劉曉玲

幼兒教育的質(zhì)量除了與幼兒園的教育理念密切相關(guān)外，與幼兒教師的“教育愛”密切相關(guān)?！敖逃龕邸睂⒂變航處熯@一職業(yè)的本質(zhì)凸顯了出來，只有幼兒教師擁有了“教育愛”，才能實(shí)現(xiàn)幼兒教育的作用全面發(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒全面健康、快速地成長(zhǎng)。因此，作為幼兒教育領(lǐng)域的一名教師，應(yīng)掌握“教育愛”的含義，并在實(shí)際工作中將“教育愛”全面融入其中，進(jìn)而充分發(fā)揮出“教育愛”的作用，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)自身更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

“教育總根于愛”是從魯迅提出的“創(chuàng)作總根于愛”仿造出來的，分析魯迅這一句話的含義可知，只有一個(gè)人的內(nèi)心熱愛創(chuàng)作，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作水平呈現(xiàn)出不斷提升的趨勢(shì)并實(shí)現(xiàn)成功的目標(biāo)。因此，“教育總根于愛”的含義也同樣如此，只有教師的內(nèi)心熱愛教育事業(yè)，才能全身心地站在幼兒的角度開展教育工作，可實(shí)現(xiàn)教育工作滿足幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并達(dá)到了促進(jìn)幼兒全面健康、快速成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。因此，幼兒教師應(yīng)擁有一顆熱愛教育的內(nèi)心，在實(shí)際工作中融入“教育愛”，進(jìn)而讓“教育愛”獲得幼兒的信任，促進(jìn)幼兒全身心投入學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，幫助幼兒擁有正確的思想觀與道德觀，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)推動(dòng)幼兒教育更好地發(fā)展。

1 “教育愛”—— 全面掌握，有的放矢

幼兒教師要實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)中融入“教育愛”，需要全面掌握“教育愛”的含義其具有的特征，根據(jù)含義、根據(jù)特征開展教育工作，可充分發(fā)揮出“教育愛”的作用并促進(jìn)幼兒全面健康、快速地成長(zhǎng)?！敖逃龕邸钡暮x是指在教育中應(yīng)融入“愛”、體現(xiàn)“愛”，讓“愛”促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力快速成長(zhǎng)?！敖逃龕邸边@一理念的產(chǎn)生，是教育學(xué)者對(duì)教育過程進(jìn)行全面的調(diào)查、分析后而確定的，教育學(xué)者認(rèn)為教育中體現(xiàn)的是“愛”的過程，“愛”的目標(biāo)是通過“愛”促進(jìn)被關(guān)愛的人全面健康、快速地成長(zhǎng)，而教育的過程是促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力全面成長(zhǎng)、擁有健康的思想觀與道德觀，與“愛”的目標(biāo)一致。通過“教育愛”的含義，幼兒教師可以根據(jù)“愛”開展教育工作，讓“教育愛”全面融入教育教學(xué)中并充分發(fā)揮出作用，具體融入途徑為：第一，“愛”幼師這一職業(yè)。幼兒教師要實(shí)現(xiàn)教育融入“教育愛”，自己的內(nèi)心應(yīng)“愛”幼師這一職業(yè)，原因是只有“愛”這個(gè)職業(yè)，才能全身心投入這一職業(yè)中，在不斷思考、不斷實(shí)踐、不斷反思的過程中，持續(xù)提升自身專業(yè)能力、提高課堂教學(xué)效果、提升幼兒各項(xiàng)能力培養(yǎng)質(zhì)量，并進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。第二，全面關(guān)愛幼兒。由于幼兒年齡較小，在幼兒園學(xué)習(xí)與生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要幼兒教師反復(fù)指導(dǎo)、反復(fù)幫助，并且每位幼兒教師需要幫助很多的幼兒，幼兒教師具有較大的工作量，并始終處于重復(fù)展開工作的過程中，過程枯燥且增加幼兒教師疲勞感。而“教育愛”則需要幼兒教師始終采取“愛”的思想、“愛”的行為，在面對(duì)幼兒時(shí)需要“耐心”“熱心”“關(guān)心”，幫助幼兒全面健康成長(zhǎng)。第三，關(guān)愛每一位幼兒。平等的愛也是“教育愛”的重要組成部分，原因是“愛”的對(duì)象是廣泛的，每一個(gè)人都擁有被愛的權(quán)利。因此，幼兒教師在教育工作中融入“教育愛”時(shí)，要平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，無論幼兒是美是丑、是高是矮、各方面都很優(yōu)秀或是存在較多的缺點(diǎn)，幼兒教師都應(yīng)“愛”每一位幼兒，在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)給予幫助，促進(jìn)每位幼兒都能夠全面健康并快速地成長(zhǎng)。

