紀(jì)斌

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)高效的教學(xué)模式，在中職歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂上實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)與探索。文章主要論述合作學(xué)習(xí)在中職歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，從構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組、開展歷史預(yù)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境、設(shè)計(jì)歷史探究任務(wù)、優(yōu)化歷史評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面，研究合作學(xué)習(xí)在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職；歷史課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）21-0048-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.21.016

新課改背景下的中職歷史課堂教學(xué)，以深化學(xué)生的課堂主體地位，培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力為首要目標(biāo)。在中職歷史教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改善灌輸式的歷史教學(xué)局面。因此，教師應(yīng)該明晰合作學(xué)習(xí)在中職歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，立足歷史課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，合理地組建合作學(xué)習(xí)小組，策劃多種形式的歷史探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極、踴躍地參與合作學(xué)習(xí)，從而提高師生、生生在歷史課堂上的互動(dòng)效率。

一、合作學(xué)習(xí)在中職歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

中職歷史課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，主要是指教師根據(jù)歷史學(xué)情，將學(xué)生劃分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，開展歷史預(yù)習(xí)、問題討論、任務(wù)探究、互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，組織學(xué)生合作研究和解決歷史問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與交流習(xí)慣，提高中職歷史課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過學(xué)情分析和廣泛的理論實(shí)踐研究，可將合作學(xué)習(xí)在中職歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義概括為三個(gè)方面。

（一）有利于突出學(xué)生在歷史課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的中職歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位為學(xué)生講授歷史知識(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期居于被動(dòng)地位，主體意識(shí)日漸薄弱。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生的角色都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者，學(xué)生擁有了參與課堂的機(jī)會(huì)和主動(dòng)權(quán)，在中職歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，最顯著的意義是突出學(xué)生的主體地位。如在討論歷史問題時(shí)，教師可以負(fù)責(zé)提問，然后引導(dǎo)學(xué)生合作進(jìn)行問題的思考和解析，通過集體討論解答問題，從而營(yíng)造開放、自主的歷史課堂氛圍，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位［1］。

（二）有利于鍛煉學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的互動(dòng)探究能力

歷史是一門強(qiáng)調(diào)探究的科目，探究活動(dòng)是中職歷史課堂教學(xué)中的重要板塊。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)，是能給學(xué)生提供更廣闊的互動(dòng)交流空間，在歷史課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，對(duì)鍛煉學(xué)生的互動(dòng)探究能力很有幫助。如在分析史料的歷史探究活動(dòng)中，教師可以將史料出示給學(xué)生，組織學(xué)生圍繞史料內(nèi)容開展辨析和討論，從史料中提煉真實(shí)的歷史信息，或者運(yùn)用史料論證觀點(diǎn)等，使學(xué)生自由地抒發(fā)己見，有效強(qiáng)化學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的互動(dòng)探究能力。

（三）有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短

中職學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維模式都存在差異性，教師實(shí)施歷史課堂教學(xué)時(shí)，必須采用合適的手段，促進(jìn)不同的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的集體智慧，使每個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)，也能帶動(dòng)歷史學(xué)困生完善和提高自己。在中職歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，如在歷史探究活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)各小組學(xué)生表述個(gè)人觀點(diǎn)、分享歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、共同進(jìn)步，從而助推學(xué)生的歷史思維和學(xué)習(xí)能力提升，彰顯合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

二、合作學(xué)習(xí)在中職歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析中職歷史學(xué)情，科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在中職歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師的首要工作是科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。中職歷史學(xué)情具有差異性，以往教師實(shí)施歷史合作學(xué)習(xí)時(shí)，一般是讓學(xué)生自由結(jié)隊(duì)，或者按照座位排序進(jìn)行分組，導(dǎo)致各小組學(xué)生的歷史能力素養(yǎng)分布不均衡，降低了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐質(zhì)量。為此，在改進(jìn)中職歷史合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)改進(jìn)分組方式，全面分析歷史學(xué)情，秉持分層、分組的原則，根據(jù)不同學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、綜合能力、性格、特長(zhǎng)等要素，先落實(shí)合理分層，再著手組建合作學(xué)習(xí)小組，從而保障歷史合作學(xué)習(xí)的有效開展。

在構(gòu)建歷史合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的日常表現(xiàn)，先劃分學(xué)生的層次，再結(jié)合分層情況組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，在分層時(shí)教師必須多方面考量學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生以往在歷史課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等，把學(xué)生分成學(xué)困、發(fā)展、學(xué)優(yōu)三個(gè)層次，其中學(xué)困層是歷史底子薄、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生；發(fā)展層是在歷史課堂上發(fā)言踴躍，具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生；學(xué)優(yōu)層是歷史基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生。教師編制好分層名單，將之作為下一步組建歷史合作學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。接下來，教師依照分層名單，著手構(gòu)建歷史合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的人數(shù)盡量設(shè)置為5-6人，一般每個(gè)班級(jí)中的歷史發(fā)展層學(xué)生占大多數(shù)，然后是學(xué)優(yōu)層和學(xué)困層學(xué)生。教師在分配小組成員時(shí)，可以為每個(gè)小組調(diào)配2名歷史學(xué)優(yōu)生、3名發(fā)展生、1名學(xué)困生，編制分組名單后公布并告知學(xué)生，以后每次開展歷史問題討論、合作探究活動(dòng)時(shí)，都按照分組名單組建隊(duì)伍，不僅能節(jié)省在課堂上臨時(shí)分組的時(shí)間，還便于教師在后期根據(jù)各層學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升情況，對(duì)分組名單實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而落實(shí)對(duì)歷史合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)構(gòu)建［2］。

