賈建飛

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，設(shè)置了多個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中就有提到“整本書閱讀”這一概念。2022年小學(xué)語文新課標(biāo)發(fā)布之后，整本書閱讀更是成為小學(xué)語文教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，但是縱觀當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)，“整本書閱讀”做得還非常欠缺，總體上來說處于探索階段，取得的效果還不夠顯著。因此，在給予通篇教材學(xué)習(xí)任務(wù)群之下，整本書閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該受到重視，單篇閱讀向整本書閱讀轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。本文以新時(shí)代教育作為背景，以小學(xué)語文核心素養(yǎng)作為引導(dǎo)，以統(tǒng)編教材為例，對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建的思考。

新時(shí)代教育背景之下的語文教學(xué)，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力之一就是語言理解能力、語言的運(yùn)用能力、學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的審美能力，這四種能力都與語文中的閱讀息息相關(guān)。語文教師的教學(xué)重點(diǎn)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要讓學(xué)生掌握閱讀的相關(guān)技巧和方法，要通過不斷的閱讀來充實(shí)自己，從閱讀中獲得更多的知識(shí)。新課改背景之下，語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力受到了較多的關(guān)注。何為語文學(xué)習(xí)能力？其實(shí)就是指學(xué)生的語言把握能力，只有將語言把握好，學(xué)生才能夠?qū)W好語文學(xué)科。說到語言掌握能力，就不得不提到閱讀。

1 整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位

“整本書閱讀”這一概念最早是由我國著名教育家葉圣陶先生提出來的。簡單來說，“整本書閱讀”就是抓住一本書的關(guān)鍵和要領(lǐng)，有機(jī)整合并壓縮成一堂課的內(nèi)容。這樣做的目的是既要提升閱讀教學(xué)的“質(zhì)”，又要提升閱讀教學(xué)的“量”，使二者的結(jié)合發(fā)揮最優(yōu)化的效果，從而在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要性策略，更是一條必不可少的道路。新版統(tǒng)編版教材實(shí)行的時(shí)間還不長，僅僅只有4年的時(shí)間，與舊版教材最明顯的不同之處就在于統(tǒng)編教材實(shí)現(xiàn)了快樂讀書吧、識(shí)字寫字、寫作等并列在了一起，快樂讀書吧在語文教材中呈現(xiàn)為一個(gè)單獨(dú)的模塊?？鞓纷x書吧板塊的呈現(xiàn)，也就標(biāo)志著“整本書閱讀”的提出，給小學(xué)語文教師和學(xué)生都提出了新的要求，由此小學(xué)語文閱讀教學(xué)又上了一個(gè)新的臺(tái)階?！罢緯喿x”既是教學(xué)統(tǒng)編教材的一種方法，同時(shí)也是統(tǒng)編教材提出的新的教學(xué)任務(wù)，“整本書閱讀”關(guān)注的是學(xué)生閱讀的深度和廣度，因此，開展“整本書閱讀”有著以下重要意義。

1.1 拓展見聞，積累素材

有學(xué)者曾經(jīng)說過：閱讀歷史能夠讓人更加有智慧，閱讀詩詞能夠讓人更加聰慧。所以閱讀的作用顯而易見，尤其是在語文學(xué)科中，閱讀不僅能幫助學(xué)生形成語感，還能從閱讀中潛移默化學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，積累寫作素材。整本書閱讀是在感悟前人智慧的同時(shí)，引發(fā)自身的思考。閱讀多項(xiàng)作品，還是文化交流的一種形式，讓學(xué)生在不出國門的情況卻突破了空間的限制，達(dá)到了“讀萬卷書，行萬里路”的效果。

1.2 使人靜心，增強(qiáng)思維能力

閱讀需要安靜的環(huán)境和心平氣和的心態(tài)，閱讀者隨著紙張翻動(dòng)將自己的思緒融入書中。小學(xué)學(xué)生性格活躍，當(dāng)他們平心靜氣聚精會(huì)神地去閱讀，才能真正走進(jìn)文學(xué)作品，使人物形象躍然紙上。書本中的內(nèi)容娓娓道來，當(dāng)我們閱讀的時(shí)候需要平心靜氣集中注意力，這樣才能走進(jìn)文學(xué)作品，走進(jìn)人物。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，會(huì)根據(jù)故事的走向引發(fā)自己的思考，會(huì)推測(cè)故事情節(jié)，會(huì)根據(jù)生活實(shí)際感受人物形象；在閱讀時(shí)，學(xué)生還能習(xí)得作者的巧妙運(yùn)筆，學(xué)習(xí)寫作手法，從而升華主旨，感悟文學(xué)作品的思想感情。堅(jiān)持閱讀，能夠使學(xué)生的思維得到拓展，大腦變得更加靈活，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

