曹巧霞

幼兒階段是炫彩人生起步階段，很多幼兒在學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面有一定的欠缺，同時(shí)，幼兒有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚求知欲，幼兒教育工作落實(shí)要抓住幼兒的這一特點(diǎn)科學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒帶著濃厚興趣去積極發(fā)現(xiàn)，具備成長(zhǎng)潛力，建立探究自信。安吉游戲作為一種開(kāi)放式游戲教育模式，將游戲的自主權(quán)歸還幼兒，讓幼兒在游戲中真正獲得樂(lè)趣，讓幼兒真正成長(zhǎng)為有思想、有魄力、有潛力的時(shí)代新人。當(dāng)前，安吉游戲模式已經(jīng)受到一線教育工作者廣泛關(guān)注，現(xiàn)對(duì)安吉游戲模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒教育發(fā)展價(jià)值嘗試探析。

1 安吉游戲概念

安吉游戲就是指我國(guó)浙江省安吉縣安吉幼兒園所采取的一種游戲教育模式。安吉游戲是由安吉縣教育局學(xué)前教育科科長(zhǎng)程雪琴女士所創(chuàng)造，一經(jīng)使用就在當(dāng)?shù)孬@得廣泛認(rèn)可，并有十幾年的推廣應(yīng)用史。安吉游戲被認(rèn)為是一場(chǎng)真游戲革命，受到國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注。安吉游戲模式下自然資源成為幼兒學(xué)習(xí)探索的主要材料，教師在其中起到觀察者、記錄者、反思者的重要作用。安吉游戲堅(jiān)持實(shí)地取材、自主探索，普通的樹(shù)葉、石頭、泥巴、竹子都是幼兒游戲探究的重要資料。幼兒在整個(gè)探究過(guò)程中有足夠的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，因而安吉游戲?yàn)橛變簣@“去小學(xué)化”教學(xué)工作開(kāi)展提供新思路。同時(shí)這一模式對(duì)幼兒主題認(rèn)知、實(shí)踐成長(zhǎng)、廣泛參與提供了有效指引。

2 安吉游戲的特點(diǎn)分析

安吉游戲秉持發(fā)現(xiàn)兒童興趣、尊重兒童個(gè)體、相信兒童潛力的原則，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。同時(shí)，作為一種本土游戲模式，安吉游戲有三大特點(diǎn)適宜在各個(gè)幼兒園有效推廣和落實(shí)。

2.1 安吉游戲模式貼合自然環(huán)境

與教師刻意引導(dǎo)提前布置的一些室內(nèi)游戲活動(dòng)不同，安吉游戲主張讓幼兒在自然環(huán)境中觀察探索，通過(guò)與大自然多個(gè)事物的親密接觸，讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)、趣味、生動(dòng)的游戲環(huán)境。安吉游戲貼近自然，釋放真我，為幼兒自主成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好條件。

安吉縣位于浙江省湖州市，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候。如詩(shī)如畫的外部環(huán)境，天然的地形，教師的智慧放手，都為安吉游戲的充分落實(shí)提供了有效保障。以往很多幼兒園在開(kāi)展游戲教學(xué)時(shí)，往往受限于工具、場(chǎng)地、設(shè)備等的限制，使得孩子玩得不夠盡興，甚至還有孩子會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪一件物品而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)。以制作類游戲?yàn)槔芏嘤變簳?huì)因?yàn)椴牧喜粔虺渥?，制作的物品與預(yù)期有偏差不相似而產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感。而安吉游戲的落實(shí)打破了材料、形態(tài)、制作目標(biāo)等的限制，主張讓幼兒就地取材，自由創(chuàng)造，不需要統(tǒng)一模式，也不需要按照老師或者既定的思路來(lái)制作。幼兒可以完全自主地控制游戲過(guò)程，設(shè)計(jì)游戲方式，呈現(xiàn)自己的個(gè)性化作品。

