趙海蓉

幼兒是自己的主人，是班級(jí)的主人，是班級(jí)游戲的決定者，是班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。但很多時(shí)候，教師常常替孩子決定、安排好一切，他們只需要按照教師預(yù)設(shè)好的去做。長(zhǎng)此以往，孩子們的動(dòng)手能力得不到鍛煉，而且對(duì)于各種活動(dòng)缺乏自己的想法。基于此，通過行動(dòng)研究，在日常生活中慢慢嘗試放手，讓他們努力做到自己的事情自己做。同時(shí)在各個(gè)活動(dòng)中多觀察多了解孩子，創(chuàng)設(shè)他們表達(dá)自己想法以及展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓他們成為真正的主人。

“放手”兩字對(duì)于幼兒教師而言十分熟悉，但在一日生活中究竟如何放手卻是一直困惑著一線老師的一個(gè)問題。老師們有時(shí)會(huì)苦惱這些孩子怎么什么也不會(huì)，而他們辛辛苦苦地做這做那，教玩玩具，布置班級(jí)環(huán)境、主題墻，而這些東西孩子們不喜歡、不關(guān)注甚至都沒有發(fā)現(xiàn)變化。

事實(shí)上，對(duì)于孩子而言動(dòng)手能力是十分重要的能力之一，一日生活中自己的事情自己做就是鍛煉能力的一個(gè)方式，也是教師和保育員絕對(duì)不應(yīng)該剝奪的。同時(shí)，環(huán)境對(duì)于幼兒教育在整個(gè)兒童學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。在幼兒教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性良好發(fā)展方面，應(yīng)被幼兒教育實(shí)施者高度重視。此外，幼兒環(huán)境對(duì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展以及促進(jìn)幼兒社會(huì)化方面都有重要的作用。正因?yàn)槿绱?，教師才?yīng)該充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，讓孩子們參與其中，將自己的想法進(jìn)行落實(shí)，真正在班級(jí)環(huán)境中留下自己的痕跡，成為班級(jí)的主人。

1 自己的事情自己做——多鼓勵(lì)多給予獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，常說“你能行”

今年筆者被分配到新園，帶一批新中班的孩子。作為老師，筆者知道對(duì)于中班而言，基本的生活自理能力是十分必要的，于是在剛開學(xué)時(shí)便開始觀察了解本班孩子的基本能力。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分孩子的自理能力還可以，個(gè)別孩子缺乏自理能力，還有個(gè)別孩子自己喜歡完成但卻常常喜歡依賴成人。針對(duì)我們班孩子的情況，通過因材施教幫助孩子不斷提高生活自理能力。

還記得有一次正當(dāng)筆者在午睡室看著孩子脫褲子睡覺，突然聽見了小澤因?yàn)檠澴用摬幌聛矶摁[。他傷心地嘟囔著：“我脫不下來。”似乎在尋求著筆者的幫忙。筆者蹲下來仔細(xì)地看一看他為什么脫不下來，發(fā)現(xiàn)棉毛褲和外褲一起被拉了下來?！澳阆日酒饋戆衙廾澙茫缓笤僮聛砻摗＠蠋熤滥憧隙梢缘?，不要哭了，你是男子漢哦。”剛開始他沒有反應(yīng)繼續(xù)哭泣著，一會(huì)兒便站了起來按照筆者說的做了。只見他用力地拉扯著，褲子脫了下來，眼淚也停止繼續(xù)往下流。筆者輕輕地摸一摸他的頭，“瞧，你真能干，自己把褲子脫下來了?！彼那榫w穩(wěn)定了，安靜地躺下睡著了。從那以后他再也沒有脫不下來褲子，其他孩子也沒有因?yàn)榇┟撘路奁?/p>

