摘要：伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”已被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域。同時(shí)，也對課堂教學(xué)方式方法產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)研究進(jìn)行淺析，期望能對初中化學(xué)教學(xué)起到一定的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中化學(xué)；教學(xué)策略

隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被應(yīng)用到不同領(lǐng)域、不同學(xué)科之中。初中化學(xué)是一門較為抽象、微觀術(shù)語比較多的學(xué)科，而且大多數(shù)只有一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)困難多。在化學(xué)教學(xué)過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)構(gòu)建全面的教學(xué)模式，有利于提升化學(xué)教學(xué)的直觀性。另外，教師在進(jìn)行授課過程中可運(yùn)用多種形式的教學(xué)方式。既可以打破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中化學(xué)知識(shí)難學(xué)、難懂的局面，又能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式中存在的問題分析

（一）教師的授課方式較單一

眾所周知，教師的授課方式、方法決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。過去的教學(xué)方式主要依靠教師照本宣科，采取“黑板+粉筆”式的授課模式，沒有引入先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢，授課內(nèi)容少。“填鴨式”的授課模式，呈現(xiàn)內(nèi)容“滿堂灌”，教師唱“獨(dú)角戲”的場面，造成師生之間缺乏有效互動(dòng)。這種陳舊的教學(xué)方式，往往忽略了課堂教學(xué)中真正的主角—學(xué)生，弱化了學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另外，受制于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的弱化，教師課堂效果受到嚴(yán)重影響，教學(xué)質(zhì)量有待提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師唱“獨(dú)角戲”的做法導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，同學(xué)們積極、獨(dú)立思考的能力無法得到鍛煉，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，這種陳舊、過時(shí)的教師授課模式，往往造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力無法得到有效培養(yǎng)的局面。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有效性不足

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間緊，需要掌握的內(nèi)容多。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，找到化學(xué)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，構(gòu)建起全面的課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，相互呼應(yīng)。對待知識(shí)點(diǎn)只是進(jìn)行單一性的機(jī)械記憶，不進(jìn)行前后知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，深入思考，造成學(xué)得快也忘得快的局面。另外，化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的自我約束力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效記憶。這種不良局面往往造成學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，前后知識(shí)點(diǎn)無法很好銜接。正如高樓大廈平地起。隨著學(xué)習(xí)的深入和課程難度的提升，學(xué)生缺少扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，往往造成化學(xué)學(xué)習(xí)的費(fèi)勁，無法有效適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度，甚至喪失對該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（三）忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)這門學(xué)科相關(guān)知識(shí)的形成與化學(xué)實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，不可分割。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生能夠在親自操作過程中，學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。更為重要的是，學(xué)生通過動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠更好地理解該實(shí)驗(yàn)，留下較為深刻的印象。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)科綜合素質(zhì)得到有效提升。然而，實(shí)際情況并不樂觀。大多數(shù)教師在平時(shí)教學(xué)過程中，習(xí)慣于機(jī)械灌輸相關(guān)知識(shí)而忽視了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。即便在授課過程引入部分實(shí)驗(yàn)，但仍是以教師演示為主，學(xué)生無法真正動(dòng)手操作，這在很大程度上減弱了學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解，對所學(xué)知識(shí)無法留下深刻印象，從而降低了化學(xué)教學(xué)的有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師安于現(xiàn)狀，難以改變教育方式

部分教師教育理念落后，安于現(xiàn)狀。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”對于化學(xué)課堂的促進(jìn)作用理解不夠清晰，因此，課堂教學(xué)時(shí)常使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為學(xué)生打造生動(dòng)的課堂環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)資源的利用方面，由于教師信息技術(shù)掌握相對缺乏，導(dǎo)致資源獲取方式單一，不利于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，部分教師沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等和化學(xué)課堂深度融合，不利于課堂教學(xué)過程的實(shí)施。

