摘? 要：“大思政”觀是指導思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的核心理念，隨著專業(yè)課程思政教育的推進和深入，對專業(yè)課程踐行課程思政提出了新的要求。通過分析高職院校踐行課程思政的必要性及專業(yè)課程思政協(xié)同育人體系的著力點，以高職院?！稒C械基礎(chǔ)》課程為例，通過深入挖掘課程思政元素，并結(jié)合課程有效實施，研究了在教學中融入思想政治教育的有效途徑，為專業(yè)課程思政教學實施提供策略，為發(fā)揮專業(yè)課協(xié)同育人功能提供研究方法。

關(guān)鍵詞：機械基礎(chǔ)；課程思政；探索；實踐

習近平總書記的“大思政”觀是指導思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的核心理念，習近平總書記在多個場合多次強調(diào)思想政治教育的重要性。在全國教育大會上指出，“思想政治工作是學校各項工作的生命線”；在北京市八一學校座談時提出，“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”；在學校思想政治理論課教師座談會上，進一步強調(diào)“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”思想，要放在百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》提出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。在此背景下，“大思政”觀視域下的課程思政應運而生，為職業(yè)院校推進課程思政的建設(shè)和實施指明了方向和途徑。

一、“大思政”育人格局下高職院校踐行課程思政的必要性

“大思政”觀是以“立德樹人”為根本任務，全方位、立體化、多層次的系統(tǒng)工程，是加強和改進學校思想政治教育工作的重大理論和實踐創(chuàng)新。第一，思想政治教育工作的主體是學生，學校幾乎所有的教育都會對學生的品行產(chǎn)生或直接或間接、或顯性或隱性、或即時或長遠的影響，這就要求必須調(diào)動一切可利用的資源，提高思想政治教育的育人成效。第二，學生正確的價值觀、人生觀和理想信念并非一朝一夕形成的，其形成和發(fā)展是一個漸進的過程，這就要求思想政治教育不能急功近利、急于求成，要遵循“潛移默化、循序漸進”的原則，加強統(tǒng)籌和整體規(guī)劃。第三，思想政治教育內(nèi)容豐富、綜合性強，這就要求必須以全局視野加強頂層設(shè)計，有效避免內(nèi)容斷裂與重疊、無序與倒掛等現(xiàn)象。第四，思想政治教育系統(tǒng)具有開放性，所有課程都蘊含教育功能，所有教師都負有育人職責，這就要求專業(yè)課程必須與思政課程協(xié)同全方位推動，統(tǒng)籌構(gòu)建“大思政”育人格局，提高思想政治教育的實效性[2]?！按笏颊庇^的提出，正是遵循了思想政治工作的這種特殊規(guī)律。

二、高職院校專業(yè)課程思政協(xié)同育人體系的著力點

高等教育要落實立德樹人根本任務，推進課程思政改革，彰顯“大思政”育人格局的課程思政建設(shè)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，使學生不僅具有專業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，并能形成正確的世界觀和價值觀，從而提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師肩負著推進“課程思政”建設(shè)的重任，是鑄魂育人的關(guān)鍵力量，全面推進“課程思政”建設(shè)對高職院校教師提出了更高要求。

（一）提高專業(yè)課教師思政意識和育人能力[3]

黨的十八大以來，習近平總書記就“師德”多次發(fā)表重要講話和指示。在北京師范大學座談時提出，教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的四有好老師；在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，教師要“堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一、堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一、堅持學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”，強調(diào)“以德立身、以德立學、以德施教”；在清華大學座談時，勉勵教師做“大先生”，做學生為學、為事、為人的示范。教師作為“人類靈魂的工程師”，承擔著為國家培養(yǎng)接班人的重要使命，高職院校課程80%是專業(yè)課程，專業(yè)課程教學是“課程思政”建設(shè)的主要陣地。這就要求學校專業(yè)課教師既要當好知識傳授的“經(jīng)師”，更要做好價值引領(lǐng)的“人師”，在教授專業(yè)知識的同時，配合思想政治理論課教師，承擔起課程思政的重任，立體構(gòu)建“大思政”育人格局。而專業(yè)課教師或缺少專業(yè)的思政知識，或?qū)h史和國策理解片面，因此，更應主動加強理論學習，更新教育理念，自覺樹立“課程思政”的使命感，在工作中注重學習思政教育的方法，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平，使學生深刻領(lǐng)會課程內(nèi)容中蘊含的德育內(nèi)涵，促進學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)與塑造，彰顯高職院校課程思政的協(xié)同育人價值。

