劉濤 晁猷涵 張晨暉

摘? 要：卓越工程師是國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要支撐作用。當(dāng)前卓越工程師培養(yǎng)所面臨的突出問(wèn)題是理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)、能力培養(yǎng)和社會(huì)要求不耦合、學(xué)校供給和企業(yè)新要求有移位，破解上述實(shí)際難題，就要求我們聚焦高等工程教育規(guī)律，優(yōu)化載體建設(shè)，強(qiáng)化多元聯(lián)動(dòng)，加快探索產(chǎn)教深度融合的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)時(shí)間和空間維度梳理產(chǎn)教融合機(jī)制的萌芽、形成與拓展歷程，深刻剖析新時(shí)代背景下高等工程教育產(chǎn)教融合所面臨的新形勢(shì)、新要求和新挑戰(zhàn)，提出基于卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的高等工程教育產(chǎn)教深度融合新型范式的構(gòu)建路徑，即通過(guò)精準(zhǔn)錨定產(chǎn)教融合育人方向、深刻重塑產(chǎn)教融合體制機(jī)制、全面革新產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，進(jìn)而探索產(chǎn)教融合再深化、再推進(jìn)的新范式。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；產(chǎn)教融合；高等工程教育；深化范式

習(xí)近平總書(shū)記在中央人才工作會(huì)議上，從加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的高度，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)大批卓越工程師。“努力建設(shè)一支愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的工程師隊(duì)伍”[1]。堅(jiān)決貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記重要講話精神，培養(yǎng)大批卓越工程師是我們必須主動(dòng)肩負(fù)起的重大歷史使命。而卓越工程師培養(yǎng)所面臨的突出問(wèn)題是工程技術(shù)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐的相脫節(jié)，正如教育部卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)座談會(huì)上所言，全方位、深層次、大力度推進(jìn)卓越工程師教育改革，要解決產(chǎn)教脫節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題，健全產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制，有效激發(fā)校企雙方主動(dòng)性，有效推進(jìn)人才培養(yǎng)與工程實(shí)踐、科技創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合[2]。促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、充分調(diào)動(dòng)校企雙方積極性、促進(jìn)供需耦合和資源互通是下大氣力解決該問(wèn)題的內(nèi)在要求和重要路徑。立足新時(shí)代卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，我們有必要從高等工程教育視角下，進(jìn)一步探索產(chǎn)教融合再深化、再推進(jìn)的新范式，從而為我國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)自立自強(qiáng)、加速打造全球主要人才培養(yǎng)中心和技術(shù)創(chuàng)新高地、為中華民族偉大復(fù)興奉獻(xiàn)積極動(dòng)力。

一、時(shí)空視域內(nèi)產(chǎn)教融合機(jī)制的歷史脈絡(luò)與國(guó)際比較

產(chǎn)教融合，即產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展的協(xié)調(diào)性互相融合。從本征詞義來(lái)理解，“產(chǎn)”指的是人類(lèi)社會(huì)各行各業(yè)的全部集合，“教”指的是進(jìn)行人才培養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)，“融合”則更多地強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)”與“教”彼此相互關(guān)聯(lián)、發(fā)生作用、產(chǎn)生質(zhì)變。伴隨著時(shí)代的變遷和歷史的演進(jìn)，產(chǎn)教融合的理念也逐步深化完善、不斷豐富發(fā)展。從時(shí)間尺度而言，產(chǎn)教融合理念可簡(jiǎn)單劃分為三個(gè)階段，即萌芽階段、形成階段、拓展階段。需要說(shuō)明的是，每個(gè)階段之間并無(wú)嚴(yán)格意義上的界限區(qū)分和年份界定，每個(gè)階段之間存在一定的交融性。同一個(gè)階段內(nèi)，社會(huì)可能并行有多元的教育思想與政策。從空間尺度而言，除我國(guó)外，美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、日本等世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)都圍繞產(chǎn)教融合形成了一定認(rèn)識(shí)，開(kāi)展了一系列探索實(shí)踐，世界高等工程教育模式得以極大豐富發(fā)展。

