陳盈

在高中地理的課堂中，教師向?qū)W生傳授地理專業(yè)的同時(shí)，還需在教學(xué)的過程中融入德育教育，重視對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起更好的核心價(jià)值觀，真正培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合人才，從而讓學(xué)生在今后的人生發(fā)展進(jìn)程中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

在新課改的大環(huán)境之下，教師在教學(xué)工作中除了本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以外，還需要完善學(xué)生的品德教育，將立德樹人的理念融入高中教學(xué)過程中，完善教學(xué)的實(shí)際效果，真正意義上提升高中教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在更加人性化的教學(xué)中獲得全面發(fā)展。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中有許多的人文類知識(shí)，教師應(yīng)在此類知識(shí)的教學(xué)過程中融入更多的知識(shí)點(diǎn)，挖掘地理學(xué)科中的育人資源，真正將立德樹人的理念融入教學(xué)中。

1 創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成不是一朝一夕之功，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要契合教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生感興趣的方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，將踐行課程育人落到實(shí)處。

1.1 深入挖掘教材，引入德育教育

高中階段的地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的主要環(huán)境，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)并不注重德育教育。在此過程中，教師必須深入挖掘教材中的內(nèi)容，尋找教材中的人文素材，將地理學(xué)科的專業(yè)知識(shí)教學(xué)與德育教育結(jié)合起來，才能夠真正將立德樹人的教育理念落實(shí)到地理課堂中。在備課環(huán)節(jié)，教師除了需要完成課堂內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還應(yīng)挖掘教材中與德育教育有關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)延伸到課外，適時(shí)補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育的滲透。

例如，高中地理《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》一課的教學(xué)中，教師需要結(jié)合地域文化特征，以此向?qū)W生傳達(dá)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，真正意義上將地域文化與城鄉(xiāng)景觀融合起來，讓學(xué)生了解地理中的人文知識(shí)。我國(guó)資源遼闊、地大物博，且文化底蘊(yùn)十分深厚，不同的地域隨著時(shí)代的發(fā)展衍生出了不同的地域文化，也漸漸流失了些許傳統(tǒng)文化，而這些內(nèi)容全部可以成為地理課堂中的德育元素。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過程中，教師還需要將知識(shí)背后的文化觀念傳遞給學(xué)生，讓德育教育深深扎根于高中地理課堂當(dāng)中，也讓學(xué)生時(shí)刻接受德育熏陶。同時(shí)教師還應(yīng)該全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，盡量把握每一位學(xué)生的性格特征，尋找到能夠?qū)⒌掠逃谌氲乩碚n堂中的方法，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)過程中探究這一知識(shí)點(diǎn)中的內(nèi)容，完成知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展與延伸，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

塑造學(xué)生美好品德的過程是一個(gè)緩慢的漸進(jìn)式過程，在此過程中，教師要以教材作為主要依托，將教學(xué)內(nèi)容從課本入手進(jìn)行延伸，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入了解，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生在課堂中有一定的自主探究意識(shí)，教師在課堂上帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)與思想品德教育內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)。

1.2 重視地圖資源，提升區(qū)域認(rèn)知

提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教師需要重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這個(gè)過程中地圖資源能夠起到極為重要的作用。地理是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中有很多的重要知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生有足夠的認(rèn)知能力才能夠完全了解。而學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力作為高中地理核心素養(yǎng)的主要影響因素之一，對(duì)學(xué)生能否養(yǎng)成核心地理觀念有著至關(guān)重要的影響。通過對(duì)地圖資源的分析，學(xué)生可以從中對(duì)不同版塊、區(qū)域間的地理特征與氣候交迭問題產(chǎn)生更加正確的認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的地理核心素養(yǎng)。

例如在高中地理《學(xué)用地形圖探究地貌特征》一課的教學(xué)中，教師需要適當(dāng)整合一部分地圖資源，讓學(xué)生對(duì)特定區(qū)域內(nèi)的地理問題有著更加深入的了解。教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起分析教材中不同地貌特征與地形圖之間的關(guān)聯(lián)，解讀不同地貌之中的特征，在此過程中還能夠融合區(qū)域氣候分析的內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察地圖的過程中，能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于土地的熱愛以及對(duì)我國(guó)富饒土地資源的了解，在帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展區(qū)域認(rèn)知能力的同時(shí)，能夠讓學(xué)生獲得思想境界的提升與升華，觸發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的熱愛之情。基于區(qū)域認(rèn)知下的地理教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的特征辨別能力，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，在辨析與分析中讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的地理特征產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的感悟，在內(nèi)心深處根植對(duì)中華民族的自豪感。

地理教學(xué)離不開區(qū)域認(rèn)知能力，在教學(xué)中地圖資源也是極為重要的教學(xué)資源之一。教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮地圖的功效，以地圖為橋梁，激活學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知本領(lǐng)，從而生成對(duì)地理的豐富而清晰的認(rèn)知與了解。

