羅志勇 趙倩邨

引言：本文旨在研究幼兒教育中幼兒智力的開(kāi)發(fā)、科學(xué)思維的培養(yǎng)。就此問(wèn)題我們?cè)谟變簣@開(kāi)展了教育過(guò)程的研究，按照崔允漷課堂觀察理論，我們側(cè)重幼兒科學(xué)活動(dòng)課的觀察與研究，從教學(xué)設(shè)計(jì)、幼兒觀察能力、問(wèn)題探索習(xí)慣、思維能力等方面展開(kāi)了研究，并就幾個(gè)典型案例，進(jìn)行了剖析研究。筆者覺(jué)得現(xiàn)階段民族地區(qū)幼兒教師科技素養(yǎng)有待提高，幼兒教育落后是民族地區(qū)人才培養(yǎng)中重要的困難問(wèn)題之一。同時(shí)，實(shí)踐中取得一定成效，在認(rèn)識(shí)和措施上總結(jié)出一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民族地區(qū)幼兒教育具有一定的借鑒意義。

現(xiàn)階段進(jìn)入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增效，再上一層樓的新階段，但是在學(xué)校管理等軟件方面尚有許多不足，急需進(jìn)一步加強(qiáng)。2018年開(kāi)始，對(duì)預(yù)研和預(yù)判的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了近三年的跟蹤調(diào)研，每年開(kāi)展課堂觀察百節(jié)以上，查閱教師、學(xué)校和學(xué)生資料，展開(kāi)家長(zhǎng)訪談、專家咨詢、與一線人員對(duì)話交流等工作。發(fā)現(xiàn)許多教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面依然停留在20世紀(jì)八九十年代的水平，其中一些基礎(chǔ)性的疑難問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)階段的保教質(zhì)量有較大影響，尤其在幼兒和小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中真實(shí)發(fā)現(xiàn)了具有代表性的問(wèn)題，亟待解決?，F(xiàn)就幼兒園的觀課過(guò)程中幾個(gè)典型案例，淺析一二，供大家參考。

1 案例

2019年州級(jí)觀摩暨評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，全州各縣市從近三千名專職幼兒教師中選拔推薦了20位教師，參加幼兒科學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。評(píng)課過(guò)程中對(duì)5節(jié)幼兒科學(xué)活動(dòng)課進(jìn)行了課堂觀察，查閱了8份科學(xué)活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)。發(fā)現(xiàn)，每節(jié)活動(dòng)課和教學(xué)設(shè)計(jì)均出現(xiàn)或多或少知識(shí)性或常識(shí)性等謬誤。

案例一：教師在油水混合現(xiàn)象的觀察活動(dòng)中解釋“油不溶于水是因?yàn)橛偷拿芏缺人p”。使幼兒在科學(xué)活動(dòng)課中對(duì)溶解現(xiàn)象產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，極有可能導(dǎo)致未來(lái)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生混亂和知識(shí)錯(cuò)誤。

案例二：幼兒優(yōu)質(zhì)課評(píng)選暨觀摩活動(dòng)中，近半數(shù)參賽教師選擇了光影實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，基本都是以試驗(yàn)室方式進(jìn)行。當(dāng)幼兒觀察到并提出“當(dāng)物體遠(yuǎn)離背景時(shí)，為什么產(chǎn)生的投影逐漸變亮，輪廓不清楚了”，教師愣了一下以后，未解答幼兒的提問(wèn)，直接忽略而過(guò)。

案例三：教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)課中還出現(xiàn)密度、折射、溶解等詞語(yǔ)，將3D鏡片等同為普通有色玻璃，對(duì)這些詞語(yǔ)無(wú)任何解釋，使幼兒無(wú)法理解，滿臉迷茫。

評(píng)委組共5位幼兒教育專家，對(duì)于以上問(wèn)題，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一例，也沒(méi)有提出過(guò)任何質(zhì)疑。

2 問(wèn)題簡(jiǎn)析

2.1 基本情況簡(jiǎn)析

全州幼教教職工5917人。其中專任教師66.9%，持有幼兒教師資格證教師的占45.3%，幼教專業(yè)畢業(yè)僅占36.9%。本科以上幼教專業(yè)的人員鳳毛麟角，絕大部分畢業(yè)于高職或中專，總體來(lái)看，幼兒教師專業(yè)化水平尚處于較低水平。從專業(yè)成長(zhǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)看，幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)科素養(yǎng)有待提高，幼兒教育實(shí)踐能力較弱，科學(xué)素養(yǎng)亟待提高，幼教研究能力也比較有限。在幼兒智力開(kāi)發(fā)和幼兒養(yǎng)成教育等方面保育水平較低，達(dá)成教育部《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》質(zhì)量目標(biāo)“幼兒園保教質(zhì)量全面提高，幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接機(jī)制基本形成”存在一定困難。