2.2 安吉游戲尊重幼兒主體地位

朱永新教授發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)讓孩子“享受幸福而完整的教育生活”，安吉游戲作為一種本土教育理念，很好地踐行了幸福教育的主張。幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程中是一個(gè)完整的個(gè)體，他們有很強(qiáng)的主動(dòng)性、卓越的創(chuàng)造力和非凡的執(zhí)行力，如果在幼兒游戲的過(guò)程中家長(zhǎng)教師過(guò)度地保護(hù)和干預(yù)，不僅不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且會(huì)使他們產(chǎn)生依賴心理，怯于動(dòng)手。安吉游戲主張幼兒是整個(gè)游戲活動(dòng)的主體，是游戲模式的設(shè)計(jì)者、踐行者和主體實(shí)踐者。幼兒在游戲過(guò)程中不會(huì)受到外部的限制約束，也不需要擔(dān)心因?yàn)楫愊胩扉_(kāi)而被責(zé)罵或訓(xùn)誡。安吉游戲充分尊重幼兒的主體性地位，為幼兒提供充分空間，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新創(chuàng)造。

以玩泥巴為例，安吉游戲模式下，幼兒可以用泥巴建造自己的理想小屋，也可以用泥巴來(lái)黏住其他物品。還可以在玩泥巴的過(guò)程中分工協(xié)作，共同完成一些大型復(fù)雜建筑。整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造潛力和良好的分工協(xié)作意識(shí)。例如，為了建設(shè)泥巴城堡，有的幼兒負(fù)責(zé)和泥，有的幼兒采集樹(shù)枝，有的幼兒找水，有的幼兒拿來(lái)石子、樹(shù)葉、樹(shù)枝負(fù)責(zé)裝飾。教師在這個(gè)過(guò)程中只需要保護(hù)幼兒，不讓他們被一些尖利物品所傷，其余的全部交由幼兒獨(dú)立完成。而整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造力凸顯活力四射。幼兒全身心沉入到了游戲情景中，無(wú)拘無(wú)束，釋放自我，在腦力、體力、觀察力、想象力、社交協(xié)作等多個(gè)方面都能獲得突破性發(fā)展。安吉游戲在尊重幼兒主體性地位的同時(shí)，推動(dòng)幼兒多項(xiàng)能力協(xié)同發(fā)展。這比教師主導(dǎo)下的一些既定游戲模式更富創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，幼兒的成就感也能顯著提升。

2.3 安吉游戲凸顯育人的開(kāi)放性

安吉游戲與其他游戲的顯著不同，還體現(xiàn)在安吉游戲充分的開(kāi)放性。因?yàn)樵诎布螒蚵鋵?shí)的過(guò)程中，突破了傳統(tǒng)的行動(dòng)區(qū)域劃分，幼兒園內(nèi)不需要單獨(dú)分隔出美工區(qū)、搭建區(qū)、閱讀區(qū)等不同區(qū)域，在安吉游戲中區(qū)域的界限被淡化。游戲本身體現(xiàn)出較強(qiáng)的開(kāi)放性、延伸性特點(diǎn)，在每項(xiàng)游戲推進(jìn)的過(guò)程中，都為幼兒主動(dòng)創(chuàng)造提供了廣泛的空間和時(shí)間。在游戲的過(guò)程中，主要通過(guò)幼兒之間的相互對(duì)話進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)和多元拓展。

幼兒可以對(duì)園內(nèi)的多種材料進(jìn)行充分的整合、拆分。游戲互動(dòng)的開(kāi)放、互容，也更有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如一片小小的木板，一個(gè)大大的輪胎，一片普通的樹(shù)葉，都可以被幼兒充分發(fā)現(xiàn)，積極嘗試改造成各類不同的玩具。因?yàn)槌浞珠_(kāi)放、鼓勵(lì)探究，所以幼兒對(duì)游戲的態(tài)度更加認(rèn)真。在玩的過(guò)程中，幼兒也在不斷進(jìn)行方法規(guī)則的調(diào)整，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒積極精神、進(jìn)取精神，幫助他們建立探究自信具有重要的價(jià)值。用一塊木板來(lái)嘗試，幼兒原本只是想要找兩塊磚頭來(lái)搭建維持平衡，在搭建的過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)磚頭平放搭建成的空間狹窄，磚頭立方搭建出的空間更大。搭建之后，他又找來(lái)樹(shù)葉裝飾木板，找來(lái)泥巴加固木板。因?yàn)橛胸S富的探究，不停地創(chuàng)造，各類素材的價(jià)值都被有限放大。幼兒活動(dòng)的需求得到了更好的滿足，幼兒藝術(shù)實(shí)踐力、創(chuàng)造力得以全面拓展。