（二）教學(xué)設(shè)備較為落后，無法滿足新型教學(xué)模式

現(xiàn)階段雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到充分的發(fā)展，但是部分學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中存在技術(shù)相對陳舊、教學(xué)平臺(tái)搭建不夠完善等難題。由于資金匱乏，部分學(xué)校的電子設(shè)備相對陳舊，甚至接近報(bào)廢。有的學(xué)校儀器設(shè)備還可以，但是缺乏后期的有效維護(hù)。尤其是，在部分偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)過程中涉及的硬件條件要求，眾多學(xué)校完全沒有配備相關(guān)電子產(chǎn)品。個(gè)別學(xué)校管理人員不到位，儀器毀壞后不能及時(shí)維修，會(huì)嚴(yán)重影響信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。另外，相關(guān)創(chuàng)新教育平臺(tái)建設(shè)方面還存在很多問題，完善程度欠佳。例如，教師只是簡單開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，而對于教學(xué)質(zhì)量、成果考核等平臺(tái)缺少應(yīng)用。學(xué)生只是利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對預(yù)習(xí)效果、測驗(yàn)考試等考核平臺(tái)缺少應(yīng)用。

（三）學(xué)習(xí)和開發(fā)課程資源創(chuàng)新程度不夠

面對眾多網(wǎng)絡(luò)資源，部分化學(xué)教師欠缺合理的篩選、學(xué)習(xí)和開發(fā)能力。甚至個(gè)別教師無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，仍舊采用陳舊教學(xué)模式（僅僅借助少數(shù)教輔資料），不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求；對于互聯(lián)網(wǎng)上眾多優(yōu)秀的學(xué)科資源，缺乏判斷、篩選和整合能力，仍堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，無法實(shí)現(xiàn)精練精講；對學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找材料欠缺指導(dǎo)，面對新課程中提出的“探究性實(shí)驗(yàn)”“研究性課題”及“社會(huì)調(diào)研考察活動(dòng)”等，不允許學(xué)生親自去嘗試、實(shí)踐。

三、初中化學(xué)教學(xué)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義

學(xué)校和教師是傳統(tǒng)教育依靠的主要場地和人力。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到教育領(lǐng)域后，利用其大數(shù)據(jù)、共享平臺(tái)、遠(yuǎn)程交互等強(qiáng)大功能，有利于諸多教學(xué)資源的開發(fā)，教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)形式的迅速革新。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將產(chǎn)生大量具有重大意義的效果。

（一）抽象轉(zhuǎn)為形象。

化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對較抽象，不利于學(xué)生的想象和理解。因此教師要將其轉(zhuǎn)化為能看得見、摸得著的實(shí)際物品或者影像資料，這樣有利于創(chuàng)造真實(shí)場景，有助于學(xué)生的深入理解，為建構(gòu)良好的知識(shí)基礎(chǔ)做好鋪墊?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)之一就是具有超強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力，可借助大量相關(guān)信息，促進(jìn)抽象事物轉(zhuǎn)化為可視的現(xiàn)實(shí)。例如，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、3D打印等先進(jìn)技術(shù)，消除了讓學(xué)生在沒有實(shí)物的前提下進(jìn)行空想的現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過對具體樣品的觀看，達(dá)到認(rèn)識(shí)和記憶的目的。

（二）合作交流

化學(xué)這門學(xué)科在內(nèi)容、知識(shí)形式、學(xué)習(xí)形式等方面展現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性?；瘜W(xué)知識(shí)的掌握不僅需要個(gè)人的獨(dú)立思考，而且也需要團(tuán)隊(duì)成員的共同討論；在具體實(shí)驗(yàn)操作過程中，既要發(fā)揮個(gè)人的探究能力，也要團(tuán)隊(duì)間互相配合，精誠合作。然而，僅通過傳統(tǒng)單一的課堂授課模式不能有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話與合作。值得一提的是，通過借助互聯(lián)網(wǎng)的“遠(yuǎn)程交互”“共享平臺(tái)”等實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源（教案、PPT課件）的實(shí)時(shí)共享，有利于學(xué)生進(jìn)行自主思考，也可以借助該平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)，及時(shí)將學(xué)習(xí)情況交流反饋給教師，以便教師能夠較好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