2.2 案例簡(jiǎn)析

蘇霍姆林斯基曾在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》一書(shū)中寫(xiě)道：“要做到摘下花朵而又不使露珠被抖落，需要我們多么小心謹(jǐn)慎……因?yàn)槲覀兘佑|的是自然界中最精細(xì)，最嬌嫩的東西——正在成長(zhǎng)的機(jī)體身上會(huì)思維的物質(zhì)?！币羁汤斫膺@句話，還要在教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)中去落實(shí)。

（1）案例一中，我們可以明顯看到，教師對(duì)于這一堂科學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容所涉及的相關(guān)知識(shí)極不專業(yè)，理解極為有限，通識(shí)性知識(shí)能力不足，不知道“相似相溶原理”，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容所涉及的科學(xué)知識(shí)認(rèn)知有限，理科知識(shí)尤為欠缺。感覺(jué)這位教師對(duì)有些理科知識(shí)“連自己不知道都不知道”。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)稿件具有明顯的網(wǎng)上下載、抄襲痕跡，并沒(méi)有進(jìn)行有效修改，也沒(méi)有進(jìn)行課堂相關(guān)知識(shí)的查詢，屬于準(zhǔn)備不充分。

（2）案例二中，該幼兒觀察力非常強(qiáng)，觀察得細(xì)致、到位，提出的問(wèn)題非常符合幼兒特點(diǎn)觀察到的真實(shí)現(xiàn)象。是筆者觀察的5節(jié)科學(xué)活動(dòng)課中（總共約210名幼兒）唯一主動(dòng)提問(wèn)的孩子。如此精彩的幼兒有效提問(wèn)正是鼓勵(lì)和培育幼兒建立科學(xué)精神的好時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，應(yīng)該得到鼓勵(lì)和稱贊，也可以進(jìn)一步加以利用，借此發(fā)揮、講解、予以表?yè)P(yáng)等。幼兒會(huì)有成就感和收獲感，激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣，對(duì)班級(jí)中的其他小朋友們產(chǎn)生示范作用，啟迪幼兒科學(xué)觀察、理性思維等能力，同時(shí)還可能觸發(fā)幼兒靈感。課堂也未做“提的問(wèn)題好”“觀察得仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密”等鼓勵(lì)和積極反饋。若準(zhǔn)備不足或解答不了，也可以“大家回去再自己做實(shí)驗(yàn)，觀察一下這個(gè)現(xiàn)象，想一想，下節(jié)課我們將繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題”等其他更為合理的安排。

但是這個(gè)問(wèn)題沒(méi)得到教師及時(shí)而有效的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，而且變相否定了幼兒敏銳的觀察力和批評(píng)質(zhì)疑能力的產(chǎn)生。該教師的做法對(duì)幼兒具有較強(qiáng)殺傷力，既損害了幼兒科學(xué)探究信心的建立，抑制了思維活躍性，也傷及幼兒自尊心，對(duì)幼兒科學(xué)思維、科學(xué)觀察等內(nèi)在品質(zhì)的培育負(fù)面作用極大。與教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》中“充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和探究興趣”相悖。反映出教師課堂駕馭、激發(fā)課堂思考、課堂平等交互和適應(yīng)學(xué)生等能力方面有待提高。

活動(dòng)的設(shè)計(jì)接近實(shí)驗(yàn)室方式，雖然簡(jiǎn)單易行，有利于活動(dòng)設(shè)計(jì)，有一定觀賞性。但對(duì)于幼兒身邊熟悉的光學(xué)情景未加以利用，與日常生活脫節(jié)，與《幼兒園教育規(guī)程》“注重幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”有一定差距。也說(shuō)明教師對(duì)幼兒教育規(guī)律的把握有待提高。