（二）建立專業(yè)教師和思政教師結(jié)對共建機制

思政課程因其學科特性在鑄魂育人方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，而專業(yè)課程的育人元素則隱藏在專業(yè)知識背后，需要老師的挖掘、提煉和融入，一個是顯性教育，一個是隱性教育，但是兩者的育人目標一致，若能協(xié)同發(fā)展，將使育人教育效果達到“1+1>2”的成效。專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和思政能力一般不如思政教師，這是專業(yè)教師的“短板”，而思政教師又缺乏相應專業(yè)的知識，為切實提升課程思政的成效，可設(shè)立專業(yè)教師和思政教師雙負責人制的課程團隊，以協(xié)同育人思想為導向，利用專業(yè)教師和思政老師定期集體備課制度，共同探討研究，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，通過精心設(shè)計形成思政案例，將專業(yè)資源有效轉(zhuǎn)化為育人資源，避免專業(yè)課程與思政課程“兩張皮”的教學問題，實現(xiàn)專業(yè)教育和思政教育互融互通，使專業(yè)課程與思政課程在課程思政的引領(lǐng)下相互促進與融合。

（三）加強專業(yè)教師與企業(yè)人員的交流共享

課程思政的實施可依托校企合作機制，以特聘教授、兼課教師、企業(yè)班主任等形式，引進優(yōu)秀的企業(yè)領(lǐng)導、行業(yè)專家、技術(shù)骨干等，借助他們豐富的企業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，使“課程思政”團隊更加強大，如以我校優(yōu)秀畢業(yè)生、全國勞動模范陳亮為典型事例，引入工匠精神；并聘任每個專業(yè)中的優(yōu)秀畢業(yè)生作為企業(yè)班主任，加入班級管理群，加強學生和企業(yè)的溝通；同時，學校推進專業(yè)教師企業(yè)工程實踐的常態(tài)化機制，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉和工程實踐，學習新技術(shù)、新工藝、新設(shè)計理念，了解最前沿的技術(shù)動態(tài)，以準確把握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)對人才的需求，并將職業(yè)素養(yǎng)標準等作為“課程思政”內(nèi)容，納入專業(yè)課程的培養(yǎng)體系中，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標準的無縫接軌。

三、“大思政”育人格局下的“機械基礎(chǔ)”課程思政建設(shè)實施途徑

（一）深入挖掘課程思政元素，構(gòu)建育人體系

《機械基礎(chǔ)》課程是汽車、機電一體化等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，課程覆蓋面廣，包含工程材料、公差與配合、機械原理、機械傳動、液壓等知識，對制造業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。課程內(nèi)容不僅專業(yè)性強，同時也富含中國制造和工匠精神等內(nèi)涵，在課程教學中融入思想政治教育，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時能夠得到綜合素養(yǎng)的提升是專業(yè)教師應盡的職責。

《機械基礎(chǔ)》課程可依托教材，通過挖掘教學內(nèi)容中的育人素材，提煉理想信念、家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等育人元素，寓于知識傳授和能力培養(yǎng)中，通過精心設(shè)計育人切入點，將思政教育、知識傳授和能力培養(yǎng)三方面有機結(jié)合，融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)，形成“三位一體”和“一課雙綱”的教學目標，落實“立德樹人”根本任務。“機械基礎(chǔ)”課程中蘊含的思政元素非常多，只要用心挖掘，就能起到很好的育人效果，如表1。

表 1? “機械基礎(chǔ)”教學主要內(nèi)容與思政融入點[4]

[序號 授課內(nèi)容 思政融入點 1 機械概論 從我國古代發(fā)明的桔槔、指南車、記里鼓車等古代機械，到現(xiàn)代的“兩彈一星”、“神舟飛船”、“蛟龍?zhí)枴鄙詈］d人潛水器等大國重器的研制成果展示，使學生看到中國古老輝煌的機械史上，中國為人類社會文明、進步和發(fā)展作出的巨大貢獻，從而培養(yǎng)文化自信。