3 安吉游戲?qū)τ變航逃陌l(fā)展價(jià)值分析

3.1 幼兒園方面：推進(jìn)教育模式變革

安吉游戲可以推動(dòng)幼兒園育人模式有效變革，不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下，幼兒教育多將孩子困于教室之內(nèi)。為了維護(hù)良好的秩序，需要讓幼兒閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳，這樣的教育模式會(huì)給幼兒個(gè)性發(fā)展帶來(lái)極大的局限。安吉游戲的引入徹底打破了傳統(tǒng)模式，不僅將幼兒從室內(nèi)引入室外落實(shí)游戲互動(dòng)。同時(shí)安吉游戲是真正將以生為本理念有效落實(shí)的授課方法，安吉游戲在教學(xué)方法、課程內(nèi)容、實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)等多方面都進(jìn)行了創(chuàng)新性變革。安吉游戲真正以幼兒發(fā)展為本，融合于游戲過(guò)程推進(jìn)整個(gè)幼兒教育開(kāi)展方式活動(dòng)化、開(kāi)放化、自然化，這與教育部印發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相吻合。安吉游戲?yàn)橛變喝嫣剿鲃?chuàng)新創(chuàng)造提供了更多可能，能夠推動(dòng)幼兒教育有力實(shí)現(xiàn)“去小學(xué)化”。為幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造提供寬泛空間，使幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，以沉浸式游戲讓幼兒可以享受幸福而完整的活動(dòng)過(guò)程，推進(jìn)幼兒多元智力發(fā)展。

3.2 教師方面：助推教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

幼兒教育中教師起到了重要的教育引導(dǎo)作用，但當(dāng)前很多教師在游戲教學(xué)推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中依然處于主導(dǎo)地位，在整個(gè)游戲推進(jìn)的過(guò)程中對(duì)幼兒的干預(yù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，難以讓幼兒身心投入積極發(fā)展，還有一些教師希望通過(guò)刻意引導(dǎo)，讓幼兒能力達(dá)到某個(gè)層面的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這樣的游戲教學(xué)模式之下，幼兒很難充分釋放自我，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究。安吉游戲的引入改變了教師主導(dǎo)下幼兒參與感不強(qiáng)的問(wèn)題，為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供便利條件。

首先，安吉游戲通過(guò)對(duì)戶外空間的充分運(yùn)用，打破了教師主導(dǎo)的游戲化教學(xué)模式，孩子在戶外空間進(jìn)行各類游戲時(shí)，不需要束縛感、限制感，也不需要教師刻意的語(yǔ)言引導(dǎo)，只有在幼兒需要幫助時(shí)，教師從旁有效協(xié)助，就可以推進(jìn)整個(gè)游戲教學(xué)精彩落實(shí)。安吉游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了天然、獨(dú)立、自主的特點(diǎn)，減輕了教師環(huán)境布置的負(fù)擔(dān)，尊重了幼兒的創(chuàng)造天性。

其次，安吉游戲能提升教師教育觀察力。蒙特梭利認(rèn)為，要教育兒童就要了解兒童，而觀察就是了解兒童的主要渠道。安吉游戲推進(jìn)過(guò)程中教師始終處于觀察者角色中。從游戲開(kāi)始到游戲結(jié)束，教師雖然沒(méi)有干預(yù)幼兒的游戲過(guò)程，但是需要及時(shí)推進(jìn)有效的教育觀察。抓住幼兒游戲動(dòng)向，記錄幼兒所需要用到的設(shè)備，把握幼兒的目標(biāo)趨向，判斷孩子發(fā)展水平。觀察幼兒對(duì)游戲材料的擺弄操作、問(wèn)題解決方式，判斷幼兒邏輯思維能力及動(dòng)手能力的強(qiáng)弱。安吉游戲?yàn)榻處熡^察幼兒提供了充分空間，也為其他教育活動(dòng)的組織開(kāi)展提供了有效引導(dǎo)。只有教師充分觀察幼兒，了解了幼兒的能力水平，才可以更好地設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動(dòng)，輔助幼兒學(xué)習(xí)提升。