（3）教師對(duì)授課內(nèi)容的理解僅僅停留在字面上，反映出知識(shí)和能力的不足等問(wèn)題。從教師課堂語(yǔ)言中可以感受到教師理科知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)用能力不足或者對(duì)于科學(xué)活動(dòng)課涉及的相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備不充分，重視程度不夠。教師課堂語(yǔ)言組織過(guò)于書(shū)面化，有些中學(xué)理化概念、成語(yǔ)等用詞，是幼兒理解能力難以理解的?；顒?dòng)的整體設(shè)計(jì)效果偏向于教師過(guò)分牽引和表演，幼兒往往扮演著氣氛烘托的角色?；顒?dòng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)或多或少顯露出作秀的成分，對(duì)幼兒認(rèn)知規(guī)律和幼兒觀察力的把握不夠精準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確對(duì)焦面前幼兒的認(rèn)識(shí)能力、接受能力、理解能力和心理水平。

動(dòng)物（包括人）在生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律中，某個(gè)時(shí)間段（點(diǎn)）具有特殊的發(fā)育特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)。注意到人的生理發(fā)育與接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在特定的時(shí)間階段接受與發(fā)育特征相適應(yīng)的知識(shí)教育是最佳方案。雖然物種不同，同種也有個(gè)體差異性，但是對(duì)動(dòng)物個(gè)體而言，發(fā)育就如一個(gè)精密系統(tǒng)的運(yùn)行，有嚴(yán)格的系統(tǒng)性和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的特征。人的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程，同樣符合生物發(fā)育和認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知能力在逐步提升，在不同階段施以符合其生理發(fā)育特點(diǎn)的教育才能取得預(yù)期效益，事半功倍。

工作中常常聽(tīng)到“補(bǔ)短板（幾乎以硬件設(shè)施為主）”之說(shuō)，“短板效應(yīng)”是建立在桶底嚴(yán)實(shí)的基礎(chǔ)上的一種比喻性說(shuō)法。假若知識(shí)是水，孩子是桶，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是往桶里注水的過(guò)程，那么早期教育就是桶底。但是早期教育中如果不能有效培育孩子良好的觀察、思維、學(xué)習(xí)、記憶等習(xí)慣，造成桶底不牢靠，對(duì)學(xué)生未來(lái)將產(chǎn)生嚴(yán)重影響。所謂桶底漏水，天天補(bǔ)短板，補(bǔ)再長(zhǎng)的短板也是難以解決主要問(wèn)題的。

3 建議

早期教育對(duì)學(xué)生的未來(lái)就是“基礎(chǔ)不穩(wěn)，地動(dòng)山搖”的基礎(chǔ)工作，所以要高度重視學(xué)前教育和低年級(jí)教育，包括學(xué)段轉(zhuǎn)換過(guò)程中的入學(xué)前教育，改變輕視早期教育的思想。遵循幼兒教育規(guī)律，多維度理解早期教育。不實(shí)現(xiàn)早期教育質(zhì)量的突破，培養(yǎng)本地區(qū)人才工作將受到極大的制約。

3.1 提高幼兒教育教師的科學(xué)素養(yǎng)和早期幼兒智力開(kāi)發(fā)等能力

教育行政部門(mén)提高認(rèn)識(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)校非專業(yè)教師多的特點(diǎn)，調(diào)整思路，提升教師對(duì)幼兒教育規(guī)律認(rèn)知水平的前提下，關(guān)注幼兒教育質(zhì)量中隱含的問(wèn)題。從生物成長(zhǎng)的特征規(guī)律加深對(duì)幼兒教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)教師給予專業(yè)培訓(xùn)或指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒教師通識(shí)性知識(shí)能力的提升。幼兒教育對(duì)學(xué)生的未來(lái)就是“基礎(chǔ)不穩(wěn)，地動(dòng)山搖”的基礎(chǔ)工作，所以要高度重視學(xué)前教育和低年級(jí)教育，包括學(xué)段轉(zhuǎn)換過(guò)程中的入學(xué)前教育，改變輕視早期教育的認(rèn)識(shí)。