2 構(gòu)建多元課堂，踐行德育先行

德育是五育之首，德育是以培養(yǎng)美好心靈，塑造健全個(gè)性為目的的教育。德育不同于智育，它是一種潛在的、不太好衡量的教育。因此，在平時(shí)的德育實(shí)踐中，教師要通過豐富的教學(xué)手段，呈現(xiàn)多元化課堂，讓學(xué)生在具體鮮活的情境中去感受、思考，進(jìn)而內(nèi)化為已有認(rèn)知。

2.1 創(chuàng)建教學(xué)情境，滲透德育元素

在課堂中適當(dāng)創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符的課堂情境，以情境代入的方式來完成高中地理課堂的教學(xué)工作，能夠有效把握課堂節(jié)奏，在課堂中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，深入解析課堂內(nèi)容，全面帶動(dòng)高中地理課堂的教學(xué)能力發(fā)展。高中生正是充滿活力的年紀(jì)，學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)過程中不免會(huì)有些雜念，注意力難以集中。此時(shí)創(chuàng)建課堂情境，可以調(diào)節(jié)課堂中的氛圍，讓學(xué)生在更好的課堂氣氛之中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)際成果。

例如，在高中地理《走進(jìn)桂林山水》的教學(xué)過程中，教師可以建立在多媒體形式之下的地理課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生觀看桂林山水的相關(guān)紀(jì)錄片。我們從小都聽說過“桂林山水甲天下”這一句話，利用相關(guān)的紀(jì)錄片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近地理這門學(xué)科與學(xué)生之間的距離，帶動(dòng)學(xué)生在地理課堂的全面發(fā)展。高中學(xué)生的心智發(fā)展較為完善，在領(lǐng)略祖國(guó)大好風(fēng)光的過程中往往可以有著全新的感悟，在這樣的教學(xué)模式中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圈層作用下的地貌與土壤，可以有效帶動(dòng)課堂氛圍。而在創(chuàng)建情境的過程中，也更容易將德育教育的元素滲透到地理課堂中，讓學(xué)生了解環(huán)保的重要意義。有效提升了學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，也便于學(xué)生在自主性的探索中找到教學(xué)內(nèi)容中的德育教育元素，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

具體鮮活的情境能夠極大地吸引學(xué)生參與課堂的積極性，也能夠引發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)同。地理教學(xué)的過程中，教師需要以更加專業(yè)的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以教學(xué)內(nèi)容為主，插入德育文化、德育精神的培養(yǎng)，以多媒體技術(shù)搭配全面的教學(xué)手段，構(gòu)建目的性更強(qiáng)的高中地理課堂，積極發(fā)揮情境教學(xué)法在高中地理課堂中的實(shí)際價(jià)值，潤(rùn)物無聲中完成對(duì)學(xué)生美好心靈的塑造。

2.2 搭配生活場(chǎng)景，重視人地協(xié)調(diào)

地理學(xué)科中，人地協(xié)調(diào)是重要的專業(yè)核心素養(yǎng)之一，也是地理這門學(xué)科核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)素質(zhì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生如何與自然和諧共處，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的意識(shí)，讓科學(xué)育人、以德樹人在地理課堂中得到有效的落實(shí)。在教學(xué)中教師便可以搭配生活中常見的場(chǎng)景，或是引入生活中的實(shí)際案例，讓學(xué)生在生活化的案例分析中找到與自然的相處方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待地理現(xiàn)象，感受更好的地理課堂氛圍，正視人與自然之間的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂中建立起一定的社會(huì)責(zé)任感。

例如在高中地理《人口遷移》一課的教學(xué)中，教師可以去收集當(dāng)?shù)氐娜丝诜植寂c遷移資料，以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、人口遷移情況，將地理課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來。在這個(gè)過程中，教師可以向?qū)W生提出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)，但又具有生活基調(diào)的問題。例如：讓學(xué)生思考在當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境下，大規(guī)模的人口遷移發(fā)生的成因是什么，又或者為什么當(dāng)?shù)氐娜丝跊]有出現(xiàn)遷移狀況。在生活化的場(chǎng)景結(jié)構(gòu)之下，學(xué)生可以更好地理解人口遷移的概念，同時(shí)還能夠復(fù)習(xí)上一節(jié)課《人口分布》的知識(shí)點(diǎn)，也能夠成為《人口合理容量》這堂課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在此過程中，將生活場(chǎng)景代入到課堂中，可以促使學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)點(diǎn)，以此提升地理課堂的效率，在更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生感知自然、了解地理，培養(yǎng)更為全面的核心專業(yè)素養(yǎng)。

生活是學(xué)生新知建構(gòu)和學(xué)習(xí)的源頭活水，也是學(xué)生接納地理和感悟的大舞臺(tái)。在高中地理教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建生活化情境，將新知賦予生活色彩，活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明，利用生活化情境構(gòu)建更好的課堂氛圍，將原本較為難懂的知識(shí)點(diǎn)以充滿生活化的方式傳達(dá)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)中的溫度，真正強(qiáng)化地理教學(xué)成果。