2 “教育愛”—— 愛為底色，溫度教育

堅(jiān)守“教育愛”的初心是幼兒教師工作的準(zhǔn)則，是進(jìn)一步弘揚(yáng)正氣，提升教師風(fēng)采，增強(qiáng)幼兒教育質(zhì)量的根本。因此，在幼兒教育中關(guān)愛每一個(gè)孩子是教師的責(zé)任，用愛去塑造一個(gè)健康的教育環(huán)境，構(gòu)建以教為快樂本質(zhì)，以愛為奉獻(xiàn)原則的教育體系，為幼兒健康茁壯的成長(zhǎng)提供基礎(chǔ)保證。

幼兒作為每個(gè)家庭和全社會(huì)的希望，受到所有人的愛護(hù)和寬容屬于基本的情況，但是在過重的愛護(hù)和寬容下，對(duì)幼兒階段的孩子造成縱容和溺愛，已經(jīng)影響到幼兒的身心健康的發(fā)展。教師在面對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，既要明白自身的教育引導(dǎo)責(zé)任，重視幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和品德塑造的教育工作，也要聯(lián)系幼兒行為特征展開“教育愛”，發(fā)揮出“教育愛”的力量與作用，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。由于幼兒身心發(fā)育逐漸向成熟進(jìn)行過渡，注意力不夠堅(jiān)定是幼兒發(fā)展的主要特征，而教師在觀察幼兒行為舉止時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的身心條件進(jìn)行分析，面對(duì)幼兒調(diào)皮多動(dòng)的情況發(fā)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以耐心的品質(zhì)和友善的引導(dǎo)呈現(xiàn)在幼兒面前，體現(xiàn)出用愛心和耐心加以教導(dǎo)的作用。

幼兒群體所共有的典型行為特征，是教師開展各項(xiàng)教育工作首要考慮的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)基于幼兒的年齡段與心理發(fā)展水平展開剖析，確保給幼兒一種理智的、高層次的真愛，達(dá)到感化幼兒、啟迪幼兒、引導(dǎo)幼兒、教育幼兒等目的。首先，幼兒思維意識(shí)上極富有愛心的特點(diǎn)，使幼兒看待周圍的一切物體都是有生命的，教師應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度進(jìn)行互動(dòng)和交流，全身心融入到幼兒的精神世界中進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師展開“教育愛”進(jìn)行良好的教育引導(dǎo)，可以同幼兒的思想觀點(diǎn)布置教育活動(dòng)，體現(xiàn)出教育引導(dǎo)活動(dòng)中“教育愛”的引導(dǎo)性和廣泛性。比如，在自然物命名的教育活動(dòng)中，教師需要尊重幼兒對(duì)自然物的命名，引導(dǎo)幼兒闡述命名的原因來了解幼兒的內(nèi)心。如有的幼兒會(huì)稱呼太陽(yáng)為太陽(yáng)公公，稱呼大樹為樹爺爺?shù)?。其次，幼兒具有豐富的想象力，會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，并賦予自然事物一定的生命力來創(chuàng)造出故事。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的思想意識(shí)進(jìn)行耐心教導(dǎo)與指引，避免幼兒在想象過程中偏向極端，無法分清現(xiàn)實(shí)和童話世界的差別，造成幼兒身心發(fā)展受到阻礙。最后，幼兒園階段是幼兒性格塑造與養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)的過程中要尊重幼兒之間的差異性，用耐心、負(fù)責(zé)的態(tài)度培養(yǎng)和提升幼兒。當(dāng)學(xué)生展現(xiàn)出負(fù)面的情緒時(shí)，教師要具備耐心的“教育愛”，用愛來感化，用耐心來引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)排解負(fù)面情緒的方式，實(shí)現(xiàn)幼兒情緒的自主控制。針對(duì)幼兒以上的不同行為特征和思想意識(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，對(duì)幼兒進(jìn)行多方面的耐心講解，讓幼兒在教師“教育愛”的引導(dǎo)下更好地成長(zhǎng)。

