引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，使學(xué)生透徹地理解語文知識(shí)，掌握解決問題的一般方法。教師在對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，發(fā)散思維，從不同的角度和方面對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深入的思考與分析，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。對(duì)于一些較為籠統(tǒng)和深?yuàn)W的問題，教師可以采用暫時(shí)擱置的提問方法，提出問題后不急于學(xué)生給出答案，而是把問題擱置起來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。為了探究問題的答案，學(xué)生會(huì)變得更加積極與主動(dòng)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)變，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)懸念或者故意出錯(cuò)引出疑問，以疑啟思，激發(fā)學(xué)生自主思考的熱情，使得學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中得到較好的發(fā)展。教師還可以利用問題進(jìn)行課堂教學(xué)的收尾，提出與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)主題相關(guān)的拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主思考，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展學(xué)生思維的深度與廣度，升華學(xué)習(xí)感悟。

（三）運(yùn)用微課手段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在新課改背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)中必不可少的輔助工具?；谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展起來的微課，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，能夠推動(dòng)語文教學(xué)創(chuàng)新，改變語文課堂氛圍，廣受教師與學(xué)生歡迎，為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。語文教師要樹立信息化的教學(xué)理念，把微課高效地融入語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微課視頻的使用需要切合實(shí)際，并不是越多越好，如果使用不恰當(dāng)，反而會(huì)給學(xué)生帶來困擾，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)都是以學(xué)生閱讀教材為主，由于缺少教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不知道預(yù)習(xí)什么，也不知道怎樣預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)成為一種形式，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。為提高預(yù)習(xí)效果，教師可以將微課應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)中，把對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解錄制成微課視頻，當(dāng)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中遇到困難時(shí)，就可以仔細(xì)地瀏覽微課，從中找到解決問題的辦法。當(dāng)學(xué)生看到教師出現(xiàn)在微課視頻中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)欲望會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，注意力也能夠長時(shí)間地集中。教師應(yīng)該尊重新課改的要求，應(yīng)用微課構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課的制作當(dāng)中，積極提供自己搜集到的語文資料和素材，讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人。教師將微課視頻匯總起來，制作微課資源庫，并且分門別類地進(jìn)行整理，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求下載觀看，如此不僅節(jié)省了查閱紙質(zhì)資料的時(shí)間，還提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文基礎(chǔ)各不相同，教師要了解這種差異，并給予尊重，借助微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有層次性和階梯性的課后練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際去完成，使每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中收獲成就感，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)效果

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能在知識(shí)探索中擁有主動(dòng)權(quán)，將主要精力放到學(xué)習(xí)上，全面提高語文核心素養(yǎng)。教師在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在一些傳統(tǒng)的課堂上，教師只給學(xué)生講述單一的學(xué)習(xí)方法，無論學(xué)生學(xué)習(xí)水平如何，都只學(xué)習(xí)這一種方法，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。所以，必須要做到因材施教，針對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生做出具體的方法指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造施展才華的空間，從而積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

在語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，除了制作導(dǎo)學(xué)案和微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)外，還要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)步驟完成課前預(yù)習(xí)：首先進(jìn)行通讀，感知文章的大致內(nèi)容，消除字詞障礙；然后再讀課文，弄清文章的寫作思路、謀篇布局、主題思想等；最后細(xì)讀探究，帶著問題細(xì)讀課文，對(duì)文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入的研究與領(lǐng)會(huì)，把握文章的中心思想和寫作特點(diǎn)。通過這“三步走”，可以有效提高課前預(yù)習(xí)效果。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)做標(biāo)注，用特殊的符號(hào)或圖形標(biāo)記出自己不懂或難懂的地方，利用書本的空白處寫讀書隨筆，強(qiáng)化信息處理能力。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就可以帶著問題和自己的閱讀情感積極主動(dòng)地融入課堂中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在課后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，并根據(jù)自己的回憶繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理，然后結(jié)合教材內(nèi)容和課堂筆記對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和修改，使學(xué)生逐漸建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（五）開辟第二課堂，拓展自主學(xué)習(xí)空間

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，必須要做好課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的統(tǒng)一，合理利用第二課堂進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，拓展自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)編語文校本教材，開發(fā)校本課程，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

閱讀可以打開學(xué)生的視野，教師要積極開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課后閱讀自己喜歡的讀物，并把閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段摘抄記錄下來，為寫作積累素材。在課外閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣，把自己在閱讀中的感悟用文字記錄下來。對(duì)于學(xué)生寫得好的作品，教師還可以推薦到校園網(wǎng)站、公眾號(hào)中進(jìn)行發(fā)表，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，而課堂上用于語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)有限。為此，教師可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的話題，開展演講比賽、辯論比賽、誦讀經(jīng)典活動(dòng)等，如此，既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從中獲得更多的語文知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問題。另外，教師還要讓學(xué)生走出去，到大自然中尋找創(chuàng)作靈感和人生感悟，到博物館、紀(jì)念館、文化宮等去接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)會(huì)觀察生活，從生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)，在生活實(shí)際中應(yīng)用語文知識(shí)，將自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于語文新課程改革的深入推進(jìn)，而且對(duì)學(xué)生的全面和持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的作用。教師要把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)來抓，不斷更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教育觀，跟隨新課程改革的步伐，探索現(xiàn)代化的教學(xué)模式，構(gòu)建生動(dòng)有趣的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 梁愛芳］