李秋

中職英語教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，是提升職業(yè)院校學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才、豐富和擴大職業(yè)院校學(xué)科教學(xué)資源的關(guān)鍵所在，十分有必要。為此，中職英語教學(xué)人員要準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)內(nèi)在意蘊，完善生活化教學(xué)的形式和方法，拓展和豐富生活化教學(xué)的資源，以此實現(xiàn)中職英語生活化教學(xué)。而在具體實踐中，中職英語教學(xué)人員要創(chuàng)建生活化的中職英語學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建生活化的中職英語課堂情景，布置生活化的中職英語課后作業(yè)，以此完成生活化教學(xué)的應(yīng)用。

1 引言

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度加深，選擇職業(yè)院校作為未來職業(yè)的進入渠道并進行學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，使得職業(yè)院校的教學(xué)人員面臨的一個關(guān)鍵挑戰(zhàn)是如何更好地加強和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。以中職英語課程為例，教學(xué)人員既需要整合來自不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，又需要在英語課程的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。在此背景下，“生活化教學(xué)”方法論的出現(xiàn)，為中職英語課程的教學(xué)人員，提供了教學(xué)改革的理論視角。但在具體的實踐應(yīng)用中，部分中職英語課程的教學(xué)人員尚缺乏必要的思想認(rèn)知和教學(xué)經(jīng)驗。鑒于此，本文將深入探討中職英語生活化教學(xué)的實踐應(yīng)用，以期提供一定的參考和借鑒。

2 生活化教學(xué)內(nèi)涵及在中職英語中的必要

2.1 生活化教學(xué)的內(nèi)涵

作為一種通用的口語和生產(chǎn)性技能，在全球經(jīng)濟背景下，英語學(xué)科應(yīng)該得到足夠的重視，以發(fā)揮其作為外語教學(xué)過程輸出的作用。和其他技能一樣，英語教學(xué)比看起來的要復(fù)雜得多，涉及的不僅僅是發(fā)音，保持語境和與學(xué)習(xí)者的文化一致是很重要的。因此在新課標(biāo)中，中職英語教學(xué)有三個主要目標(biāo)：促進適應(yīng)性教學(xué)、促進通用英語學(xué)習(xí)和教授職業(yè)術(shù)語。其中，第一個目標(biāo)應(yīng)該被視為首要目標(biāo)，因為它對如何追求其他目標(biāo)有影響。在這方面，教學(xué)人員期望通過生活化教學(xué)來根據(jù)學(xué)生的需求，調(diào)整英語科目的學(xué)習(xí)體驗，并獲得英語能力的有效提升。究其原因，這與生活化教學(xué)的內(nèi)涵有著直接的聯(lián)系。

在構(gòu)建理論中，人與人之間的所有互動都是個性化的。而“生活化教學(xué)”描述了對學(xué)生目標(biāo)、興趣和能力的獨特組合的適應(yīng)，以及隨著這些條件的變化而不斷改變教學(xué)的過程。本文將“生活化教學(xué)”界定為從中職生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)問題和行為調(diào)整他們的課程強化生活場景在教學(xué)當(dāng)中的輔助作用，鼓勵他們通過各種方式用英語來表現(xiàn)生活場景，再根據(jù)生活場景的表現(xiàn)給予學(xué)生合理的評價，利用生活拉近英語與學(xué)生之間的距離，進而培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)穩(wěn)定的愛好。而這正是它的吸引力所在，會給中職英語教學(xué)帶來新的和有趣的內(nèi)容，成為中職英語教師可以用來調(diào)整教學(xué)的工具。