（二）開展歷史預(yù)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的合作自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是中職歷史課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用場(chǎng)景，基于歷史課堂預(yù)習(xí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉學(xué)生的合作自學(xué)能力，還能使學(xué)生對(duì)歷史課程知識(shí)和要點(diǎn)建立具象化的感知。因此，在中職歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)開展歷史預(yù)習(xí)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生制作歷史預(yù)習(xí)微課件，組織學(xué)生借助課件合作預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和歷史預(yù)習(xí)習(xí)慣。

基于合作學(xué)習(xí)開展歷史預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師在歷史備課階段應(yīng)該編制高質(zhì)量的歷史預(yù)習(xí)微課件，然后引導(dǎo)學(xué)生合作利用微課件和教材，了解歷史新課的主要內(nèi)容。在制作歷史預(yù)習(xí)微課件時(shí)，教師可以根據(jù)歷史課程要點(diǎn)，使用PowerPoint、Authorware等軟件，用圖文、視頻、表格等形式，把歷史預(yù)習(xí)內(nèi)容囊括到微課件中。教師可以立足教材中的歷史事件，在預(yù)習(xí)微課件的首頁插入一段相關(guān)的歷史紀(jì)錄片、影視劇片段等，用于激發(fā)學(xué)生的合作預(yù)習(xí)興趣；在微課件的后續(xù)界面，教師可以用文字列出合作預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟，包括合作通讀教材，標(biāo)出歷史事件發(fā)生的年份、起因、結(jié)果、歷史影響，重要?dú)v史人物的個(gè)人信息等，使學(xué)生明晰合作預(yù)習(xí)的方向［3］。在正式預(yù)習(xí)階段，教師給學(xué)生播放歷史預(yù)習(xí)微課件，指導(dǎo)學(xué)生按照課件中給出的預(yù)習(xí)內(nèi)容和步驟，合作參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師在其間巡視各小組的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，如學(xué)生預(yù)習(xí)完教材中歷史人物的個(gè)人信息后，教師可以讓各小組學(xué)生在組內(nèi)核對(duì)標(biāo)出的歷史人物重點(diǎn)信息，包括人物的姓名、生卒年份、歷史成就等，如果學(xué)生有遺漏，教師應(yīng)提醒學(xué)生立即補(bǔ)充。學(xué)生跟隨微課件的指示完成歷史新課知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)后，教師再鼓勵(lì)各組學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題反饋出來，小組之間互相答疑，如果預(yù)習(xí)問題難度較高，各小組都解決不了，教師就把問題記錄在黑板上，留到探究環(huán)節(jié)深入研究。開展歷史預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的合作自學(xué)能力得到顯著強(qiáng)化。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流內(nèi)在觀點(diǎn)

中職生的好奇心和個(gè)性普遍較強(qiáng)，在歷史課堂上提出趣味橫生的歷史問題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體討論積極性，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)的表述。為此，在中職歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作思考問題、交流內(nèi)在觀點(diǎn)，最后得出問題結(jié)論，從而增強(qiáng)學(xué)生合作研究、解決歷史問題的能力。

在基于合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)歷史問題情境時(shí)，教師應(yīng)該立足課程內(nèi)容提問，同時(shí)根據(jù)問題的類型出示一些多媒體形式的歷史資料，然后組織各小組學(xué)生圍繞問題展開合作探討。學(xué)生在探討期間，教師應(yīng)觀察課堂，鼓勵(lì)每組學(xué)生勇敢地表述個(gè)人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史問題的精細(xì)解析。如在關(guān)于先秦時(shí)期社會(huì)概況的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)歷史問題情境時(shí)，可以為學(xué)生在電子白板上出示原始社會(huì)第二、第三階段的歷史資料，包括氏族公社時(shí)期和神話傳說時(shí)期，同時(shí)提問：同學(xué)們，結(jié)合教材和老師提供的資料，大家認(rèn)為原始社會(huì)的第二、三階段，社會(huì)生活發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)大家分小組合作交流觀點(diǎn)。教師流動(dòng)巡視學(xué)生的問題討論情況，有的小組認(rèn)為：在氏族公社時(shí)期，人們開始使用比較進(jìn)步的磨制玉器，原始農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)開展發(fā)展，有固定居住的房屋。還有小組反饋補(bǔ)充觀點(diǎn)：這兩個(gè)階段人們的生活有了一定保障，開始出現(xiàn)私有制和貧富分化，實(shí)行的是選賢者任聯(lián)盟首領(lǐng)的制度。隨后，教師繼續(xù)在白板上出示氏族公社和神話傳說時(shí)期的詳細(xì)歷史概況介紹，引導(dǎo)各小組學(xué)生自行核對(duì)問題答案，進(jìn)一步總結(jié)這兩個(gè)時(shí)期的情況，對(duì)比早期人類時(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況，使學(xué)生在歷史問題情境的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中的充分交流，并深度理解和掌握歷史概念知識(shí)［4］。

