胡萍

個性化評價對教師和學(xué)生的成長和發(fā)展都能起重要的作用。目前科學(xué)學(xué)科的評價仍存在著諸多問題，因此從評價參與者、評價內(nèi)容、評價結(jié)果、特色評價四個方面對“教”進行個性化評價，從重過程兼顧結(jié)果、重基礎(chǔ)兼顧進階、重能力兼顧情感三個方面對“學(xué)”進行個性化評價，形成個性化的“教”與“學(xué)”評價體系，實施系統(tǒng)評價。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求我們進行構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系。標(biāo)準(zhǔn)中要求我們關(guān)注個體差異，強化過程評價，發(fā)揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用。而當(dāng)今世界各國教育改革的共同趨向是尊重個體差異、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個性化教育。個性化教育是引導(dǎo)個體生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命自由而充分地發(fā)展為目的。可見，如何對師生進行個性化的評價非常必要。

1 直面問題：認(rèn)識當(dāng)前評價的實際狀況

目前初中科學(xué)學(xué)科的評價仍然是用一個標(biāo)準(zhǔn)化測試，一刀切的終結(jié)性評價模式，這種評價方式存在著若干缺陷：

（1）評價重結(jié)果輕過程，用定量化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂。教師和學(xué)生的努力、付出、情感、進階等都不關(guān)注。

（2）評價主體單一，老師和學(xué)生是單方面的，不是交互的，不是多元化的，也很少有自我評價。

（3）評價內(nèi)容側(cè)重“教”忽視“學(xué)”、以測試、分?jǐn)?shù)檢驗教師教的結(jié)果，對學(xué)生進行選拔和甄別，沒有為學(xué)生的進一步發(fā)展提供增長依據(jù)，不能激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的動機。

（4）評價結(jié)果反饋不及時，家長和學(xué)生都不能認(rèn)識到自己的個性化發(fā)展程度，無法精準(zhǔn)地改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。

由于存在以上的弊端，社會、教師、家長和學(xué)生都在呼喚個性化評價。在學(xué)校教育中實行個性化評價，不僅需要對學(xué)生進行個性化評價，對教師的教也要進行個性化評價。直面教師和學(xué)生，承認(rèn)差異化的存在，設(shè)置個性化的評價，不僅能更好地鼓勵教師的發(fā)展，也能使學(xué)生和家長對學(xué)生進行更全面、更人性化的認(rèn)識。

2 “教”的個性化評價：多維度創(chuàng)設(shè)評價

2.1 評價參與者：課堂上每一個人

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂主導(dǎo)者是教師和學(xué)生，不要簡單讓學(xué)生評教師，教師考學(xué)生。而是增加教師對自己本節(jié)課教學(xué)的評價，學(xué)生對自己本節(jié)課學(xué)習(xí)的評價，這樣評價的面擴大，能看到更多有價值和有意義的評價建議。師生一起記錄自己每天一天的課堂表現(xiàn)，便于積累和激勵自己。具體流程圖如下圖所示：

2.2 評價內(nèi)容：定量和定性結(jié)合

很多學(xué)校都會制訂課堂評價的量表，其實課堂評價量表無論是針對學(xué)生還是針對老師都應(yīng)該從課前準(zhǔn)備開始，一節(jié)完整的課，教師要進行課前準(zhǔn)備，學(xué)生也同樣，有些課堂還有課前測。教師和學(xué)生雙方對課堂準(zhǔn)備是否充分，也可以成為過程性評價的一部分。個人覺得評價內(nèi)容可以定量和定性相結(jié)合。

2.3 評價結(jié)果：側(cè)重亮點和改進

評價結(jié)果是為了讓老師更好地改進教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以評價結(jié)果不要與考核掛鉤，不要簡單地以分?jǐn)?shù)、排名、等第的形式公布，更多時候評價結(jié)果要及時把定性的文字、把可以改進的建議反饋給老師，促使老師對自己課堂的思考，這也是評價最本質(zhì)的意義。