（一）萌芽階段：概念雛形期的產(chǎn)教融合

面對(duì)百?gòu)U待興的新中國(guó)工業(yè)體系，黨中央提出“堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育理念，提倡試辦半工（農(nóng)）半讀學(xué)校。新中國(guó)初期的教育方針，其理論源頭可追溯至“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的馬克思教育思想。進(jìn)入改革開(kāi)放后，該教育理念被正式寫(xiě)入《國(guó)家勞動(dòng)總局技工學(xué)校工作條例（試行）》[3]，首次以國(guó)家意志的形式進(jìn)一步明確。與“堅(jiān)持教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合?”理念一脈相承，在2005年的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式以《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件形式提出[4]。顧名思義，校企合作是指學(xué)校和企業(yè)共同整合資源、開(kāi)展互動(dòng)合作，最終實(shí)現(xiàn)互利共贏的良好效果。萌芽階段的持續(xù)實(shí)踐，為探索形成產(chǎn)教融合機(jī)制奠定了一定基礎(chǔ)。

（二）形成階段：立足職業(yè)教育的產(chǎn)教融合

在推動(dòng)校企合作基礎(chǔ)上，教育部在《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》[4]中，把產(chǎn)教融合作為完善職業(yè)教育制度的重要內(nèi)容而推進(jìn)。相比于“校企”，“產(chǎn)教”的范疇更為廣泛和深遠(yuǎn)，是在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的全部主體，并非僅僅局限于某一學(xué)校和某一企業(yè)。相比于“合作”，“融合”側(cè)重于二者的深度捆綁和融為一體，更能夠體現(xiàn)主體之間的強(qiáng)烈耦合性。開(kāi)啟新時(shí)代、全面深化改革的黨的十八屆三中全會(huì)，對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革作出部署，明確要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。隨后，在2014年發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，再次提到“產(chǎn)教融合”，并將“產(chǎn)教深度融合”作為2020年建成中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要衡量指標(biāo)[5]。2015年，產(chǎn)教融合作為指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[6]中得以充分體現(xiàn)。總而言之，該階段下產(chǎn)教融合更多聚焦于解決我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)不相適應(yīng)的發(fā)展困境。

（三）拓展階段：從職業(yè)教育延伸至高等工程教育的產(chǎn)教融合

2015年，《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》從提升高校對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率的維度，強(qiáng)調(diào)“雙一流”建設(shè)要深化產(chǎn)教融合，要與推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)[7]。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，這是國(guó)家頒布的首個(gè)產(chǎn)教融合綱領(lǐng)性文件，標(biāo)志著產(chǎn)教融合已上升為國(guó)家層面的制度性安排[8]。該文件要求高校全面推行校企協(xié)同育人，并提出了明確目標(biāo)和路線圖，即用10年左右時(shí)間，逐步形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局。兩年后，中央全面深化改革委員會(huì)第九次會(huì)議審議通過(guò)了《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，進(jìn)一步把產(chǎn)教融合建設(shè)提升為整個(gè)教育系統(tǒng)和整個(gè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的國(guó)家戰(zhàn)略性部署[9]。產(chǎn)教融合機(jī)制不再局限于職業(yè)教育領(lǐng)域，而是成為國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、教育體系深層次變革的制度設(shè)計(jì)。

（四）空間尺度：全球視野下產(chǎn)教融合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示

縱觀近代以來(lái)歷次工業(yè)革命進(jìn)程，以產(chǎn)教融合為核心理念的精英工程教育有力支撐了世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)的迅速崛起。目前全球產(chǎn)教融合機(jī)制主要包括四類(lèi)典型代表。其一是以美國(guó)為代表的合作教育模式。有學(xué)者將其視為產(chǎn)教融合機(jī)制的起源，認(rèn)為該模式能夠有機(jī)地把理論知識(shí)研修、職業(yè)技能提升和實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)等不同模塊深度綁定在一起。其二是以德國(guó)為代表的雙元制模式。學(xué)生擁有高校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，人才培養(yǎng)由校企聯(lián)合完成，充分滿足人才供需的雙向要求。其三是以英國(guó)為代表的精英模式。作為精英教育體制，英國(guó)的高等工程教育高度重視實(shí)踐和學(xué)科交叉，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，采用“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的選拔淘汰機(jī)制。其四是以日本為代表的產(chǎn)學(xué)官模式。該模式在納入產(chǎn)業(yè)界和教育界的同時(shí)，還將相關(guān)部門(mén)作為關(guān)鍵要素引入，得益于相關(guān)部門(mén)的有序引導(dǎo)和大力指導(dǎo)，使日本高等工程教育走在了世界前列。全球經(jīng)驗(yàn)再次啟示我們，人才培養(yǎng)過(guò)程必須同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，高校、企業(yè)、相關(guān)部門(mén)等主體要各司其職、包容并蓄，不斷開(kāi)展深度產(chǎn)教融合對(duì)話，共同引領(lǐng)未來(lái)技術(shù)變革，才能培養(yǎng)出與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式相適應(yīng)的一流工程科技人才。