2.2 生活化教學(xué)的必要

社會文化理論的一個核心原則，是積極學(xué)習(xí)者積極參與知識的建構(gòu)。為了促進學(xué)生更好地參與，教學(xué)人員使用必要的教學(xué)工具，以幫助學(xué)習(xí)者切實地參與到學(xué)習(xí)過程中，并確保學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。其中，“生活化教學(xué)”正是這樣的教學(xué)工具。在中職英語教學(xué)中應(yīng)用“生活化教學(xué)”，旨在統(tǒng)一不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，使之在教學(xué)中共同受益。換句話說，“生活化教學(xué)”，被認(rèn)為通過優(yōu)先考慮學(xué)科相關(guān)性和學(xué)生的興趣來提高職業(yè)學(xué)生參與一般學(xué)習(xí)的意愿，因此，在提升職業(yè)院校學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣方面，十分有必要。

維果茨基認(rèn)為，學(xué)校的一項功能是使學(xué)生能夠?qū)⑷粘＠斫馀c“強大的公眾認(rèn)可的意義”聯(lián)系起來——例如在課程中表達——然后將這些意義應(yīng)用于日常生活中的具體活動。在中職英語教學(xué)中應(yīng)用“生活化教學(xué)”，便于培養(yǎng)學(xué)生將抽象學(xué)習(xí)視為用于實際任務(wù)的工具的能力，能夠同時實現(xiàn)用學(xué)校學(xué)到的知識解決現(xiàn)實生活中的問題和在生活中實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)的雙重教學(xué)目的。因此，在職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才過程中，十分有必要。

3 中職英語應(yīng)用生活化教學(xué)的有效策略

3.1 準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)內(nèi)在意蘊

相較于普通教育體系中的英語課程，中職英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生“如何用英語交流”。換句話說，中職學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展，始終是中職英語教學(xué)的核心之一。除了培養(yǎng)中職學(xué)生的英語語言能力外，還需要為中職學(xué)生的后續(xù)提升（例如參加職教高考）提供必要的幫助。為此，中職英語教學(xué)人員需要一種教學(xué)工具來幫助學(xué)生發(fā)展他們的一般英語能力。在這方面，大部分中職英語教學(xué)人員選擇了“生活化教學(xué)”，以指導(dǎo)設(shè)計有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者在專業(yè)語言學(xué)習(xí)方面的成長。以此為前提，隨著中職教育改革的深化，對中職英語教學(xué)的要求也有所提升和改變。具體表現(xiàn)在新課標(biāo)、中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)等重要規(guī)范性文件的實施，促進了生活化教學(xué)在中職英語教學(xué)過程中的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

在實際中，生活化教學(xué)是現(xiàn)代中職教育實踐發(fā)展的主要趨勢之一，目前正在積累的教學(xué)經(jīng)驗清楚地顯示出生活化教學(xué)在加強中職英語教學(xué)方面的潛力。甚至有許多出版物專門論述了生活化教學(xué)在中職英語教學(xué)改革中的方法論，是形成中職學(xué)生英語交際能力的教學(xué)手段，有助于中職學(xué)生有意識的英語自主學(xué)習(xí)的提升。

然而，在教學(xué)過程中，部分教學(xué)人員雖然采取了生活化的教學(xué)素材，但是在具體實踐中，依然將“教師”置于教學(xué)的中心，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)呆板，降低了“生活化教學(xué)”的價值。究其原因，這部分教學(xué)人員對“生活化教學(xué)”的理解存在偏差，從根本上沒有實現(xiàn)“生活化教學(xué)”和現(xiàn)有教學(xué)的迭代。為此，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用“生活化教學(xué)”，首要前提是教學(xué)人員能夠準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)內(nèi)在意蘊。

具體來說，一方面，加大對生活化教學(xué)的重視，為生活化教學(xué)的實施提供必要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施；另一方面，為教學(xué)人員提供專項培訓(xùn)，改變教學(xué)人員的傳統(tǒng)觀念，并提升教學(xué)人員對生活化教學(xué)內(nèi)涵的正確認(rèn)知。應(yīng)該指出的是，關(guān)于生活化教學(xué)的功能，它是一個真正的教育過程的模型，它組織學(xué)生和教師的活動，旨在利用信息和教育環(huán)境的整個教學(xué)潛力來管理整個過程，并且有助于更新和重組學(xué)科內(nèi)容。生活化教學(xué)更強調(diào)人的情感體驗、個性發(fā)展與價值養(yǎng)成，強調(diào)人自我生命的展示、提升、完善與價值的實現(xiàn)。換句話說，生活化教學(xué)過程絕不是一成不變的機械化操作程序與過程，而是一種充滿不斷變化、不斷生成的生活過程。上述內(nèi)容無疑強調(diào)了生活化教學(xué)作為中職英語教學(xué)過程中一種有效的教學(xué)手段的優(yōu)勢。