3 強(qiáng)化互動(dòng)實(shí)踐，促進(jìn)正確認(rèn)知

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化新知，鞏固學(xué)生所學(xué)的重要渠道。在高中地理教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將學(xué)生置于真切的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷事件的發(fā)生，從而引發(fā)學(xué)生的心靈震動(dòng)，促進(jìn)正確認(rèn)知的形成。

3.1 重視課堂交流，引發(fā)互動(dòng)情感

互動(dòng)課堂的形式往往能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂中的自主思考性，在更好的教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生建起一道溝通的橋梁，在立德樹人的教育觀念之下，除了要讓學(xué)生掌握自身的專業(yè)知識(shí)，還需要重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，了解學(xué)生當(dāng)前的綜合素質(zhì)水平與身心發(fā)育情況，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上加以創(chuàng)新，為學(xué)生樹立良好的世界觀與核心價(jià)值觀。課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)便可以很好地做到這一點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流，以小組為單位與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，將課堂主體地位還給學(xué)生，也能夠直接改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力提升，實(shí)現(xiàn)立德樹人的地理課堂。

例如在《自然災(zāi)害的防避》一課的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建課堂的有效互動(dòng)環(huán)節(jié)。在上一堂課中，已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生們了解了自然災(zāi)害的成因，此時(shí)教師可以將兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容匯總到一起，讓學(xué)生以“如何有效防治自然災(zāi)害”為主題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一組學(xué)生安排不同的災(zāi)害主題內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位分析如何防治。與此同時(shí)，教師還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的作用對(duì)災(zāi)害的影響，在互動(dòng)之中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在情感層面上完成有效的交流，讓思想交匯，讓靈魂共通，帶動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中沉下心去思考，真正了解知識(shí)點(diǎn)背后的含義。學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中真正表達(dá)出自己的想法，同時(shí)也能夠吸納他人的優(yōu)秀思想，充實(shí)自身的核心素養(yǎng)。

在互動(dòng)課堂的形式中，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在合作、問答等互動(dòng)形式中突破學(xué)習(xí)困境，在交流中理解教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，抑或通過具有思辨性的話題引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在不同觀點(diǎn)的辨析中生成正確的理解和認(rèn)知。

3.2 優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，注重德育培養(yǎng)

地理這門學(xué)科中有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師需要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建以教學(xué)內(nèi)容為主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在立德樹人的觀念影響之下，教師需要在傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)上加以優(yōu)化，注重活動(dòng)中的德育教育內(nèi)容，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓德育精神真正落到高中地理課堂中。實(shí)踐活動(dòng)的開展必須要依托于地理教材本身，并將德育教育的元素自然地滲透進(jìn)活動(dòng)中，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，要重視鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，讓實(shí)踐活動(dòng)起到鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的重要作用，同時(shí)也要讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得有關(guān)于生活與品德的感悟。

例如在《人文地理戶外考察》一課中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生去某地進(jìn)行實(shí)地考察。在活動(dòng)中提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，拉動(dòng)學(xué)生對(duì)德育精神的認(rèn)識(shí)水平，真正將立德樹人的思想觀念深入地理課堂之中。在進(jìn)行戶外考察的過程之中，教師需要給學(xué)生預(yù)留發(fā)揮的空間，不能讓實(shí)踐活動(dòng)變成學(xué)生看、教師做。此時(shí)教師可以將學(xué)生劃分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，為不同的學(xué)習(xí)小組劃分人文地理的考察任務(wù)。這樣的分配模式能夠提升實(shí)踐活動(dòng)的參與度，真正讓每一位同學(xué)都有事可做。最后再帶領(lǐng)學(xué)生回到教室，讓不同小組之間進(jìn)行信息匯總，最終提交一份完整的答卷。在此過程中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生深入了解區(qū)域范圍內(nèi)的人文地理。在親身實(shí)踐過程中讓學(xué)生感受到考察不易，也能夠在考察過程中鍛煉到學(xué)生的合作能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

實(shí)踐活動(dòng)既可促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層理解，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，塑造他們不怕吃苦，勇敢前行的精神。針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化需要教師充分理解教材，挖掘教材背后的精神內(nèi)涵，將其整合為一體，創(chuàng)建更具價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)教師還要真正了解學(xué)生，明確學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)能力與思想感悟能力，致力于讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得精神層面的升華，樹立起更加正確的價(jià)值觀念。

總之，立德樹人的教育理念之下，高中地理課堂的教學(xué)工作需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新。教師需要在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提之下，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心地理素養(yǎng)，以便學(xué)生更好地理解并吸收知識(shí)點(diǎn)，在平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)中，滲透立德樹人的教育觀念，從而保證學(xué)生在獲取新知的同時(shí)更筑牢思想安全底線，唯有這樣，才能真正培養(yǎng)出對(duì)新時(shí)期有用的建設(shè)者。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)）