（三）親歷實(shí)踐

化學(xué)這門學(xué)科源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，教師在具體教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)掌握，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但鑒于部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在危險(xiǎn)性、化學(xué)領(lǐng)域有毒害的試劑類型相對較多等因素，部分教材中的重要實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以在課堂上親手操作。對此，教師可在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，借助在線仿真實(shí)驗(yàn)室，對于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。比如：濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解，教材上反復(fù)強(qiáng)調(diào)“切忌將水直接倒入濃硫酸中，否則會(huì)容易傷人”，對此，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問“如果真的將水直接倒入濃硫酸當(dāng)中，那么是否真的會(huì)出現(xiàn)酸液飛濺的現(xiàn)象？由于該實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高，因此在課堂上教師也難以向?qū)W生演示。這時(shí)候，我們就可以借助虛擬仿真平臺(tái)，通過App線上操作，向?qū)W生展示“將水直接向濃硫酸當(dāng)中倒入”的操作，通過動(dòng)畫模擬的方式，讓學(xué)生對于“酸液飛濺”現(xiàn)象有更為形象的認(rèn)識(shí)，還可以添加配音，營造實(shí)驗(yàn)效果，呈現(xiàn)卡通人物面部被硫酸燒傷的圖片，讓學(xué)生樹立安全意識(shí)，牢記規(guī)范操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展與普及，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的在線模擬，學(xué)生可以利用手機(jī)終端App隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。該技術(shù)不僅縮短了課堂與實(shí)際生產(chǎn)、科技之間的距離，也讓學(xué)生置身其中，充分體會(huì)化學(xué)這門學(xué)科的重要性和魅力，在具體操作中完成意識(shí)建立。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)過程優(yōu)化

微觀知識(shí)在初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)重要的分量和地位，該相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是“抽象的，不可視的”，給初學(xué)者帶來一定的困難，是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，通常采用圖片、結(jié)構(gòu)模型等具體的教具進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授。然而，這些物件無法有效展現(xiàn)出微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的開發(fā)與利用，教師可以借助該技術(shù)，建構(gòu)三維結(jié)構(gòu)的微觀粒子模型，通過動(dòng)畫、模擬視頻等形式來揭示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，幫助學(xué)生層層深入，實(shí)現(xiàn)從“宏觀一微觀一符號(hào)”對微觀世界的生動(dòng)、清楚地認(rèn)識(shí)，完成微觀與宏觀的有機(jī)結(jié)合，深化年輕學(xué)子對微觀世界的認(rèn)知。如教師在進(jìn)行“電解H2O”的授課過程中，借助實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以知道，水在通電的條件下可以生成H2和O2，但是從微觀的角度分析，H2O分子是如何變化的，學(xué)生很難想象?？梢越柚鶫2O分子分解過程的flash動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀形象地觀察“H2O分解成O和H原子，O和H原子重新結(jié)合，形成O2和H2分子”的過程。學(xué)生觀看后，可以從直觀上對化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從更深的層次上對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。另外，學(xué)生可以通過手機(jī)下載相應(yīng)的軟件App，通過具體觀察和操作，加深對微觀粒子的性質(zhì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。學(xué)生通過自主操作，能夠感知粒子很小，且其中存在間隙，能夠不斷運(yùn)動(dòng)。綜上所述，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對微觀粒子運(yùn)動(dòng)規(guī)律的直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對微觀化學(xué)世界的可視化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對宏微知識(shí)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，微課技術(shù)在相關(guān)學(xué)科的教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來眾多便利。微課教學(xué)能夠借助相關(guān)的化學(xué)教學(xué)視頻，打破空間以及時(shí)間的限制，給予學(xué)生專項(xiàng)輔導(dǎo)，對教學(xué)過程起到良好的優(yōu)化作用。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成微課或者小視頻，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳送給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)回顧。如教師在講授化學(xué)課程內(nèi)容《九年級下冊》（人教版）“常見的酸和堿”與“堿及其性質(zhì)”的時(shí)候，教師可依據(jù)相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)框架，以“認(rèn)識(shí)常見的堿”“堿的化學(xué)性質(zhì)”“NaOH的變質(zhì)”等為目的導(dǎo)向，錄制相關(guān)的微課小視頻。在錄制該視頻過程中，不僅要包括教師對相關(guān)知識(shí)的講解和推理，而且可將現(xiàn)實(shí)生活中活生生的事例引入其中，為該知識(shí)點(diǎn)的傳授提供具體直觀的素材。如在講授“Ca（OH）2的用途”時(shí)，老師可借助相關(guān)圖片、影像等形式直觀形象地展示其用途，讓學(xué)生真切地感受到“化學(xué)來源于生活，化學(xué)服務(wù)于生活”。通過微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身課堂學(xué)習(xí)的情況，課下進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，便于更好地查漏補(bǔ)缺。