3.2 完善生活化教學(xué)的形式和方法

在開發(fā)一門課程的教學(xué)方法時，需要注意的是統(tǒng)一教學(xué)框架和其他測試系統(tǒng)。因此，為了滿足學(xué)生的需要，在英語課程教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，必須面向?qū)W生的發(fā)展性學(xué)習(xí)環(huán)境，透過反饋服務(wù)，讓學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方式，并帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。很明顯，中職英語“生活化教學(xué)”要點是關(guān)注如何為學(xué)習(xí)者提供效率更高、效果更好的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法。實際上，目前許多外語教學(xué)權(quán)威和機構(gòu)都強調(diào)創(chuàng)新外語教學(xué)方法的必要性，尤其是對于職業(yè)教育體系而言，更是如此。在此背景下，“生活化教學(xué)”的應(yīng)用是中職英語教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)之一，為持續(xù)提升中職英語教學(xué)水平提供了很多的機會。

然而，由于部分中職英語教學(xué)人員在相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗方面的欠缺，在“生活化教學(xué)”的實際應(yīng)用中，在教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法的選擇和使用方面，存在一定的不足。結(jié)果導(dǎo)致“生活化教學(xué)”流于表面，沒有落在中職英語課程的教學(xué)實處。例如，在實施生活化教學(xué)時，部分教學(xué)人員沒有創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情景，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在不適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無法達到共情，生活和教學(xué)兩個方面沒有在學(xué)生的身上得到延伸。為此，有必要在中職英語教學(xué)中，結(jié)合不同教學(xué)方法的優(yōu)勢：考慮現(xiàn)代信息教育環(huán)境下利用信息通信技術(shù)組織生活化教學(xué)；將專業(yè)導(dǎo)向的外語教學(xué)與普通職業(yè)教育相結(jié)合；實現(xiàn)學(xué)生個性-創(chuàng)造性發(fā)展的定位；為學(xué)生反思能力的發(fā)展做出貢獻。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“面對面”方式和遠程教學(xué)的“點對點”方式，生活化教學(xué)需要的是一種介于兩者之間的“混合式”方式。簡言之，生活化教學(xué)需要一種結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（課堂教學(xué)）優(yōu)勢的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性與面對面教學(xué)的社會組成部分相聯(lián)系，這種教學(xué)方法在技術(shù)上更多地融合了新舊教學(xué)方法，用來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體來說，基于“生活化教學(xué)”的方式和方法，表征了教學(xué)和學(xué)習(xí)活動及其管理。這不是機械活動，相反，它涉及在特定時間范圍內(nèi)與特定人處理具體情況；它意味著活動的協(xié)調(diào)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣及其內(nèi)在潛能，達成情感體驗，提高綜合語言運用的能力。

3.3 拓展和豐富生活化教學(xué)的資源

在實際中，大部分的中職學(xué)生普遍學(xué)力較差，知識底子較為薄弱。當(dāng)然，這種情況不能一概而論，在中職院校當(dāng)中，也有部分學(xué)生表現(xiàn)出較強的語言能力。因此，為確保教育的平等性，中職英語教學(xué)必須個性化，并考慮到學(xué)生的不同先決條件。此外，它應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的特殊情況和需求，特別強調(diào)讓中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展適合各種情況和接受者的口語和書面交流技能。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，必須解決四個主要問題，分別是：口語、閱讀、聽力和寫作技能的提高；學(xué)生在課堂和家庭中的自主學(xué)習(xí)的動機激勵；塑造有意識和活動的學(xué)習(xí)模式；反思教學(xué)的發(fā)展。而這些對于優(yōu)秀的教學(xué)資源的依賴和要求極高。