二、新時(shí)代高等工程教育產(chǎn)教融合再深化的瓶頸點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)

自高等工程教育深入實(shí)施產(chǎn)教融合以來(lái)，國(guó)家關(guān)于產(chǎn)教融合協(xié)同育人的政策陸續(xù)出臺(tái)，各類(lèi)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市和企業(yè)接續(xù)公布，各類(lèi)形式的校企協(xié)同培養(yǎng)模式不斷迭代創(chuàng)新。但是政產(chǎn)學(xué)研之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)、同頻共為的“合力”作用尚未凸顯，存在“兩張皮”“一頭熱”等現(xiàn)象。高校的創(chuàng)新勢(shì)能、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)動(dòng)能、相關(guān)部門(mén)的政策賦能之間的融通過(guò)程還存在一定的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需求側(cè)還沒(méi)有高度同頻，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源、工程優(yōu)勢(shì)和系統(tǒng)思維還沒(méi)有融入高校一流工程人才培養(yǎng)的全流程、全環(huán)節(jié)和全要素之中。

（一）高等工程教育產(chǎn)教融合的培養(yǎng)定位仍需對(duì)標(biāo)對(duì)表

高等工程教育產(chǎn)教融合的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)人，要想國(guó)家之所想、急國(guó)家之所急、應(yīng)國(guó)家之所需，全力服務(wù)國(guó)家的時(shí)代要求、戰(zhàn)略需求和價(jià)值追求。對(duì)于當(dāng)代中國(guó)而言，中華民族偉大復(fù)興已經(jīng)進(jìn)入了不可逆轉(zhuǎn)的歷史進(jìn)程；對(duì)于當(dāng)今世界來(lái)說(shuō)，正面臨百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革也在蓬勃興起，多重機(jī)遇和挑戰(zhàn)都需要大批有堅(jiān)定信念、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有創(chuàng)新能力的卓越工程人才用以支撐國(guó)家科技自立自強(qiáng)的奮進(jìn)征程?？傊?，我們所處的歷史方位、時(shí)代坐標(biāo)和全球環(huán)境發(fā)生深刻變化，因此高等工程教育產(chǎn)教融合要進(jìn)一步對(duì)標(biāo)對(duì)表，及時(shí)校準(zhǔn)培養(yǎng)定位，把謀篇布局的基點(diǎn)放在民族復(fù)興、人類(lèi)進(jìn)步、世界大同的宏大高度上來(lái)。

（二）高等工程教育產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)存在瓶頸問(wèn)題

產(chǎn)教融合“四鏈”（即教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈）在產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的體制機(jī)制、企業(yè)和高校發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向、資源配置方式、考核評(píng)價(jià)體系等方面存在較為明顯的差異性，具體表現(xiàn)在：產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，走現(xiàn)代企業(yè)管理制度；教育系統(tǒng)實(shí)行事業(yè)單位體制，執(zhí)行相關(guān)部門(mén)計(jì)劃主導(dǎo)性的大學(xué)制度，兩種系統(tǒng)之間呈現(xiàn)出體制機(jī)制不兼容的問(wèn)題；其次，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈圍繞企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略開(kāi)展生產(chǎn)研發(fā)等活動(dòng)，而高校的教育鏈、人才鏈主要圍繞教育考核指標(biāo)開(kāi)展育人工作，與產(chǎn)教融合“四鏈”的目標(biāo)導(dǎo)向性不一致[10]。產(chǎn)教融合協(xié)同育人必須聚焦技術(shù)前沿，瞄準(zhǔn)實(shí)際問(wèn)題，堅(jiān)持成果創(chuàng)新性、實(shí)效導(dǎo)向性和實(shí)際應(yīng)用性，而當(dāng)前高等工程教育的學(xué)位成果評(píng)定形式單一，軟件、硬件、技術(shù)報(bào)告等實(shí)際產(chǎn)出沒(méi)有全部納入學(xué)位認(rèn)定成果，全方位、多元化的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系有待完善，尚未完全形成歷練真本領(lǐng)、解決真問(wèn)題的研究氛圍。