教室里比較暖和，一到放學(xué)就是拉拉鏈扣紐扣的時(shí)候，有的孩子一聽到拉好拉鏈準(zhǔn)備放學(xué)了，馬上就跑到老師身邊等著老師幫忙，還有的著急地說自己弄不上，還有的直接不管拉沒拉好直接排隊(duì)。于是，我們班便形成了先拉好衣服準(zhǔn)備好的孩子先去排隊(duì)的形式，試圖以這樣的方式給孩子適當(dāng)?shù)膲毫?，讓他們努力做好自己的事情。除此以外，老師也?huì)給予孩子肯定和鼓勵(lì)，“老師知道你肯定可以拉好的，小朋友都在一起等你哦，抓緊哦?！本枚弥?，孩子們習(xí)慣了在放學(xué)的時(shí)候自己拉好拉鏈，有序排隊(duì)。

教師的放手和鼓勵(lì)給了孩子自己的事情自己做的機(jī)會(huì)，剛開始孩子可能覺得不太適應(yīng)，甚至有孩子哭泣，但這時(shí)候的寵愛并不是真正的愛，而是剝奪他們動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教他們，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，然后把?dòng)手操作權(quán)還給孩子才是老師真正該做的。

2 點(diǎn)心、午餐自主化——讓孩子自主選擇，減少消極等待現(xiàn)象

這學(xué)期，我們逐漸開始嘗試點(diǎn)心、午餐的自主化，讓他們自主選擇喜歡的餅干，自己盛相應(yīng)量的飯菜。

2.1 幼兒自己根據(jù)需要盛飯菜，吃多少盛多少

午餐時(shí)，我們?cè)诮淌仪懊娣艃蓚€(gè)桌子，分別放飯和菜，孩子們有序排隊(duì)根據(jù)自己的需要盛適量的飯菜。剛開始，孩子們很不習(xí)慣，老師們也很頭疼，飯菜盛不起來，桌上、地上、小朋友的身上都是飯菜和湯汁，孩子們不管吃多少都盛滿滿一碗，要吃很長(zhǎng)時(shí)間。在幾次自主進(jìn)餐后，我們便根據(jù)進(jìn)餐的情況和孩子們展開討論，這樣的問題一提出總有很多孩子有厲害的小眼睛，還有伶俐的小嘴把孩子們進(jìn)餐存在的問題全部找了出來，然后我們又圍繞存在的問題一起思考該怎么做。在老師和孩子的共同交流下，我們共同制訂了自己盛的飯菜就必須全部吃完，而且要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如果不確定自己能吃多少，那就先少盛一些，不夠再來添一些。在老師和孩子的共同約定下，在孩子一次次地自主進(jìn)餐鍛煉下，孩子們能根據(jù)自己的需要盛飯菜了，也能把原來不喜歡的蔬菜都吃完，午餐情況有所改善。

2.2 游戲生活一體化，孩子自由選擇進(jìn)餐時(shí)間以及選擇喜歡的點(diǎn)心

這學(xué)期，點(diǎn)心的自主性也在不斷深入。剛開學(xué)，我們就給孩子們準(zhǔn)備了六種不同的點(diǎn)心，而且會(huì)經(jīng)常調(diào)換。每次吃點(diǎn)心就是孩子們最開心的時(shí)候，他們能選擇自己喜歡的餅干，也能每天都選不同的點(diǎn)心。除了自主性地選擇以外，在一段時(shí)間后，我們逐步調(diào)整形成生活游戲一體化的作息安排，孩子們可以在游戲時(shí)間自由選擇隨時(shí)吃點(diǎn)心。

生活活動(dòng)應(yīng)該也是孩子之間自主交往的機(jī)會(huì)，于是我們?cè)谏顓^(qū)創(chuàng)設(shè)孩子自主進(jìn)餐的場(chǎng)所，并提供了盤子、勺子等工具讓孩子在吃點(diǎn)心的過程中進(jìn)行生活自理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒手部動(dòng)作的發(fā)展。這樣的作息模式，給了孩子更多的自主權(quán)，讓他們?cè)谙胍渣c(diǎn)心的時(shí)候自由選擇與同伴坐在一起吃點(diǎn)心，減少了集體模式帶來的過渡環(huán)節(jié)，一定程度上減少了消極等待現(xiàn)象，避免了時(shí)間的浪費(fèi)，使孩子的游戲時(shí)間更加充裕，達(dá)到《綱要》所說的“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”。