2 善于觀察幼兒行為滲透“教育愛”

“教育愛”不等同于一般意義上的情感呵護(hù)，是在幼兒階段中先觀察幼兒行為和心理狀態(tài)，站在幼兒的未來發(fā)展角度上，教育幼兒知識(shí)和培育幼兒品德。為此，教師樹立以“幼兒為本”的教育理念，引領(lǐng)自己在幼兒教育中的工作，既要將以“幼兒為本”的教育理念滲透到各種活動(dòng)中，也要體現(xiàn)出理性思考下對(duì)幼兒發(fā)展的深刻理解，滲透有益于幼兒成長(zhǎng)的“教育愛”，提升幼兒健康快樂成長(zhǎng)的引導(dǎo)效果。所以教師在與幼兒相處時(shí)出現(xiàn)不理解幼兒的行為，應(yīng)當(dāng)從幼兒思想發(fā)展的角度出發(fā)，意識(shí)到幼兒階段行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，需要以認(rèn)可、鼓勵(lì)和愛的情感滲透到幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段中，實(shí)現(xiàn)教師從教育者到觀察者的轉(zhuǎn)變，促使幼兒能獨(dú)立思考和聽從意見，進(jìn)一步展現(xiàn)出“教育愛”的強(qiáng)大功能。

“教育愛”是一項(xiàng)策略、一項(xiàng)藝術(shù)。作為教師專業(yè)修養(yǎng)和能力水平的具體體現(xiàn)，“教育愛”的滲透應(yīng)當(dāng)從觀察幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活行為出發(fā)，包括幼兒在新環(huán)境中的飲食、睡眠、學(xué)習(xí)、游戲等方面的能力，將培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力，放在踐行“教育愛”的首要位置，促使幼兒能較快適應(yīng)幼兒園的生活和人際關(guān)系。同時(shí)教師具備傾聽、觀察的能力時(shí)，以獲取幼兒更多的基本信息為核心，重點(diǎn)是在獲取幼兒的基本信息時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是對(duì)幼兒各方面的關(guān)心，用愛去滋潤(rùn)、熏陶幼兒的個(gè)性和道德品質(zhì)，以此促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。例如，觀察記錄可以為幼兒教師提供有效的反饋，從而促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)自己專業(yè)的目光，對(duì)學(xué)生中情緒產(chǎn)生變化的同學(xué)做出及時(shí)的察覺。例如，讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中感受愛、認(rèn)識(shí)愛、學(xué)會(huì)愛，教師需要觀察幼兒的行為，用情感交流的方式，結(jié)合語言來播種愛，達(dá)到熱愛幼兒、了解幼兒、關(guān)心幼兒的觀察目的。比如，在幼兒積極回答教師提問的行為中，教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過程中鼓勵(lì)所有在提問時(shí)舉手的幼兒，并用期盼的眼光看待幼兒積極主動(dòng)的行為。同時(shí)，教師及時(shí)地察覺學(xué)生的行為以及情緒的變化，需要在總結(jié)后調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的形式，在提問時(shí)主動(dòng)用行動(dòng)表達(dá)著愛意。如不經(jīng)意的撫摸、鼓勵(lì)的眼神等。所以說教師觀察幼兒的行為是滲透“教育愛”的重要環(huán)節(jié)，給予幼兒真正的“愛的教育”。