（三）高等工程教育產(chǎn)教融合的校企協(xié)同尚待做實(shí)做深

校企協(xié)同的同頻共振力度有待加強(qiáng)，對(duì)高校人才培養(yǎng)的支撐力度不足。例如，高校學(xué)生研究依托企業(yè)前沿需求和真實(shí)問(wèn)題的科研項(xiàng)目選題比例較低，項(xiàng)目趨同化、虛擬化、仿真化嚴(yán)重，高水平創(chuàng)新成果產(chǎn)出少，獲得實(shí)際應(yīng)用并產(chǎn)生影響的成果少，對(duì)科技前沿、關(guān)鍵領(lǐng)域的把握能力有待加強(qiáng)，學(xué)術(shù)志趣、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維和系統(tǒng)思考能力還未被充分激發(fā)[11]。此外，行業(yè)與高校的融合生態(tài)不完善、相互的直接需求錯(cuò)位、合作模式不穩(wěn)定、運(yùn)行機(jī)制不通暢，存在“兩張皮”的現(xiàn)象，企業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)生的成長(zhǎng)訴求、導(dǎo)師的創(chuàng)新要求沒(méi)有形成合力，學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人目標(biāo)不相匹配，育人用人各方利益難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，產(chǎn)教融合長(zhǎng)效合作模式和機(jī)制有待進(jìn)一步深化[12]。

三、高等工程教育產(chǎn)教融合的深化路徑與范式構(gòu)建

深化高等工程教育產(chǎn)教融合，既是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)外部體制機(jī)制變革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中形成教育變革的外部支撐力量。作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，早期淺層次、表面化的校企合作難以滿足當(dāng)今教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)部需求。高等工程教育的改革需要內(nèi)外合力，不斷強(qiáng)化企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的知識(shí)與資源流向高校教育鏈、人才鏈的渠道，產(chǎn)業(yè)與教育需要進(jìn)行更為深入?yún)f(xié)同推進(jìn)和體制變革，實(shí)現(xiàn)在融合中影響變革、在變革中實(shí)現(xiàn)融合的良性互動(dòng)[13]。

（一）精準(zhǔn)錨定產(chǎn)教融合育人方向

高校人才培養(yǎng)視域下的產(chǎn)教融合要堅(jiān)持“四個(gè)面向”，緊密?chē)@國(guó)家重大需求和遠(yuǎn)景目標(biāo)，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局，瞄準(zhǔn)未來(lái)科技前沿的制高點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地優(yōu)先保障國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域、關(guān)鍵行業(yè)，服務(wù)于“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)要求，在黨和國(guó)家事業(yè)急需的緊缺人才培養(yǎng)上久久發(fā)力。我國(guó)高等工程教育的產(chǎn)教融合要充分體現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)方向，要牢牢抓住思想政治工作這一生命線，深化產(chǎn)教融合不單是停留于專(zhuān)業(yè)教育，應(yīng)進(jìn)一步拓展至思想政治教育范疇，要賡續(xù)紅色基因，堅(jiān)持思政引領(lǐng)，切實(shí)把家國(guó)情懷、首創(chuàng)精神和匠心之風(fēng)貫穿于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程；以行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展史為基點(diǎn)，邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界的杰出技術(shù)專(zhuān)家和工程骨干，把思政沁潤(rùn)融入實(shí)際案例和真實(shí)故事中，全面增強(qiáng)學(xué)生忠黨報(bào)國(guó)精神和敬業(yè)奉獻(xiàn)素養(yǎng)；樹(shù)立正確的工程倫理觀念和社會(huì)道德觀念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)行業(yè)產(chǎn)業(yè)、崇尚工程科技，營(yíng)造濃郁工程文化氛圍，促進(jìn)“價(jià)值體系-知識(shí)體系-能力體系”的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)信念堅(jiān)定、人格健全、身心健康、全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