3 角色游戲的調(diào)整和留白——從觀察幼兒出發(fā)，給予孩子游戲的自主權(quán)

因?yàn)槭切轮邪嗟暮⒆?，這些孩子完全沒有角色游戲的經(jīng)驗(yàn)，所以一開學(xué)老師先預(yù)設(shè)了角色游戲的內(nèi)容，包括兩個(gè)娃娃家、銀行、理發(fā)店、點(diǎn)心坊、超市、小舞臺(tái)以及小客人。在預(yù)設(shè)的角色中，孩子們積累角色游戲的經(jīng)驗(yàn)，而老師則在游戲中擔(dān)任游戲的觀察者，了解孩子在游戲中的需要。

3.1 小舞臺(tái)游戲的取消和留白

在一段時(shí)間之后，孩子們對(duì)于角色游戲有了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，也能結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，但是小舞臺(tái)的游戲始終比較混亂，孩子們?nèi)狈γ鞔_的游戲目的，也沒有實(shí)質(zhì)性的游戲內(nèi)容。剛開始，我們與孩子們展開了交流，共同思考小舞臺(tái)可以表演一些什么節(jié)目，一些頭飾道具可以怎么用，啟發(fā)引導(dǎo)孩子的游戲內(nèi)容。又在一段時(shí)間的觀察之后，我們決定取消小舞臺(tái)的角色內(nèi)容。試想孩子一日生活中都是表演展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有必要專門找一個(gè)時(shí)間來讓孩子表現(xiàn)自己?jiǎn)幔?/p>

在取消小舞臺(tái)的游戲之后，剛開始我有些困惑，新中班的孩子究竟可以玩些什么呢？什么更適合中班的孩子？班級(jí)老師在溝通中決定采取留白的形式，不規(guī)定角色內(nèi)容，而是讓孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)以及想法自由決定游戲角色，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情節(jié)。在一次次的觀察中，筆者不禁感慨，很多時(shí)候都是我們剝奪了孩子大膽想象、表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，用我們的思想支配他們的行動(dòng)。有的孩子開起了畫畫教室，有的孩子開起披薩店、蛋糕店，有的孩子當(dāng)起了警察……也許他們的游戲比較簡(jiǎn)單，但都是他們最真實(shí)的想法，在老師的引導(dǎo)和一次次支持下，游戲情節(jié)逐漸豐富，他們的游戲能力也在不斷提高。

3.2 從興趣出發(fā)增加茶館游戲

還記得區(qū)域游戲生活樂園中我們?cè)黾恿伺莶璧挠螒?，但這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲卻讓孩子們玩得不亦樂乎。他們把不同顏色的皺紋紙放在水里用勺子攪一攪，變出不同的茶，往茶壺里倒，往杯子里倒，認(rèn)真的樣子好像真的在茶館喝茶一般。不但如此，每次區(qū)域游戲總有孩子會(huì)跑到老師身邊“今天我還想玩泡茶的游戲”。就是因?yàn)楹⒆拥南矚g，我們?cè)诮巧螒蛑性鎏砹瞬桊^的游戲內(nèi)容，讓孩子們?cè)谂莶璧耐瑫r(shí)與同伴溝通交流。