2.4 特色評價：展個人之長，學(xué)科之美

每節(jié)課不論是常態(tài)課還是公開課，每個教師都用心設(shè)計，而每個教師都會用不同的方式體現(xiàn)科學(xué)的特色，每個教師也會根據(jù)本人的特長采取一些特別的表現(xiàn)方式，這些個性化的表現(xiàn)不一定能復(fù)制，但是可以評價。大多數(shù)時候是加分項，但也可能會有過猶不及的時候。

將以上評價中的部分內(nèi)容設(shè)計成評價表，見下面的表1科學(xué)課堂評價表（教師）。以上評價中學(xué)生評價的部分可用小紙條的形式，由課代表在課前分發(fā)，下課后填寫和收集。第2、第3、第4點中量化表和反饋及課堂特色可以設(shè)計在一張表格中，當(dāng)然也可以將四點都整合在一份表格中。這四個評價不僅能體現(xiàn)一個教師課堂的整體設(shè)計思路、課堂教學(xué)的效果、師生之間的評價，更能夠促進教師和學(xué)生思考課堂中值得繼續(xù)堅持的方面，反思需要改進的地方，對年輕教師會有特別的效果。

3 “學(xué)”的個性化評價：多角度設(shè)置評價

3.1 重過程兼顧結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個長期而連續(xù)的過程，不是一個結(jié)果能簡單評價的。所以我們要評價學(xué)生每一天表現(xiàn)、每一堂課的表現(xiàn)、每一次作業(yè)的表現(xiàn)，不能簡單以單元測、月檢測來評價他們的得失。過程性評價也可以包含學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的評價。由于課堂是實施科學(xué)教學(xué)的主陣地，所以課堂評價凸顯重要性。由于筆者的學(xué)校采用小組合作上課，學(xué)生在課堂上大多數(shù)是小組形式進行展示和評價的，黑板上有小組評價的量化表。

教師以學(xué)生的知識技能、合作探究、創(chuàng)新實踐、情感態(tài)度等課堂過程性學(xué)習(xí)，以及課堂檢測等結(jié)果性學(xué)習(xí)作為評價內(nèi)容外，用奮斗記錄表形式將學(xué)生的亮點或不足進行補充完善記錄。課堂奮斗記錄表的使用，一方面體現(xiàn)出評價的客觀性，為后期的全程綜合評定提供了依據(jù)。另一方面，有利于教師更好地掌握學(xué)情，及時有效地改進教學(xué)方法開展科學(xué)教學(xué)。

3.2 重基礎(chǔ)兼顧進階

作為科學(xué)學(xué)科，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、學(xué)科能力的運用、學(xué)科思維的發(fā)展、態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)都是必須的，如何對每一項都進行評價？對基本的知識和技能的單元性考核是很有必要的，也就是每堂課上設(shè)置的當(dāng)堂測的環(huán)節(jié)也是必要的。我校的內(nèi)生課堂，采用五段進階法，學(xué)生通過“學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)指標(biāo)考評表”初步評估自己，選擇合適的等級發(fā)出進階申請，從而在自發(fā)意愿的基礎(chǔ)上主動地完成進階任務(wù)。學(xué)校建立每個學(xué)生的個人檔案，進行記錄和分析。

學(xué)生在進階過程中不斷挑戰(zhàn)自我，得到不同的評價。一部分學(xué)生肯定自己，對自己設(shè)置更高的挑戰(zhàn)，不斷前進，充滿動力。一部分學(xué)生嘗試失敗，開始反思自己的學(xué)習(xí)方法，重新選擇進階目標(biāo)，不斷改進，再接再厲。下表是根據(jù)安德魯修訂的教育目標(biāo)分類學(xué)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計了“酸堿鹽”概念的學(xué)習(xí)進階成就水平模型，將本概念下學(xué)生的思維層次分為“經(jīng)驗、提取”“領(lǐng)會”“應(yīng)用”“分析”四個層次。學(xué)生可以對照水平模型知道自己所處的學(xué)習(xí)進階水平，從而自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 重能力兼顧情感