3 “教育愛”—— 靈活實(shí)施，發(fā)揮作用

3.1 學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升能力

幼兒教師在實(shí)施“教育愛”時(shí)，先從自身入手，只有自身?yè)碛休^強(qiáng)的專業(yè)能力，才能將“教育愛”有效地應(yīng)用于教育實(shí)踐中，進(jìn)而充分發(fā)揮出“教育愛”的作用，促進(jìn)幼兒全面健康、快速地成長(zhǎng)。首先，幼兒教師要具備積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，應(yīng)明確每個(gè)人的能力都會(huì)受到自身因素的影響，比如思維靈活度不足等，會(huì)造成自身的專業(yè)能力停滯不前。如果幼兒教師擁有積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，可以通過積極學(xué)習(xí)幼兒教育前沿的新教育理念、新教育方法，可通過對(duì)新教育理念與教育方法的思考與分析，并與自身實(shí)際教育相結(jié)合，可以促進(jìn)幼兒教師創(chuàng)新教育措施，并實(shí)現(xiàn)了教育措施更能滿足幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需求，在顯著提升自身專業(yè)能力的同時(shí)也促進(jìn)了幼兒快速成長(zhǎng)。其次，注重實(shí)踐。積極學(xué)習(xí)教育前沿并掌握新理念與新方法后，幼兒教師應(yīng)明確：只有實(shí)踐才能出真知，也就是只有將新學(xué)習(xí)到的教育理念與方法應(yīng)用于實(shí)踐中，才能證明教育方法的有效性，并在實(shí)踐中提升自身的專業(yè)能力。因此，幼兒教師在有效學(xué)習(xí)后要與自身教育工作相結(jié)合，設(shè)計(jì)出可滿足幼兒實(shí)際需求的新教學(xué)措施，落實(shí)于實(shí)際中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升、自身專業(yè)能力的提升。最后，重視反思并及時(shí)改善。無論是哪一種教學(xué)策略的實(shí)施，在實(shí)際應(yīng)用中都會(huì)存在不確定因素而影響策略作用的全面發(fā)揮，而這些不確定因素正是豐富幼兒教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容。因此，幼兒教師要重視教學(xué)反思，在將新教學(xué)方法落實(shí)于實(shí)際后要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行回憶反思，挖掘出實(shí)踐中存在哪些不足，并根據(jù)不足制訂出有效的改善策略后，落實(shí)于實(shí)際中可提升教學(xué)效果的同時(shí)豐富了自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒教師可以循環(huán)反復(fù)上述過程，可達(dá)到持續(xù)提升教育效果、持續(xù)提升自身專業(yè)能力的目的。在此過程中，幼兒教師體現(xiàn)出了“熱愛”幼兒教育的精神，實(shí)現(xiàn)了“教育愛”有效融合的目標(biāo)。

3.2 事無巨細(xì)，全面關(guān)愛

幼兒教師應(yīng)明確自身的工作并非只存在教育的過程，還需要注重幼兒生活的管理、保證幼兒的安全，讓幼兒在幼兒園內(nèi)不只是學(xué)習(xí)到各領(lǐng)域的知識(shí)，還能夠安全、健康地在幼兒園內(nèi)生活。因此，幼兒教師在實(shí)際工作中應(yīng)達(dá)到“事無巨細(xì)，全面關(guān)愛”的工作效果，除了可以達(dá)到上述目標(biāo)外，還會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)幼兒的愛而換來幼兒、幼兒家長(zhǎng)對(duì)自己的愛，讓幼兒教育工作更好地開展、快速實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。

