摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了變化和改革，許多行業(yè)開始與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合，教育行業(yè)也不例外。在現(xiàn)代教育的發(fā)展中，教育必須依托現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，以提升教育的質(zhì)量和特色，從而為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。初中物理作為一門學(xué)生初次接觸、知識(shí)復(fù)雜的學(xué)科，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新物理教學(xué)模式有著重要價(jià)值。因此，本文基于互聯(lián)網(wǎng)+教育的研究視角，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造教學(xué)情境為切入點(diǎn)，探討初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路，目的在于提升物理教學(xué)成效，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；初中物理；教學(xué)情境；打造思路

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)理論概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)背景下互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思維方式打造高效、智慧、數(shù)字化教育是一種創(chuàng)新的教育理念和思維，包含“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”多個(gè)層面。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本內(nèi)涵

結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本概念，可以看出其基本內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)層面：一是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的提升，通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)合理創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的核心理念。二是以大數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)難題，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念和方法，利用大數(shù)據(jù)挖掘分析技術(shù)解決了傳統(tǒng)課堂以教師為中心、師生互動(dòng)單一、評(píng)價(jià)不及時(shí)等難題。三是以智能技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，人工智能、大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，在很大程度上促進(jìn)教師對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以實(shí)現(xiàn)課前的學(xué)情預(yù)測(cè)、課中的精準(zhǔn)教學(xué)和課后的個(gè)性評(píng)價(jià)，大大提升了教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了幫助。四是以學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)變，通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。通過創(chuàng)設(shè)智能化環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：一是精準(zhǔn)教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學(xué)主要依托于數(shù)據(jù)分析，包括課前數(shù)據(jù)、課中數(shù)據(jù)和課后數(shù)據(jù)多個(gè)方面數(shù)據(jù)的分析，通過數(shù)據(jù)分析可以幫助教師更加精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的第一手資料，從而有利于以學(xué)定教地開展。二是高效互動(dòng)，與傳統(tǒng)課堂你聽我講，我問你答的單一互動(dòng)交流相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下師生之間、生生之間的互動(dòng)渠道將得到進(jìn)一步的拓展，課堂教學(xué)氣氛更加活躍。三是動(dòng)態(tài)開放，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學(xué)生可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，可以獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂教學(xué)更加動(dòng)態(tài)開放。

二、初中物理教學(xué)情境打造存在的問題

（一）有效學(xué)習(xí)資源匱乏

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要學(xué)生根據(jù)情境中的問題搜集閱讀相關(guān)資料，但是由于初中生的時(shí)間精力有限、學(xué)習(xí)途徑有限、篩選分辨能力有限等種種元素，導(dǎo)致這項(xiàng)工作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，進(jìn)而也造成了有效學(xué)習(xí)資源匱乏的問題。

（二）小組討論受限

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，小組討論不足是普遍存在的現(xiàn)狀，由于上課時(shí)間緊、任務(wù)重，在展開初中物理課堂教學(xué)的過程中教師更多關(guān)注傳授知識(shí)的數(shù)量，缺乏對(duì)學(xué)生思考時(shí)間的預(yù)留，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地學(xué)習(xí)理解知識(shí)。

（三）多元主體評(píng)價(jià)實(shí)施困難

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)主體主要為教師，評(píng)價(jià)方式也主要采用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的單一形式，多元主體評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)的方式實(shí)施比較困難，不利于以評(píng)促學(xué)功能的全面發(fā)揮。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的初中物理教學(xué)情境打造的原則

（一）目的性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中物理教學(xué)情境的打造其目的在于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足于物理教材內(nèi)容，滿足物理教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單的信息化手段使用，而是要服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，并利用信息技術(shù)將教學(xué)過程中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程更加輕松。

（二）適宜性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中物理教學(xué)情境的打造是一種輔助教學(xué)的手段，但不是任何的物理知識(shí)教學(xué)都要借助這一手段展開，一些利用講授、實(shí)驗(yàn)演示等傳統(tǒng)教學(xué)手段就可以開展的課堂教學(xué)，教師沒必要再進(jìn)行信息化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這不僅浪費(fèi)時(shí)間精力，而且容易造成簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。而對(duì)于一些抽象類、建模類等復(fù)雜的物理教學(xué)，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以更加易懂、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提升教學(xué)效果。