（二）深刻重塑產(chǎn)教融合體制機(jī)制

針對(duì)高校產(chǎn)教融合實(shí)踐過(guò)程中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和動(dòng)能轉(zhuǎn)化等機(jī)制創(chuàng)新，不斷在辦學(xué)機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制上下功夫，全面夯實(shí)高校和企業(yè)的“雙主體”地位。其一是創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制。一方面要更好的適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的高度集群特性和學(xué)科交叉特點(diǎn)，要勇于突破傳統(tǒng)院系制的組織形態(tài)束縛，徹底打破學(xué)科化的辦學(xué)模式，以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，構(gòu)建起各學(xué)科交叉、各學(xué)院交融、各要素集聚的新型辦學(xué)范式。另一方面要提升企業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中的參與度、落實(shí)校企雙主體地位，要大膽將優(yōu)秀的企業(yè)管理骨干和技術(shù)專(zhuān)家等引入到辦學(xué)管理流程中，組建理事會(huì)等創(chuàng)新型機(jī)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)及流程共同決策、共同研判、共同商討，通過(guò)提高企業(yè)參與度和話語(yǔ)權(quán)，形成服務(wù)于產(chǎn)教深度融合的新型治理體系。其二是優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制。充分落實(shí)工學(xué)交替的校企接續(xù)培養(yǎng)模式，例如工程類(lèi)碩士，第一年校內(nèi)課程學(xué)習(xí)、第二年企業(yè)科研實(shí)踐，第三年在學(xué)?；蚱髽I(yè)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；工程類(lèi)博士，校內(nèi)課程學(xué)習(xí)時(shí)間和企業(yè)科研實(shí)踐時(shí)間可相應(yīng)延長(zhǎng)。讓學(xué)生在真實(shí)的工程場(chǎng)景下檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，突出“真實(shí)習(xí)”“真實(shí)踐”，不斷提高學(xué)生工程實(shí)踐參與度。實(shí)踐企業(yè)單位也應(yīng)組建相應(yīng)的學(xué)生管理部門(mén)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在企期間的思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造、身心健康和關(guān)心關(guān)愛(ài)等工作。其三是健全評(píng)價(jià)機(jī)制。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改革“指揮棒”作用，分別對(duì)教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)性完善。教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化對(duì)高校教師的工程能力考評(píng)和對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的教育教學(xué)能力考評(píng)，要把教師參與工程技術(shù)人才培養(yǎng)納入到職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效考核等項(xiàng)目中。學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，要在各種獎(jiǎng)助評(píng)定中，堅(jiān)決破除“五唯”的頑瘴痼疾，引導(dǎo)學(xué)生聚焦工程實(shí)踐，設(shè)立面向工程應(yīng)用領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)和學(xué)術(shù)委員會(huì)，把產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、設(shè)備等多種研究成果納入到學(xué)位申請(qǐng)?jiān)u定體系中，引導(dǎo)學(xué)生把論文寫(xiě)在祖國(guó)的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中。