最后，安吉游戲需要教師進(jìn)一步提升知識(shí)儲(chǔ)備。安吉游戲的落實(shí)不僅要讓教師將幼兒活動(dòng)全過(guò)程有效觀察和記錄，還要結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的行為語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)、藝術(shù)等多方面的能力進(jìn)行有效的分析和評(píng)價(jià)。為了更好地落實(shí)幼兒教育工作，教師要不斷摸索分析，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、游戲教學(xué)等多重教育教學(xué)理論，提高教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力，輔助安吉游戲有效推進(jìn)落實(shí)。讓幼兒更好地享受游戲過(guò)程，體驗(yàn)游戲趣味。

3.3 幼兒方面：為幼兒多元發(fā)展提供可能

安吉游戲貼近幼兒成長(zhǎng)天性，以大自然為依托，鼓勵(lì)幼兒多元探索，豐富展示，為幼兒多項(xiàng)能力發(fā)展提供了可能。

首先，在游戲推進(jìn)過(guò)程中，幼兒之間發(fā)現(xiàn)了新事物，遇到了各種問(wèn)題，做成了一個(gè)重要嘗試，都會(huì)迫切需要與同伴或教師分享。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)積極通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行分享表達(dá)。同時(shí)，其他幼兒也會(huì)提出自己的疑問(wèn)、想法，與幼兒之間開(kāi)展相互交流，推動(dòng)幼兒在語(yǔ)言領(lǐng)域獲得創(chuàng)新突破。

其次，安吉游戲推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中，幼兒藝術(shù)實(shí)踐方面可以實(shí)現(xiàn)多元嘗試，因?yàn)樵趹敉猸h(huán)境所以幼兒可以自由地進(jìn)行涂鴉、拼擺、搭建、粘貼、折疊、立體拼搭等多元藝術(shù)創(chuàng)造，突破了單純繪畫形式對(duì)幼兒藝術(shù)能力發(fā)展的限制，幼兒可以借助各類事物進(jìn)行充分的藝術(shù)創(chuàng)造。在安吉游戲推進(jìn)的過(guò)程中，教師還會(huì)為幼兒播放一些音樂(lè)，讓他們沉浸其中，有效放松，跟著節(jié)奏舞動(dòng)搖擺。幼兒互動(dòng)的一些精彩瞬間，也可以通過(guò)照片、視頻等方式來(lái)有效記錄。這對(duì)于促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力發(fā)展、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力具有重要價(jià)值。

最后，安吉游戲能夠帶領(lǐng)幼兒主動(dòng)探索。在大自然中，幼兒可以在草坪上輕跑快跳、舞蹈、翻滾，也可以躺下來(lái)休息，這是幼兒主動(dòng)探索大自然的表現(xiàn)。因?yàn)槟軌蚝芎玫亟佑|自然萬(wàn)物，幼兒會(huì)將自己的各個(gè)感官全部打開(kāi)。親近自然，聆聽(tīng)鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)吟，聞一聞芳草花香，看看自然萬(wàn)物，品嘗精致水果。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)獲得充分的放松，他們對(duì)大自然探索的興趣也會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)。遵從幼兒內(nèi)心進(jìn)行真實(shí)游戲，可以更好地匯集大自然多元情感，豐富幼兒探究體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒冒險(xiǎn)精神，升華幼兒感性認(rèn)知。