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）特別將探究實踐作為科學(xué)核心素養(yǎng)之一。而探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，以及技術(shù)與工程實踐過程中，形成的科學(xué)探究能力、技術(shù)與過程實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以科學(xué)學(xué)科的評價中，探究實踐能力是非常重要的一環(huán)。我們可以通過安排各種課堂的實驗、課外的項目，對學(xué)生的能力進行評價。例如，七年級第三章學(xué)習(xí)了《運動和力》的知識后，設(shè)計了水火箭的項目，學(xué)生從制作到評比，不僅科學(xué)的能力得到提升，與同學(xué)合作，與人交流的能力也能得到鍛煉。后期水火箭制作完成后，可以進行項目成果的評價。

通過在學(xué)習(xí)過程中不斷設(shè)置這樣的一些項目化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能不斷將學(xué)習(xí)的知識運用到解決實際問題中去，是對學(xué)習(xí)的一種反饋，也能對學(xué)習(xí)能力進行評價。

3.4 重校內(nèi)兼顧家庭：家校一體，全面立體

除了做好校內(nèi)的評價，我們也可以將評價視角延伸至家庭中，甚至社區(qū)中，建立一個立體的、多元評價主體的評價機制，更加全面地認(rèn)識學(xué)生。教師的評價專業(yè)，同伴的評價真誠，家長的評價專注，不同的評價主體關(guān)注的側(cè)重點不同，相互互補，讓評價效果更立體。

教師進行探究影響酶催化作用的因素的教學(xué)中，在課堂中學(xué)習(xí)酶的定義，對酶的活性的影響因素進行猜測，設(shè)計方案，得出結(jié)論，讓學(xué)生在家探究家中含蛋白酶的洗衣粉與不含酶的洗衣粉清潔效果大比拼，對含酶洗衣粉的最佳洗滌效果的水溫進行對比確認(rèn)。學(xué)生回到課堂，通過PPT方式展示從活動過程、方法上把自己在家進行探究的各種情況展示出來，教師在旁對于其中的亮點與不足進行適當(dāng)點評，并在學(xué)生間進行互評，讓學(xué)生從活動體會中對自己的表現(xiàn)進行評價。而在家庭評價環(huán)節(jié)中，通過《科學(xué)課探究項目多元評價卡》的展示，把家長感受在課上與師生共分享。

通過科學(xué)課多元評價卡的記載，從生生評價、小組評價、師生評價、家校評價等多種方式的評價入手，既可以記錄學(xué)生平時實踐成果，進行自我反思或收獲感悟的記錄，也可以實現(xiàn)家校的互動交流，讓學(xué)生在情感上獲得滿足，從內(nèi)心感受到技術(shù)帶給自己的快樂，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生自我提高和自我發(fā)展。

4 結(jié)語

毋庸置疑，不同類型、不同層次的學(xué)校，教育對象是不同的，教育目標(biāo)也是不同的。而每個教師的年齡、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)專業(yè)化程度、教學(xué)特長等也各不相同，在對教師的評價中要兼顧教師的個性，讓教師的才華、思想、個性和創(chuàng)造性得到最大程度的培養(yǎng)。同時每個學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷、行為習(xí)慣、智力、個性、能力等也不相同，這些差異都要求教育能尊重學(xué)生個體的特點和差異，以人為本，在情感、思想、能力上給予不同的發(fā)展方向和發(fā)展空間。

個性化評價基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化評價實踐，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它激活了師生教與學(xué)的源動力，讓師生共同發(fā)展與成長。但目前仍處于初步摸索階段，如何進一步優(yōu)化模式，仍需要進一步探索。

（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬杭州筧橋?qū)嶒炛袑W(xué)）