從中國的制造業(yè)在世界上起著舉足輕重、不可替代的地位，培養(yǎng)民族自豪感和愛國熱情。案例中“蛟龍?zhí)枴笔侵袊讉€大深度載人潛水器，見證中國從海洋大國向海洋強國的邁進。它有十幾萬個零部件，組裝起來最大的難度就是密封性，精密度要求達到了“絲”級。而在中國載人潛水器的組裝中，能實現(xiàn)這個精密度的只有鉗工顧秋亮，他的裝配精度可達兩絲。這種絕技是他43年來，埋頭苦干、踏實鉆研、挑戰(zhàn)極限、不斷進取的工匠精神的體現(xiàn)。 2 公差 “公差”體現(xiàn)了零件的精度，用來限制零件的加工誤差。同一尺寸公差值越小，加工誤差就小，加工就越困難。教科書上手工銼削精度極限是千分之十毫米，而方文墨手工打磨的精度能達“0.003毫米”，這是數(shù)控機床都很難達到的精度，中國航空工業(yè)將這一精度命名為“文墨精度”。方文墨在訓練中，總是自我加壓，別人加工做到公差達標就行，而他卻永遠將公差縮減至標準的一半，反復練習，不斷提高?！安欢枵撸娚浦畮熞病?，功夫不負有心人，對于組裝中出現(xiàn)故障和偏差的部件，他不用拆開，憑借“盲銼”也能打磨到位，用“中國精度”支撐起了國產(chǎn)戰(zhàn)機的“中國高度”，這正是“一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。 3 材料的力學性能 通過材料的拉伸試驗，掌握低碳鋼從彈性變形－塑性變形－頸縮－拉斷的過程，強化事物量變到質(zhì)變的規(guī)律及事物的發(fā)展觀。讓學生懂得知識的積累是從量變到質(zhì)變的過程，成功從來不是一蹴而就的，它是一個緩慢的過程，只有每天努力不斷進步，才能獲得階段性的收獲。 4 常用金屬材料 在學習金屬材料的性能和材料的選用時，通過太原鋼鐵廠研發(fā)團隊利用“和面”原理，在鋼水中加入特種元素，研制成功“筆尖鋼”，從而打破了筆尖鋼主要依靠進口的局面，培養(yǎng)民族自豪感和愛國熱情。 5 鋼的熱處理 鋼是通過相應的熱處理和不斷錘打才能煉成，引出“千錘百煉始成才”的哲學道理，即任何一件成功的事物都是經(jīng)過千次錘、萬次煉的，人的成才也同樣如此！因此，每個人都必須學會承受磨難，勇于拼搏，才能開啟成功的殿堂，由此鼓勵學生勇于參加社會實踐。 6 平面連桿

機構(gòu) 曲柄搖桿機構(gòu)中，當以搖桿為主動件、曲柄為從動件運動時會出現(xiàn)死點， 死點即無論搖桿用多大的力，都不能推動曲柄運動。如可以使縫紉機卡死，不能運動，影響機構(gòu)的正常運轉(zhuǎn)。但有時人們卻利用死點來實現(xiàn)特定的功能，如飛機的起落架、夾具機構(gòu)等。由此引出辨證唯物主義“一分為二”的觀點，告訴同學們每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，要學會一專多能，揚長避短。 7 凸輪機構(gòu) 不同輪廓的凸輪，其從動件有不同的規(guī)律，凸輪的運動規(guī)律實質(zhì)是由凸輪的形狀決定，引出辯證唯物主義透過現(xiàn)象看本質(zhì)的原理。介紹飛機回中機構(gòu)，通常利用凸輪的形狀來實現(xiàn)運動，引出國產(chǎn)大飛機“C919”的創(chuàng)新、研發(fā)歷程和胡雙錢等大國工匠的工匠精神，激發(fā)學生的愛國熱情，從而樹立報效祖國的志向。 8 輪系 輪系是有多個齒輪嚙合傳動組成的系統(tǒng)，輪系中必須每對參與的齒輪正確嚙合才能實現(xiàn)輪系的功能。團隊仿佛是齒輪系統(tǒng)，而個人是單個齒輪，當個人出現(xiàn)偏差，則會影響整個團隊的發(fā)展。為了使團隊更好發(fā)展，每個人應團結(jié)合作，互相信任、互相配合，才能使團隊更加優(yōu)秀，從而培養(yǎng)集體榮譽感和團隊合作精神。 9 軸承 列車高速行駛時，軸承是高速轉(zhuǎn)動的，軸承的質(zhì)量直接關(guān)系到車輛的正常運行和安全。以前我國雖擁有自主知識產(chǎn)權(quán)高速動車組技術(shù)，但配套軸承一直依賴從瑞典、德國、日本等跨國企業(yè)進口。洛陽LYC軸承研發(fā)團隊，通過技術(shù)攻關(guān)，率先攻破了高鐵軸承關(guān)鍵技術(shù)，實現(xiàn)了高鐵軸承的國產(chǎn)化，使軸承售價降為進口軸承的三分之一，打破了國外在軸承技術(shù)上的壟斷，有了自己的核心技術(shù)和話語權(quán)！由此，告訴同學們只有不斷科技創(chuàng)新，才能在激烈的國際競爭中始終處于領(lǐng)先地位！ 10 螺紋聯(lián)接 螺栓是一臺機器中的一個小零件，螺紋防松可以利用摩擦防松、機械防松等方式。但如果不注意小螺栓的防松，可能會引發(fā)大事故，從而強化責任意識、培養(yǎng)崗位責任、建立大局意識和引出工匠精神。 ]