（三）全面革新產(chǎn)教融合培養(yǎng)范式

在構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)新模式過(guò)程中，結(jié)構(gòu)合理的雙師隊(duì)伍、接軌前沿的實(shí)踐項(xiàng)目、與時(shí)俱進(jìn)的教材體系、多元一體的實(shí)踐基地之間相互貫通、缺一不可。一流師資是基礎(chǔ)?，F(xiàn)行教育教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)師多以高校教師為主，擁有大量工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備扎實(shí)工程應(yīng)用能力的企業(yè)專(zhuān)家有而不多。深化產(chǎn)教融合就要構(gòu)建高水平的校企雙導(dǎo)師制。聯(lián)合項(xiàng)目是橋梁。以學(xué)生項(xiàng)目制培養(yǎng)為切入點(diǎn)，增進(jìn)校企導(dǎo)師間的科研合作和培養(yǎng)協(xié)作，將企業(yè)前沿問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教師研究方向，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求、學(xué)生訴求和導(dǎo)師要求的辯證統(tǒng)一。課程教材是關(guān)鍵。產(chǎn)教融合機(jī)制下，課程體系要充分體現(xiàn)學(xué)科交叉性、前沿探索性、企業(yè)實(shí)踐性和系統(tǒng)協(xié)作性，邀請(qǐng)資深企業(yè)導(dǎo)師共同開(kāi)設(shè)特色實(shí)踐課程、校企聯(lián)合學(xué)位課程等，把更多的技術(shù)瓶頸和實(shí)踐問(wèn)題從“產(chǎn)線”帶進(jìn)“課堂”。在打造產(chǎn)教融合“金課”的基礎(chǔ)上，編撰出版融入真實(shí)工程案例的一流教材。實(shí)踐基地是載體。要面向未來(lái)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，立足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，建立校、企、政、資相互依賴(lài)、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的動(dòng)態(tài)耦合關(guān)系，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)四級(jí)基地體系，發(fā)揮異地研究院、聯(lián)合培養(yǎng)基地、創(chuàng)新中心的綜合承載功能，深層次的推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的質(zhì)量變革、效率變革、動(dòng)力變革。在夯實(shí)以上四個(gè)產(chǎn)教融合育人要素的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步優(yōu)化校企雙贏的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，積極探索“引項(xiàng)目促合作、引企業(yè)進(jìn)校園、引成果助企業(yè)”的協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)高?？蒲袆?chuàng)新供給和企業(yè)發(fā)展所需的精準(zhǔn)對(duì)接，助力創(chuàng)新勢(shì)能和發(fā)展動(dòng)能的相生相長(zhǎng)，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)新體系。引項(xiàng)目促合作：以學(xué)生為紐帶橋連教師和企業(yè)，促進(jìn)雙方信息互動(dòng)、資源互享、成果互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以學(xué)生培養(yǎng)的依托項(xiàng)目為切入，推動(dòng)企業(yè)需求指南和導(dǎo)師科研積累的信息雙向?qū)ΨQ(chēng)；引企業(yè)進(jìn)校園：探索物理空間、交流空間和資源空間的互通互融，與企業(yè)共建聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室并開(kāi)設(shè)競(jìng)賽，匯聚“雙師雙能型”育人合力，把優(yōu)勢(shì)資源、工匠精神和產(chǎn)業(yè)問(wèn)題請(qǐng)進(jìn)來(lái)，打通教學(xué)科研通道，提高資源利用效率，探索學(xué)生科研實(shí)踐的新范式；引成果助企業(yè)：探索鼓勵(lì)老師立足現(xiàn)有成果，結(jié)合企業(yè)需求，進(jìn)行二迭代次創(chuàng)新，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，探索揭榜掛帥、項(xiàng)目牽引的后補(bǔ)助式合作新機(jī)制[14]。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平出席中央人才工作會(huì)議并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2021-09-28）.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-09/28/content_5679883.htm#1.

[2]產(chǎn)教融合追求卓越 加快培養(yǎng)新時(shí)代卓越工程師[EB/OL].（2022-09-16）[2022-09-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/huodong/202203/t20220325_610710.html.

[3]祁占勇，王羽菲.改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的變遷與展望[J].中國(guó)高教研究，2018（05）：40-45+76.

[4]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定（國(guó)發(fā)〔2002〕16號(hào)）[Z].2005-10-28.

[5]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）（教發(fā)〔2014〕6號(hào)）[Z].2014-06-16.

[6]教育部.關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教職成〔2015〕6號(hào)）[Z].2015-07-29.

[7]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2015（32）：110-114.

[8]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)[Z].2017-12-05.

[9]六部門(mén)印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（05）：7-8.

[10]張慶民，顧玉萍.鏈接與協(xié)同：產(chǎn)教融合“四鏈”有機(jī)銜接的內(nèi)在邏輯[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（04）：48-56.

[11]楊宗凱，姬紅兵，田聰.需求導(dǎo)向培養(yǎng)高層次人才——以西安電子科技大學(xué)為例[J].大學(xué)與學(xué)科，2021，2（01）：5-12.

[12]柳友榮，顧永安，郭建如，洪藝敏，呂剛.深化產(chǎn)教融合的路徑與方法（筆談）[J].應(yīng)用型高等教育研究，2021，6（01）：9-21.

[13]陳詩(shī).論深化產(chǎn)教融合[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，21（03）：19-21.

[14]西電在廣研院舉辦首屆產(chǎn)教融合科研實(shí)踐雙選會(huì)[EB/OL].（2022-09-16）[2022-09-16].https：//news.xidian.edu.cn/info/1371/213756.htm.

責(zé)任編輯? 宋? 猛