茶館的游戲開始后，那里總是聚著很多小客人看著泡茶，等著賣茶。于是，我們便引導(dǎo)孩子從收集箱選擇合適的材料制訂茶館的價(jià)目表，剛開始制作價(jià)目表孩子們有點(diǎn)不知道怎么下手。在講評(píng)環(huán)節(jié)，我們便圍繞價(jià)目表的設(shè)計(jì)展開了討論，價(jià)目表應(yīng)該是什么樣的，茶館可以賣一些什么茶等。就這樣，孩子們的茶館游戲內(nèi)容更加豐富，也更加井然有序。能干的孩子們還能在每次游戲時(shí)和游戲后用布把桌上擦干，動(dòng)手的能力也得到發(fā)展。

4 主題墻的創(chuàng)設(shè)——了解孩子的想法，給予孩子提問的機(jī)會(huì)

主題墻的創(chuàng)設(shè)是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，也是青年教師需要不斷思考和學(xué)習(xí)的。本學(xué)期根據(jù)主題的特點(diǎn)以及孩子們對(duì)活動(dòng)的投入度共創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)主題墻，分別是“紅黃藍(lán)綠”和生成主題“歡樂誕旦節(jié)”。

一個(gè)主題墻上自然包括孩子們的作品展示，所以在主題開展的過程中我們需要收集一些孩子的作品。如：在“紅黃藍(lán)綠”主題中，我們提供一些花瓶的輪廓讓孩子們用棉花進(jìn)行添畫，提供一些紙盤讓孩子們自由創(chuàng)作，提供一些樹葉讓孩子們進(jìn)行印畫……這些作品則成為主題中的一部分——繽紛作品秀。

結(jié)合主題我們開展了區(qū)域游戲“顏色變變變”，從剛開始的用一次性杯子將兩種顏色放在一起進(jìn)行混色到后來餐紙巾兩頭放在兩種顏色中的觀察，這些都使孩子們對(duì)于變色游戲很感興趣，也是主題墻就根據(jù)游戲中的操作紙進(jìn)行了布置，提供各種顏色的橡塑紙讓孩子進(jìn)行操作，成為主題墻的第二部分——顏色變變變（操作圖示? ?+? ?→? ?）。

在開展這個(gè)主題的過程中，我們也引導(dǎo)孩子觀察大自然和生活中的色彩，感受身邊事物的多姿多彩。在觀察的過程中，孩子們常常會(huì)問“這是什么葉子”“為什么樹葉會(huì)變黃”“為什么樹上要捆上白繩子”等，孩子們有各種各樣的問題等著被解答。我們把孩子們的問題記錄在小樹葉上，然后和孩子們一起尋找答案，學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)。我們還會(huì)把整個(gè)主題開展過程中孩子們關(guān)于這個(gè)主題的相關(guān)問題記錄下來，進(jìn)行主題之外的延伸學(xué)習(xí)，這也就成了主題墻的第三部分——我們的問題樹。當(dāng)然，主題的結(jié)束并不代表真正的結(jié)束，“我們的問題樹”這塊的樹干上貼了很多的樹葉，還有一些是空著的，在接下來的一日生活中隨時(shí)補(bǔ)充，飄散的小樹葉也讓整個(gè)主題墻更加美觀。

孩子們的觀察和興趣同時(shí)也成了主題墻的又一內(nèi)容——你認(rèn)識(shí)嗎？這里用小袋子裝著孩子們和老師以及家長(zhǎng)一起收集到的各種小樹葉和種子，讓孩子們一起認(rèn)識(shí)它們，了解它們的特征。

主題墻自然也少不了孩子們快樂的身影，這個(gè)主題中我們開展了秋游活動(dòng)，這也是一個(gè)版塊——秋天的色彩，當(dāng)然不止有照片，還有孩子們?cè)谇镉芜^程中以及秋游之后的所說所想。

最后一塊內(nèi)容就是生活中的色彩，老師、孩子一起收集生活中各種色彩的物品，可以是圖片，也可以是孩子們繪畫的事物，更好地貼近主題，讓孩子們感受生活中的繽紛色彩。