（三）互補(bǔ)性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中物理教學(xué)情境的打造是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)講授、習(xí)題講解上占有很大優(yōu)勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有直觀、形象的優(yōu)勢(shì)可以給學(xué)生感官帶來(lái)巨大沖擊，可以突破時(shí)空限制為教學(xué)帶來(lái)便利，因此兩者的有機(jī)結(jié)合可以創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

（四）交互性原則

交互活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，在交互的過程中師生之間發(fā)生知識(shí)與情感的交流，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中物理教學(xué)情境的打造為師生之間的交流互動(dòng)提供了便捷、高效的交互方式，不但擴(kuò)大了交流范圍，而且促進(jìn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的初中物理教學(xué)情境打造的策略

（一）課前準(zhǔn)備情境策略

1.互聯(lián)網(wǎng)資源的獲取

資源共享是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的一個(gè)重要特征，因此可以利用其這一優(yōu)勢(shì)獲取有價(jià)值的教學(xué)資源。如在學(xué)習(xí)“電動(dòng)機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)”時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取電動(dòng)機(jī)工作過程的3D動(dòng)畫演示，以為學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)提供更加豐富的資源。而這些網(wǎng)絡(luò)資源的獲得可以通過國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、物理大師等優(yōu)秀網(wǎng)站、公眾號(hào)進(jìn)行獲取，并結(jié)合自己教學(xué)開展的實(shí)際情況進(jìn)行有目的資源設(shè)計(jì)。

2.物理課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

物理課前預(yù)習(xí)作為重要的物理教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)學(xué)生物理興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要的作用?；谝陨蟽r(jià)值優(yōu)勢(shì)，教師要充分借助互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)手段，創(chuàng)新物理預(yù)習(xí)任務(wù)單形式，同時(shí)在預(yù)習(xí)單中設(shè)置一些開放性的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如在《聲音的特性》學(xué)習(xí)中可以設(shè)置“弦樂器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)”的開放性問題，在開放性的問題中讓學(xué)生理解知識(shí)，增強(qiáng)自我成就感。

（二）課中實(shí)施情境策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)科抽象的概念、復(fù)雜的推理過程往往造成學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中產(chǎn)生畏難情緒，而現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，不但可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，而且可以利用直觀形象、喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生走入物理教學(xué)情境，并產(chǎn)生探索物理知識(shí)的興趣和欲望。如在學(xué)習(xí)《小粒子與大宇宙》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中是無(wú)法接觸這些物理情境的，這時(shí)候教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，如利用虛擬仿真技術(shù)制作原子、分子、宇宙等三維立體動(dòng)畫，面對(duì)如此浩瀚的宇宙，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，在引發(fā)學(xué)生思考的情況下，教師可以以此為契機(jī)，引入本節(jié)課所要講授的知識(shí)。而針對(duì)生活中可以接觸的物理情境，教師可以同家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)情境，如學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播的時(shí)候，可以從生活中的聲音出發(fā)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入物理情境，然后借助視頻對(duì)生活中的聲音進(jìn)行呈現(xiàn)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解相關(guān)的物理問題知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富交互形式，增加課堂趣味

物理基本概念和基本規(guī)律是初中物理的重要組成部分，對(duì)學(xué)生解決生活實(shí)際問題提供了支持，然而物理概念和基本規(guī)律的相關(guān)教學(xué)往往是枯燥的，在這種情形下有必要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行課堂互動(dòng)，增加課堂趣味性，以提升課堂的參與度。如利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧課堂的投票、搶答、連線等功能來(lái)提升物理課堂教學(xué)的趣味性。在《聲音的特性》學(xué)習(xí)中可以設(shè)計(jì)分類、搶答活動(dòng)，在增加教學(xué)情境趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和區(qū)分響度、音度兩個(gè)概念。在《聲音的產(chǎn)生與傳播》學(xué)習(xí)中，采用翻翻卡活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生了解不同物體發(fā)出聲音的傳播特點(diǎn)。