1.3 辨別是非，提高文學(xué)及自身修養(yǎng)。

新時(shí)代背景之下，社會(huì)的不斷發(fā)展讓社會(huì)的開放程度更高，人們的追求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，尤其是對(duì)人生目標(biāo)和理想的追求。學(xué)生是社會(huì)主義的接班人，是祖國的花朵，是未來的建設(shè)者；社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求更高，也就意味著學(xué)生背負(fù)著更重的責(zé)任，面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)生思維活躍，文學(xué)作品能夠成為學(xué)生內(nèi)心天馬行空的寄托，閱讀是學(xué)生成長道路上的靈魂伴侶。在群文閱讀中，小學(xué)生能從他人的生活經(jīng)歷中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的人生道路。那些富有人文精神的書籍，文學(xué)作品中的那些主人公的精神品格，很容易在讀者心中引起震撼、讓讀者與作者達(dá)成情感上的共鳴。

2 當(dāng)前整本書閱讀的現(xiàn)狀

2.1 整本書閱讀重視程度不夠，教學(xué)動(dòng)力不足

“整本書閱讀”顧名思義，閱讀的對(duì)象是一整本書，因此閱讀的任務(wù)相對(duì)來說比較大，需要學(xué)生投入的精力也比較多，同時(shí)還需要學(xué)生保持專注力。但是，當(dāng)前大部分語文教師對(duì)于整本書閱讀的教學(xué)過程并沒有明確的表征，針對(duì)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，因此導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)力不足。另外高中課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，語文教師更加注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，對(duì)整本書閱讀的重視程度不夠。

2.2 整本書閱讀隨意，缺乏計(jì)劃性

當(dāng)前高中語文課堂中的整本書閱讀，有著隨意性特點(diǎn)，這主要體現(xiàn)在學(xué)期之初，教師并未設(shè)計(jì)整本書閱讀的計(jì)劃，對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇具有很強(qiáng)的臨時(shí)性特點(diǎn)，很多學(xué)校的語文老師都沒有把整本書閱讀納入到正式課型中去精心設(shè)計(jì)課程、精心安排具體的整本書教學(xué)活動(dòng)，往往只是見縫插針，采用常規(guī)教學(xué)的時(shí)間來憑借著自己的主觀喜好安排閱讀書目和閱讀任務(wù)。在整本書閱讀中也缺少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，缺少一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來，整本書閱讀缺少整體性，不夠系統(tǒng)化。

3 小學(xué)語文開展“整本書閱讀”的途徑

3.1 設(shè)置深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)，備課時(shí)一定少不了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師需要先設(shè)置好具有科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)φZ文課堂具有指導(dǎo)作用，不管是課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)方法還是內(nèi)容安排，都需要參照教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還能為課后教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師在群文閱讀教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把握好以下幾個(gè)重要原則：首先，要深入分析學(xué)情，熟悉學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況；其次，還要深入分析教材特點(diǎn)以及群文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，最后，要選擇合適的教學(xué)手段，使教學(xué)能夠更加豐富多樣。學(xué)生的學(xué)情是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一，以小學(xué)低段為例，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，閱讀偏向于圖文并茂的話本式閱讀，并且對(duì)故事性較強(qiáng)的內(nèi)容感興趣，但無法理清文章框架，對(duì)寫作技巧難以判斷和理解。針對(duì)這一情況，教師在設(shè)定學(xué)生群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要“投其所好”，從故事性較強(qiáng)的閱讀素材入手，選擇主題鮮明的閱讀內(nèi)容，再慢慢深入，逐漸學(xué)習(xí)其他題材的文章。教學(xué)目標(biāo)細(xì)化拆分再轉(zhuǎn)化就成了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立能夠促進(jìn)學(xué)生自律，加強(qiáng)群文閱讀過程中深度學(xué)習(xí)的效果。

3.2 精心挑選閱讀作品

閱讀對(duì)學(xué)生的意義是顯而易見的，然而并不是所有書籍都適合學(xué)生閱讀，因此這就需要把握好閱讀作品的挑選。對(duì)閱讀作品的選擇，首先，語文教師應(yīng)該深入分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的閱讀水平，再根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)階段閱讀的書本。其次，再以小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)入手，精心選擇書目。合適的書目能夠更快地引起學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生更容易接納，從而也能夠促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到整本書閱讀當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上保持專注。小學(xué)生的理解能力有限，語言掌握能力也并不高，因此在選擇閱讀作品時(shí)，就應(yīng)該遵循小學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生的理解程度，從而選擇一期內(nèi)容有趣，文字表達(dá)簡單、好理解的書籍。又因?yàn)樾W(xué)階段正是學(xué)生各項(xiàng)品格形成的時(shí)期，因此在選擇閱讀作品時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注作品的德育價(jià)值，所選的閱讀作品是否能夠在情感上引起學(xué)生的思考，在人格上是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行塑造，這些都是在選擇書目時(shí)需要關(guān)注的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)高段，學(xué)生會(huì)接觸到“冒險(xiǎn)小說”，以教材的特點(diǎn)、學(xué)生的喜好、閱讀作品的價(jià)值為參考。教師就可以選擇《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書來開展整本書閱讀。以教材內(nèi)容為范例，老師通過講解教材中出現(xiàn)的那部分內(nèi)容作為整本書閱讀的主題交流課。接著以問題為導(dǎo)向，讓問題引領(lǐng)學(xué)生接著讀下去，讓學(xué)生自由選擇書中感興趣的情節(jié)來讀。接下來，教師將時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論交流，說一說自己最喜歡的人物，講一講自己認(rèn)為最精彩的情節(jié)。通過對(duì)這一冒險(xiǎn)小說的閱讀，讓學(xué)生深切地感受到冒險(xiǎn)小說的魅力，學(xué)習(xí)人物機(jī)智勇敢、沉著冷靜的良好品質(zhì)。