（二）結(jié)合課程特點有效實施，強化育人效果

1.有效引入，激發(fā)學生的學習興趣

如在講授機械發(fā)展史時，給學生觀看《厲害了，我的國》《大國重器》等視頻，增強學生民族自豪感和民族自信心，樹立對國家民族的歷史責任感和歷史使命感，弘揚民族精神、培養(yǎng)愛國情懷，激發(fā)勇于承擔時代賦予的歷史使命，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心[5]。

2.體驗教學，讓學生在體驗中獲得真知

如在“鉸鏈四桿機構(gòu)”學習時，要求學生協(xié)同完成機構(gòu)模型的制作，在制作過程中理解鉸鏈四桿機構(gòu)的工作原理，從而明確四桿機構(gòu)形成曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)的必要條件，理解三種機構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化條件，從而培養(yǎng)協(xié)同合作精神和團隊意識，讓學生在實踐中體會創(chuàng)新的成果。

3.實踐教學，讓學生享受實踐的成果

如在“鏈的傳動比”學習過程中，可以利用變速自行車，讓學生親自體驗不同檔位的搭配能產(chǎn)生不同速度的效果， 通過實踐獲得結(jié)論，改變鏈條和不同的前、后齒輪盤的配合可改變車速的快慢，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，讓學生在實踐中掌握鏈的傳動比公式[6]。

4.拓展教學，有效拓寬學生的視野

如在講授液壓閥的相關(guān)知識及閥的密封時，引入“港珠澳大橋”的建設(shè)，介紹該工程采用橋、島、隧結(jié)構(gòu)，其中隧道采用沉管技術(shù)，是世界上唯一能做到隧道120年內(nèi)不漏水的技術(shù)，要達到這個技術(shù)要求，這必須利用機械制造的高“精度”來實現(xiàn)沉管隧道的吊裝和連接，從而讓學生了解我國先進的造橋技術(shù)和實力，展示管延安等大批建設(shè)者的工匠精神。

（三）線上線下，構(gòu)建立體育人空間

基于新媒體時代，當代大學生對網(wǎng)絡(luò)有著極強的依賴性，因此，將課程思政教育網(wǎng)絡(luò)化，能有效提升思政教學的成效。如我們在建立的“機械基礎(chǔ)”課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，通過上傳大國工匠夏立為一絲一毫提升“中國精度”的視頻，讓學生在討論區(qū)參與互動研討，進一步領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵，這種“線上＋線下”“課內(nèi)＋課外”的結(jié)合，以立體的方式突破時空的局限，潛移默化影響學生，使課程的思政育人功能更加明顯。

（四）多元評價，推動學生全面發(fā)展

“大思政”觀下的專業(yè)課程，評價不能僅局限于專業(yè)知識，要建立以育人導向為核心的新評價體系，將思政內(nèi)容融入課程評價，實現(xiàn)多元化評價。“機械基礎(chǔ)”課程評價，以課程考核為主體，加入職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的行為，任務工單實施過程考核等的多元化考核評價，過程考核與結(jié)果考核有機結(jié)合，培養(yǎng)學生誠實守信、獨立思考、勇于創(chuàng)新及團結(jié)協(xié)作的能力，充分激發(fā)學生的主觀能動性和可持續(xù)發(fā)展能力，提升課程思政的育人成效。

四、結(jié)語

“大思政”育人格局下的高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)，必須以“立德樹人”為根本任務，充分調(diào)動專業(yè)教師課程思政的主觀能動性，通過深入挖掘思政育人素材，將思政內(nèi)涵融入專業(yè)課程教學體系，與思政課程協(xié)同全方位育人，才能全面提升學生整體素養(yǎng)，達到理想的育人功效，彰顯高職院校專業(yè)教育的價值！[7]

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]黃國慶.高校課程思政教育資源共建共享現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].科教導刊，2021（35）：155-157.

[3]葉勇，康亮.高新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索[M].成都：西南交通大學出版社，2019.

[4]郁志純.專業(yè)課程實施思政教育的途徑與方法——以機械基礎(chǔ)課程為例[J].高教學刊，2021，7（12）：177-180.

[5]蔣麗英.實例啟導式教學法在機械基礎(chǔ)教學中的應用[J].職教通訊，2014（35）：41-42.

[6]王會，孟俊煥.新形勢下課程思政元素融入《機械設(shè)計》教學過程的探索與實踐[J].汽車實用技術(shù)，2020，45（22）：194-196.

[7]高成慧，付正飛，李月安.機械基礎(chǔ)類課程實施思政教育的路徑與方法——以“機械制圖”課程教學為例[J].教書育人（高教論壇），2019（36）：81-83.

責任編輯? 宋? 猛