（四）設(shè)計(jì)歷史探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作、互助學(xué)習(xí)

在中職歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一條可靠的路徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅能改善學(xué)生被動(dòng)聽課的狀態(tài)，也能鍛煉學(xué)生協(xié)作、互助解決歷史問題的能力。為此，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課堂教學(xué)需求，設(shè)計(jì)多種形式的歷史探究任務(wù)，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)的目標(biāo)和要求，組織學(xué)生合作研究和解決歷史任務(wù)，從而使學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，培育學(xué)生的歷史素養(yǎng)和探究能力。

在歷史合作學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)探究任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，著重設(shè)計(jì)史料收集、史料分類、史料整理、史料解析、運(yùn)用史料進(jìn)行觀點(diǎn)論證等形式的探究任務(wù)，提供解決任務(wù)所需的材料和設(shè)備。學(xué)生參與歷史任務(wù)探究過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)各組內(nèi)部的學(xué)生互相幫扶、發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。比如鼓勵(lì)每組的學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)組員解析史料，小組中如果有擅長(zhǎng)史料收集的學(xué)生，教師也可以讓其負(fù)責(zé)史料篩選工作等，助力歷史探究任務(wù)的高效解決。如在關(guān)于宋元時(shí)期社會(huì)概況和文化的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)史料整理任務(wù)，要求各組學(xué)生根據(jù)教材中五代基本情況的介紹史料，合作整理史料，制作五代基本情況一覽表。學(xué)生合作探究任務(wù)期間，教師引導(dǎo)各小組的學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)梳理五代的基本情況，對(duì)史料信息進(jìn)行分類，其他學(xué)生根據(jù)分出的類目，補(bǔ)充完善具體信息，通過學(xué)生之間的合作、互助和交流，各組都將教材中的史料整理成朝代、都城、統(tǒng)治年代、開國(guó)皇帝、滅亡時(shí)期五部分，這樣通過設(shè)計(jì)和解決歷史探究任務(wù)，學(xué)生在史料中提煉信息的能力獲得鍛煉，并能養(yǎng)成合作、互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣［5］。

（五）優(yōu)化歷史評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)共享

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是中職歷史課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，也是開展合作學(xué)習(xí)不可或缺的步驟，以往的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制一般由教師進(jìn)行粗略的總評(píng)，學(xué)生缺少交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，無法深入反思自身在合作學(xué)習(xí)中的不足。為此，在中職歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，把總評(píng)模式改進(jìn)為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，從而推動(dòng)學(xué)生在歷史合作學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)共享。

在基于合作學(xué)習(xí)優(yōu)化歷史評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合歷史課堂的探究活動(dòng)，組織學(xué)生根據(jù)自己和他人的探究表現(xiàn)，先進(jìn)行反思和自評(píng)，再開展組內(nèi)、組際的互動(dòng)評(píng)價(jià)，在互評(píng)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒他人的歷史學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，修復(fù)自身的短板。如在史料收集活動(dòng)結(jié)束后，教師先組織各組學(xué)生展示獲取的史料，讓學(xué)生自評(píng)史料的內(nèi)容、類型是否滿足任務(wù)的要求，以及自己在史料收集活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括對(duì)史料篩選和討論活動(dòng)的參與程度。學(xué)生自評(píng)完畢后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生開展小組之間的互評(píng)，主要評(píng)價(jià)哪組獲取的史料最全、最切題，然后讓學(xué)生向該小組成員學(xué)習(xí)收集史料的經(jīng)驗(yàn)，比如在互聯(lián)網(wǎng)引擎中輸入哪些關(guān)鍵詞，迅速篩選史料內(nèi)容的技巧，等等。通過優(yōu)化歷史評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就能更好地?fù)P長(zhǎng)避短，使全體學(xué)生的歷史素養(yǎng)共同進(jìn)步［6］。

綜上所述，在中職歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅有利于突出學(xué)生的主體地位，也能鍛煉學(xué)生的互動(dòng)探究能力，還能促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)該多維度分析中職歷史學(xué)情，科學(xué)地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，通過開展歷史預(yù)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境、設(shè)計(jì)歷史探究任務(wù)、優(yōu)化歷史評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑，強(qiáng)化學(xué)生的合作自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生合作交流內(nèi)在觀點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生共享合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，借助合作學(xué)習(xí)為中職歷史課堂教學(xué)改革提質(zhì)增效。

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［責(zé)任編輯 張宏麗］