4 安吉游戲在幼兒園教學(xué)中的有效應(yīng)用

4.1 巧用場(chǎng)所設(shè)計(jì)真游戲

安吉游戲的核心是親近自然，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)游戲。所以將安吉游戲引入幼兒園，要巧用現(xiàn)有場(chǎng)所，鼓勵(lì)兒童充分創(chuàng)造來(lái)設(shè)計(jì)新游戲。通過(guò)教師的智慧放手，讓幼兒設(shè)計(jì)真游戲，可以為幼兒巨大潛力展示提供有效空間。借用園區(qū)已有的場(chǎng)所環(huán)境，可以讓幼兒釋放真我，快樂(lè)進(jìn)步。例如大雨過(guò)后，校園中形成了一個(gè)沙坑。幼兒在沙坑中發(fā)現(xiàn)了一條小蚯蚓，這時(shí)候他們就會(huì)積極找來(lái)同伴觀察小蚯蚓，嘗試為小蚯蚓來(lái)構(gòu)造一個(gè)家，積極幫小蚯蚓尋找食物、尋找同伴。他們對(duì)蚯蚓的觀察會(huì)細(xì)致而深入，同時(shí)他們會(huì)嘗試通過(guò)各種安全的方式來(lái)與蚯蚓有效互動(dòng)。利用天然場(chǎng)所，教師智慧放手，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行真游戲創(chuàng)造，可以讓幸福教育的目標(biāo)完美達(dá)成。

4.2 自主管理讓幼兒體驗(yàn)真交流

在安吉游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒自主管理，通過(guò)幼兒之間的充分交流、合作活動(dòng)，讓幼兒明確自身在游戲中的職責(zé)。為了整個(gè)游戲的順利推進(jìn)，讓幼兒做好有效的自我約束，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將活動(dòng)的組織權(quán)完全交給幼兒。從選人到制訂規(guī)則再到游戲程序都讓幼兒交流對(duì)話，豐富探索。這樣充分尊重了幼兒的主體性價(jià)值，也能夠讓幼兒在交流中發(fā)現(xiàn)真世界，獲得同伴的理解，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，大家共同探索解決方式，達(dá)成一致性合作。沒(méi)有了外部的干預(yù)和約束，孩子的社會(huì)認(rèn)知能力會(huì)獲得突破性發(fā)展。幼兒模擬開(kāi)火車出游時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)秩序混亂等問(wèn)題。遇到各種各樣的問(wèn)題，教師都不要輕易上前干預(yù)，而是要充分放手，讓幼兒自主探索，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，引領(lǐng)他們具備良好的談判意識(shí)。以幼兒的主動(dòng)交流、有效溝通，營(yíng)造良好游戲氛圍，這樣才能促進(jìn)孩子發(fā)展能力、鍛煉自我，讓幼兒接受各類挑戰(zhàn)，獲得更多成長(zhǎng)。

4.3 旁觀與反思加強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)

在安吉游戲落實(shí)過(guò)程中，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，教師干預(yù)指導(dǎo)的力度非常低，這時(shí)候還要做好旁觀總結(jié)與反思工作。對(duì)幼兒智慧放手并不是完全置之不理，而是要有效地觀察、反思，發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在總結(jié)環(huán)節(jié)智慧引導(dǎo)，讓幼兒獲得更加完善的成長(zhǎng)。例如，在老鷹捉小雞游戲中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒比較魯莽，既不會(huì)保護(hù)自己，又沒(méi)有有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，就可以通過(guò)照片、視頻等方式記錄下來(lái)。在幼兒被抓到從隊(duì)伍中下來(lái)之后，教師從旁與幼兒開(kāi)展智慧交流，交給他這類游戲落實(shí)的一些小技巧，讓他們學(xué)會(huì)在保護(hù)自我的前提下具備有效的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在后續(xù)老鷹捉小雞中，幼兒會(huì)玩得更加盡興。針對(duì)幼兒身上出現(xiàn)的問(wèn)題，給他們智慧的引導(dǎo)，讓幼兒更好地投入游戲中，既不會(huì)讓游戲出現(xiàn)沖突，又能加深幼兒情感體驗(yàn)，讓他們?cè)诿鎸?duì)挫折的同時(shí)學(xué)會(huì)糾正自我，進(jìn)一步提升。

總之，把握幼兒階段這一黃金期，對(duì)幼兒落實(shí)科學(xué)指導(dǎo)，要通過(guò)安吉游戲天然、開(kāi)放、創(chuàng)造的特點(diǎn)，加深幼兒游戲體驗(yàn)，推進(jìn)幼兒高效成長(zhǎng)。在安吉游戲中，提升教師觀察力，培養(yǎng)幼兒多元能力，為幼兒創(chuàng)造更加溫馨和諧的游戲環(huán)境，讓幼兒自由放松、快樂(lè)成長(zhǎng)。這是安吉游戲的真諦，也是推進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要一步。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第三幼兒園）