例如，曾經(jīng)筆者在教育工作中因?yàn)槭韬龆斐梢幻夯?，造成女孩兒劃傷而出血，?dāng)時(shí)筆者非常自責(zé)，如果筆者能夠在帶領(lǐng)幼兒從戶外回到班級(jí)之前，先對(duì)幼兒經(jīng)過的路途進(jìn)行仔細(xì)觀察，引領(lǐng)幼兒躲過有冰的地面，小女孩兒也不會(huì)受到傷害。當(dāng)時(shí)的筆者失去了成為一名幼兒教師的信心，并向小女孩兒的家長(zhǎng)道歉。讓筆者感動(dòng)的是，家長(zhǎng)并未責(zé)備，反而安慰筆者、鼓勵(lì)筆者，讓筆者感受到了幼兒家長(zhǎng)的關(guān)愛。同時(shí)，筆者也感受到了幼兒教育工作不只要注重各領(lǐng)域的教育，還要注重幼兒的生活管理與安全管理，進(jìn)而在往后的工作中，筆者積極與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，了解幼兒每日的身體狀況，并在每日的每一項(xiàng)工作中先對(duì)可能影響幼兒健康、快速成長(zhǎng)的因素挖掘出來，及時(shí)采取措施有效規(guī)避，顯著提升工作質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)了幼兒健康、快速地成長(zhǎng)。

3.3 平等的愛，愛的根本

幼兒教師應(yīng)明確：每位幼兒之間存在著較大的差異化，包括外貌、性格、心理、行為等，會(huì)因?yàn)橛變褐g的不同而表現(xiàn)出部分幼兒讓人喜愛、部分幼兒木訥、部分幼兒會(huì)采取讓人厭煩的行為。而無論是哪一種類型的幼兒，都是幼兒教師的責(zé)任，幼兒教師應(yīng)對(duì)每一位幼兒給予相同的“愛”，積極了解每位幼兒的特點(diǎn)，挖掘幼兒成長(zhǎng)中存在的個(gè)性化需求，并將鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)貫穿于自身工作中，讓每位幼兒都能夠健康、快速地成長(zhǎng)。

例如，幼兒教師可以在實(shí)際工作中先采取了解每位幼兒的措施，可采取兩種措施：一是與幼兒家長(zhǎng)溝通，從溝通中了解幼兒的性格及喜好；二是在日常教學(xué)中密切觀察每位幼兒，從幼兒的行為中判斷出幼兒的性格特點(diǎn)等。同時(shí)，還要挖掘出幼兒存在的成長(zhǎng)需求，并根據(jù)需求及時(shí)采取教育引導(dǎo)措施，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。比如，在觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)某位幼兒經(jīng)常自己玩耍，未能與其他幼兒良好地交往，這對(duì)于幼兒交往能力的成長(zhǎng)具有較大的影響，這一環(huán)節(jié)正是幼兒的成長(zhǎng)需求，幼兒教師應(yīng)在日常中關(guān)注這位幼兒，采取多樣化的措施促進(jìn)幼兒融入班級(jí)集體內(nèi)，可以采取游戲教學(xué)策略，并將這位幼兒與性格開朗的幼兒組建成一組，可以實(shí)現(xiàn)性格開朗的幼兒帶動(dòng)這位幼兒，在有效感染幼兒的同時(shí)促進(jìn)其融入班級(jí)體內(nèi)。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)針對(duì)這位幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒參與到集體中來、對(duì)幼兒能夠參與其中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)增強(qiáng)幼兒交往自信心，滿足幼兒實(shí)際成長(zhǎng)需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了幼兒教育目標(biāo)。

4 結(jié)束語

幼兒教師應(yīng)在教育工作中融入“教育愛”，讓“教育愛”獲取幼兒對(duì)幼兒教師的信任，并利用“愛”感染幼兒，在促進(jìn)幼兒擁有“愛”的同時(shí)，能夠讓幼兒在與他人交往時(shí)關(guān)愛他人，讓“愛”促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)明確“愛”的體現(xiàn)并不局限于上述闡述的內(nèi)容，應(yīng)讓“愛”貫穿于幼兒教育工作始終，達(dá)到顯著提升“教育愛”作用并提升教育效果的目的。

（作者單位：白銀市平川區(qū)第三幼兒園）