3.3 打造讀寫結(jié)合的整本書閱讀課堂

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也邁入了信息化的進(jìn)程，在信息化的當(dāng)下，人們的閱讀方式發(fā)生了巨大的變化。在傳統(tǒng)閱讀中，都是依靠紙質(zhì)書籍來展開閱讀的，有一定的局限性，在科技水平空前發(fā)展的今天，人們的閱讀可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制。隨著教育的深化改革，語文的地位不斷被強(qiáng)化，逐漸形成了“得語文者得天下”的局勢(shì)。然后閱讀在語文中的作用也不斷被強(qiáng)化，因此也呈現(xiàn)出了“得閱讀者得語文”的局勢(shì)。以小學(xué)語文閱讀任務(wù)群為基礎(chǔ)，怎樣才能最大限度地滿足小學(xué)生的閱讀需求，成了新時(shí)代語文教學(xué)應(yīng)該思考的問題。整本書閱讀這一概念的出現(xiàn)，較好地打破了閱讀教學(xué)的僵局，也很好地完成了閱讀教學(xué)的目的。然而，閱讀和寫作是不能分離的兩個(gè)概念，兩者的有機(jī)結(jié)合，能夠使閱讀教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。所以，小學(xué)語文整本書閱讀還應(yīng)該將讀和寫結(jié)合起來，在整本書閱讀中既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，也要體現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化的過程。

例如，在對(duì)《烈火銅鈴》這本書進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以采用教師和學(xué)生共讀一個(gè)小節(jié)的模式。在讀完這一小節(jié)之后，讓學(xué)生用自己的話去概括一下小節(jié)故事的內(nèi)容，同時(shí)也可以小組交流，針對(duì)書中出現(xiàn)的“曹爺爺”這一人物形象讓學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論：曹爺爺是偉大革命者的縮影。接著就可以讓學(xué)生拿起手中的筆，寫一寫生活中這樣的人。讀寫結(jié)合能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文本的了解更加深刻，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

3.4 根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣制訂措施

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，學(xué)生的差異性也就體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生同樣具有差異性特點(diǎn)，在閱讀中學(xué)生的差異性就體現(xiàn)在學(xué)生閱讀水平的參差不齊上，從中也可以看出學(xué)生閱讀習(xí)慣的不同。學(xué)生的閱讀水平和閱讀習(xí)慣大體上可以呈現(xiàn)正比的關(guān)系特點(diǎn)。閱讀水平高的學(xué)生閱讀習(xí)慣相對(duì)較好。閱讀水平中等的學(xué)生大多數(shù)的閱讀習(xí)慣就是喜歡泛讀卻不深入，缺乏閱讀興趣的地方，就草草翻閱了事，沒有閱讀時(shí)間，沒有閱讀方法，沒有自主閱讀的能力。閱讀教學(xué)不光是要教給學(xué)生閱讀的方法，還要在閱讀教學(xué)中潛移默化地滲透閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師教給學(xué)生閱讀方法，達(dá)到“授人以漁而非授人以魚”的效果，這樣學(xué)生在今后的閱讀過程中才具備獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，才能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，從而層層遞進(jìn)，閱讀更有深度的文本?；诮y(tǒng)編教材學(xué)習(xí)任務(wù)群之下的小學(xué)語文整本書閱讀，教師要整合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整本書的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行提煉。

例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)二單元快樂讀書吧中，就要求學(xué)生讀名著、感悟名著的魅力，這一單元的四篇課文對(duì)應(yīng)的是四大名著。但是，名著篇幅較長，故事情節(jié)曲折，表現(xiàn)手法及寫作技巧頻頻出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來說，閱讀名著絕非易事。因此，在對(duì)某一名著開展整本書教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該多講方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如閱讀《三國演義》這本書，對(duì)某一小節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生掌握方法，抓住故事發(fā)展的六大要素，分析人物形象。在對(duì)整本書閱讀時(shí)，就用這些方法去閱讀。

結(jié)語：總而言之，豐富多彩的閱讀教學(xué)形式不但能使學(xué)生的閱讀能力得到提高，還能更好地打造語文實(shí)效課堂。在新課改背景之下，小學(xué)語文教師不斷深入理解新理念的要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠愉快地翱翔于閱讀之中。“整本書閱讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是對(duì)知識(shí)把握的過程，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。語文教師應(yīng)該從多個(gè)方面思考整本書閱讀的策略，設(shè)置有深度的閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心選擇閱讀作品，打造高效的整本書閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而將“整本書閱讀”落到實(shí)處。

（作者單位：浙江省海寧市獅嶺學(xué)校）