3.借助屏幕推送，解決作圖問題

在初中物理教學(xué)中，作圖教學(xué)對(duì)展現(xiàn)物理知識(shí)有著重要的作用，如電路圖、光路圖、受力分析等等。但是在作圖的過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問題，如畫不好、畫錯(cuò)等，導(dǎo)致作圖成為教學(xué)上的重難點(diǎn)。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，初中物理課堂教學(xué)空間得到了進(jìn)一步的拓展，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)手段解決作圖難的問題。如在講解凸透鏡成像光路圖作圖方法的時(shí)候，教師可以借助平板的屏幕推送功能，為學(xué)生清晰、直觀地演示作圖過程。然后全班學(xué)生再利用平板電腦的作圖、上傳功能，將自己繪制的光路圖拍照上傳，教師可以快速全面地掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，并對(duì)學(xué)生作圖中存在的典型問題進(jìn)行，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.利用虛擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而豐富的實(shí)驗(yàn)情境也為學(xué)生理解概念、總結(jié)規(guī)律提供了學(xué)習(xí)支持。同時(shí)初中階段作為學(xué)生動(dòng)手欲望強(qiáng)烈、思維活躍的階段，學(xué)生迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)器材不足、操作效果不佳等問題普遍存在，導(dǎo)致在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)操作往往由教師演示完成，這在很大程度上遏制了學(xué)生的動(dòng)手操作能力發(fā)展。針對(duì)這種情況，借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真技術(shù)可以有效解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中材料不足、效果不佳的問題。然而在借助互聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真技術(shù)開展物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容提前上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分發(fā)到學(xué)生平板電腦，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行分組，明確小組成員的職責(zé)。在這個(gè)過程中教師要生觀察學(xué)生的操作與記錄，并利用照相、視頻功能記錄學(xué)生的操作，供學(xué)生課后進(jìn)行討論和完善。

5.物理隨堂檢測(cè)，及時(shí)有效反饋

課堂反饋在了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)接受程度方面發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，為后期的物理教學(xué)強(qiáng)化提供了依據(jù)。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，物理課堂檢測(cè)主要采取檢測(cè)題印發(fā)、PPT展示題目等方式，這種方式不利于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的全面系統(tǒng)了解。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以利用智慧課堂的全班作答功能，全面掌握學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并通過向?qū)W生提供有針對(duì)性的鞏固資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，更有利于全面提升物理教學(xué)的成效。

（三）課后鞏固情境策略

課后鞏固作為課堂的延續(xù)，該環(huán)節(jié)可以更好地幫助學(xué)生吸收課上沒有聽懂的內(nèi)容，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)可以強(qiáng)化課后鞏固的成效，具體可以采取以下幾方面的措施：一是教學(xué)資源分享，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以將每天講授的新課內(nèi)容，制作成視頻、圖文資料等，并利用小程序、二維碼等形式推送給學(xué)生，以方便學(xué)生課下鞏固課堂上的知識(shí)。同時(shí)教師要充分利用釘釘、微信等在線交流平臺(tái)，為學(xué)生及時(shí)提供在線答疑解惑，以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。二是習(xí)題講解微課，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，教師可以進(jìn)行習(xí)題課的微課錄制，主要對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解、演示，并錄制，這樣學(xué)生就可以借助微課對(duì)教學(xué)中難以理解的題目進(jìn)行反復(fù)觀看、反復(fù)理解。三是關(guān)于總結(jié)提高，在章節(jié)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖上傳至班級(jí)圈進(jìn)行展示，以為其他學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)情境策略

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力起到良好的指導(dǎo)作用。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，以信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)的載體，可以讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)教學(xué)過程，更好地凸顯學(xué)生主體地位，不但豐富了評(píng)價(jià)的手段，而且提升了評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，具體表現(xiàn)在：一是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以利用釘釘班級(jí)群中的班級(jí)圈功能，通過創(chuàng)設(shè)討論話題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)反思行為。二是利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下問卷星制作測(cè)試單，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是利用智慧課堂終端服務(wù)設(shè)置生生互評(píng)模塊，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)理論概述以及現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中的不足，在目的性、適宜性、互補(bǔ)性、交互性的原則指導(dǎo)下，從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后鞏固和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)情境打造策略，通過本文的研究可以得出以下結(jié)論：一是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合和共享，實(shí)現(xiàn)了跨越時(shí)空、地域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。二是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)支持下的評(píng)價(jià)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供了更加全面、準(zhǔn)確的技術(shù)支持，同時(shí)也為教師及時(shí)反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了可能，通過利用大數(shù)據(jù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合能力等進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。三是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了APP系統(tǒng)下學(xué)習(xí)的支持，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生可以借助APP進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這些數(shù)據(jù)的生成可以為教師制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略提供依據(jù)。四是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式下，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的自覺性、習(xí)慣和行為方式，而這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

作者單位：高山 河北樂亭新戴河初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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