這些是我們對(duì)于新中班孩子進(jìn)行的主題墻創(chuàng)設(shè)，在接下來的一次次創(chuàng)設(shè)中，老師會(huì)慢慢地退后，給孩子們更多的決定權(quán)。

5 班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——用孩子的作品裝飾班級(jí)，感受參與的快樂

我們常說幼兒是班級(jí)的主人，那么作為小主人自然應(yīng)該參與到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中。說到孩子們的參與性，這也常常讓老師很頭疼，怎么讓孩子參與到其中呢？我們常常擔(dān)心他們的能力達(dá)不到我們預(yù)計(jì)的效果，事實(shí)上也可以根據(jù)孩子的能力而決定如何參與。

本學(xué)期，我們開展了圣誕節(jié)的慶?；顒?dòng)，這是孩子們自己的節(jié)日，班級(jí)的圣誕樹以及環(huán)境布置自然應(yīng)該留下孩子的痕跡。對(duì)于新中班孩子而言，老師的引導(dǎo)和幫助自然是有必要的。如：在“歡樂圣誕”的主題中我們開展“彩條圣誕樹”和“紙盤圣誕老人”的活動(dòng)，讓孩子們做一做布置班級(jí)環(huán)境的材料。由于孩子的動(dòng)手能力并不是很強(qiáng)，所以圣誕樹采用硬紙板裁好形狀孩子用即時(shí)貼剪成條狀并黏貼。雖然孩子們的動(dòng)手能力各不相同，有的剪的直直的，有的一大塊一大塊地貼，有的到處補(bǔ)補(bǔ)貼滿，但他們依舊在快樂中完成了圣誕樹。快樂不僅如此，老師事先用椅子搭成了一棵大大的圣誕樹并簡(jiǎn)單裝飾保證孩子方便黏貼作品，接著就輪到孩子們大顯身手將自己的作品貼上去了，除了圣誕樹孩子們還繪畫了圣誕彩蛋、泡沫彩球這些都依次裝飾上去。圣誕樹裝飾好了，圣誕老人就用來裝飾我們的班級(jí)了，一塊KT版上面依次擺放著孩子們制作的紙盤圣誕老人，形成一些圣誕老人樹并貼在教室的墻上，自然就有了濃濃的節(jié)日氛圍。自由活動(dòng)的時(shí)候他們常常會(huì)走到圣誕老人樹旁邊，指著樹上的圣誕老人“這是我做的”，孩子們一個(gè)個(gè)都非常喜歡這兩棵特殊的圣誕樹。雖然最后的裝飾美化需要老師的一些幫助，但這都是孩子逐漸參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的印記，在一次次地動(dòng)手參與之后，相信老師的介入會(huì)越來越少，班級(jí)也會(huì)越來越成為孩子的天地。

除了節(jié)日裝飾以外，班級(jí)里到處都準(zhǔn)備了展示孩子作品的空間，娃娃家的墻面、美工區(qū)的作品展示區(qū)、理發(fā)店的發(fā)型展示架……到處都是孩子參與的點(diǎn)滴，成長(zhǎng)的印記。

6 結(jié)語

生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的放手讓孩子們的動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，也在快樂中學(xué)會(huì)了自我管理。游戲中老師的觀察和指導(dǎo)讓孩子們學(xué)會(huì)了思考，也在交流中豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了交往?；顒?dòng)中老師的觀察和引導(dǎo)讓孩子們學(xué)會(huì)了大膽提問，也在尋找答案的過程中增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。環(huán)境中老師給予的空間和機(jī)會(huì)讓孩子們的作品展示在教室的角角落落，讓他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，也萌生了強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感。

作為青年教師的筆者會(huì)不斷思考和反思，在一日生活中逐漸地放手，讓孩子們學(xué)會(huì)做自己和班級(jí)的主人。

（作者單位：太倉市瀏河鎮(zhèn)幼教中心紫薇幼兒園）