（三）師生學(xué)習(xí)資源拓展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得人們獲取知識(shí)的方式和方法發(fā)生了重大革新。如：在具體學(xué)習(xí)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以觀看網(wǎng)課，通過在線課堂預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，能夠查詢、下載大量優(yōu)秀的學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)得以提升。學(xué)生借助這種形式的學(xué)習(xí)，能夠較全面、深入、詳細(xì)地了解化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展歷史，積累相關(guān)化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性。例如：在“燃燒與滅火”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜索“滅火器使用原理和方法”，觀看消防員滅火視頻，這樣的教學(xué)過程既可以加深學(xué)生對滅火原理和滅火器使用方法的了解，有利于學(xué)生掌握燃燒、滅火等原理，高效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生有參與的體驗(yàn)。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，獲取優(yōu)質(zhì)的課件、視頻等教學(xué)資源，整合至自己的化學(xué)課堂中，使化學(xué)課堂不再枯燥單一。既可以解決傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下獲取教學(xué)資源和更新教學(xué)資源難的問題，又可以提高教師的教學(xué)水平。

（四）師生互動(dòng)交流

為了使化學(xué)課堂授課更加順利，提高課堂效率，師生之間的交流極為重要。只有教師與學(xué)生之間得到合理的交流，教師才能對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)。中學(xué)生處于青春期，無論是心理方面，還是情感方面都極為敏感，部分學(xué)生可能在課堂上遇到問題時(shí)不敢向老師請教。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，利用平板電腦或手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備作為日常交流工具，依托手機(jī)軟件為師生互動(dòng)搭建平臺(tái)，例如，微信、QQ等。學(xué)生可以給老師留言，將自身面臨的疑惑說出來，還可以通過線上提問的方式詢問老師，師生互動(dòng)更加高效。合理利用互聯(lián)網(wǎng)不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還便于師生之間深度交流。

四、結(jié)束語

伴隨新時(shí)代的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已深入化學(xué)教學(xué)課堂，逐漸被教師和學(xué)生采納運(yùn)用。該技術(shù)可有效解決了傳統(tǒng)授課過程中的眾多問題，如：內(nèi)容講解枯燥無味、概念現(xiàn)象過于抽象化、前后所學(xué)知識(shí)無法有效融合等。該技術(shù)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推陳出新，為新形式的教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)突破陳舊的教學(xué)模式和策略，熟練掌握與應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，重構(gòu)授課方式，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，使個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求得以滿足，全面提升化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：姜繼霞 鄒城市第五中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]周超.多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國新通信， 2020，22（18）：175-176.

[2]宋增霞. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國新通信， 2022，24（03）：213-215.

姜繼霞（1980.09-），女，漢族，山東陵縣，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)。