3.2 充分認(rèn)識(shí)學(xué)校早期教育中智慧啟迪、思維培育等方面的重要性

認(rèn)真研究幼兒認(rèn)知和教育規(guī)律，著眼孩子健康成長(zhǎng)和未來(lái)，把握核心素養(yǎng)要義，注重孩子習(xí)慣養(yǎng)成和性格塑造。充分利用身邊熟悉的生活情境達(dá)成目標(biāo)，注意培育孩子良好的觀察習(xí)慣、思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專注力、記憶習(xí)慣等能力。比如邀請(qǐng)專家，通過(guò)幼兒園植物角、動(dòng)物園的活動(dòng)，指導(dǎo)教師培養(yǎng)幼兒觀察植物和動(dòng)物的成長(zhǎng)過(guò)程、動(dòng)物生活習(xí)性及幼兒新發(fā)現(xiàn)的成長(zhǎng)變化等，培育幼兒健全人格、親近自然、科學(xué)思維和分析能力、勞動(dòng)意識(shí)等，同時(shí)促進(jìn)孩子專注力的培養(yǎng)。讓孩子以語(yǔ)言表達(dá)觀察過(guò)程和結(jié)果，述說(shuō)動(dòng)植物成長(zhǎng)過(guò)程中的外觀和發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)變化，培育幼兒語(yǔ)言能力、審美情趣、記憶能力、珍愛(ài)生命的意識(shí)等。培養(yǎng)觀察能力和科學(xué)思維、勇于探究的能力，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，培育想象能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促成部分孩子個(gè)性化自主發(fā)展的基礎(chǔ)、對(duì)科學(xué)的興趣，取得較好成效。

3.3 不能做簡(jiǎn)單的保育員

不要過(guò)早把成人的壓力傳導(dǎo)給孩子，反而消耗孩子的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)教師熟悉幼兒教育規(guī)律和兒童心理學(xué)，深刻學(xué)習(xí)和理解核心素養(yǎng)理論，理解幼兒?jiǎn)⒚山逃囊饬x和重要性，把握好幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)與教育接受能力相適應(yīng)。利用幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，要在入學(xué)初期做好幼兒養(yǎng)成教育工作，打好樂(lè)學(xué)善學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、觀察、思維、作業(yè)、遵守學(xué)校日常規(guī)定等習(xí)慣。

3.4 教師通過(guò)課堂觀察學(xué)生、師生和生生互動(dòng)等

收集學(xué)生反饋的各種信息，評(píng)估即時(shí)授課效果，做出準(zhǔn)確判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，把問(wèn)題解決在課堂，提高課堂生成效益。教師提升自身知識(shí)素養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，調(diào)節(jié)和幫助家長(zhǎng)識(shí)別、解讀學(xué)生心理危機(jī)。重視孩子情感價(jià)值觀的培育，管理和平衡學(xué)生情緒，自我管理，解除學(xué)生的心理顧慮，在正面引導(dǎo)和課堂語(yǔ)言組織上下功夫。

3.5 從平時(shí)的教學(xué)常規(guī)入手，將備課、上課、反思各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處

尤其是在備課環(huán)節(jié)我們要充分發(fā)揮集體的力量，多組織集體備課的活動(dòng)，確定主題，調(diào)動(dòng)老師的積極性，就每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的討論，集思廣益。在集體備課中需要充分解讀文本，要在喚醒孩子們舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，還需思考如何對(duì)下一步的新知識(shí)做好鋪墊，所以備課不能僅僅停留在單課的準(zhǔn)備上，應(yīng)該從單元整體教學(xué)著手。作為從事幼兒教育的老師，在上課過(guò)程中應(yīng)注重調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，讓他們參與到你所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)的組織要多樣化，可以是師生活動(dòng)、生生活動(dòng)，甚至可以是生師活動(dòng)，對(duì)于每個(gè)孩子的參與和問(wèn)題的回答，我們都要給予積極的鼓勵(lì)和肯定。課堂中孩子的每個(gè)錯(cuò)誤我們不應(yīng)該著急地去指正，而是要耐心地去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，要把錯(cuò)誤看成是引發(fā)孩子去思考的契機(jī)，調(diào)動(dòng)所有孩子一起來(lái)思考，一起來(lái)幫助解決問(wèn)題。在上課的過(guò)程中老師應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是只是知識(shí)的傳播者，尤其是科學(xué)這門(mén)學(xué)科，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去思考、去總結(jié)，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)結(jié)論這么簡(jiǎn)單。教學(xué)反思往往是老師們?nèi)菀缀雎缘囊粋€(gè)環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及環(huán)節(jié)的解析和修正，也就是教師對(duì)這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足的一個(gè)總結(jié)，在不斷反思的過(guò)程中找到每節(jié)課的“得”與“失”，研究“失”的原因，思考找出如何解決的方法，那么經(jīng)過(guò)這樣的日積月累，我們的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越豐富，教學(xué)失誤也會(huì)越來(lái)越少，大大提高了課堂教學(xué)效能?？傊?，我們要在平時(shí)把備課、上課、反思落到實(shí)處，這樣才能不斷提升自己的教學(xué)能力。

（作者單位：1.臨夏州教育科學(xué)研究所；2.浙江省寧波市北侖區(qū)廬山中學(xué)）