然而，由于生活化教學(xué)在我國的起步較晚，因此，大部分教學(xué)所使用的資源，都是教學(xué)人員通過漫無目的的網(wǎng)絡(luò)搜索找到的。為此，不僅花費了很多時間，而且所搜索的教學(xué)資源很少有著切實的作用。換句話說，當(dāng)好的教學(xué)資源稀缺時，教學(xué)人員可能不得不滿足于他們并不完全滿意的材料，進而影響到教學(xué)的實際效果。為此，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，必須為教學(xué)人員（還包括學(xué)生）提供更加豐富的、有效的、有深度的教學(xué)資源。具體來說，教學(xué)人員可以將英語知識置于相關(guān)生活實踐中，通過多種信息源的整合、相互補充、不同活動類型和形式的交流，不僅有助于發(fā)展職業(yè)院校學(xué)生的高階思維技能，還能展示英語知識是如何完成跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)移的。

在中職英語教學(xué)中，生活化教學(xué)的一個優(yōu)勢在于協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的多樣性。為了利用這一優(yōu)勢，必須滿足一些教學(xué)條件。第一個條件是電子教學(xué)工具與紙質(zhì)教學(xué)工具的結(jié)合。這兩個教學(xué)工具相互補充，允許教學(xué)人員為課堂和自學(xué)活動選擇最佳的模式和材料范圍。第二個條件是提供教學(xué)活動形式的合理變化，有助于應(yīng)用新形式的教學(xué)范式。因此，在中職英語教學(xué)中應(yīng)用“生活化教學(xué)”，可以通過教學(xué)內(nèi)容和生活素材的有機融合，在“課堂”和“生活”之外的“第三空間”—— 一個混合的中間空間中，將學(xué)生的生活、工作實踐和學(xué)?？颇繀R集在一起，致力于打破認(rèn)知界限，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，以幫助彌合不同領(lǐng)域之間的差距并促進綜合學(xué)習(xí)，從而增加支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源。

4 中職英語應(yīng)用生活化教學(xué)的實踐措施

4.1 創(chuàng)建生活化的中職英語學(xué)習(xí)環(huán)境

通常，外語教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，因為它涉及許多非英語學(xué)科的內(nèi)容。例如，非英語國家對英語及其文化的理解、不同語系中的語言邏輯的轉(zhuǎn)變等。因此，為了克服英語教學(xué)的困難，最好和最簡單的方法是用真實和原創(chuàng)的素材加強課堂內(nèi)外的教學(xué)，特別是英語的聽和說。然而，中職學(xué)生的英語能力水平存在很大差異，這會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。因此，教學(xué)人員在編排生活化教學(xué)時，要側(cè)重的不同方面，或側(cè)重于變化和趣味性，或側(cè)重與提高學(xué)生技能的組織解決方案，從而提高他們使用語言的信心。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們運用英語編寫一份產(chǎn)品或技術(shù)說明手冊，描述他們自己選擇的產(chǎn)品或技術(shù)；在小組中，學(xué)生們展示他們完成的實際任務(wù)；全體學(xué)生用英語討論應(yīng)用到的知識，并展示最終的成品。

正如社會文化理論所提出的那樣，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，語言的學(xué)習(xí)是通過相互體驗和交流來實現(xiàn)的，是一種“基于情境認(rèn)知”的教育領(lǐng)域的一種現(xiàn)象。在中職教育體系中，學(xué)界普遍認(rèn)為，英語學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點是長期的不確定性，受到學(xué)生的求知需求和自學(xué)能力的嚴(yán)重影響。因此，中職英語學(xué)科的教學(xué)實踐必須適應(yīng)教學(xué)的響應(yīng)性和復(fù)雜性。換句話說，中職英語教學(xué)人員只有感知實際教學(xué)和預(yù)期教學(xué)之間的差異，有效教學(xué)才會發(fā)生。表現(xiàn)在中職英語生活化教學(xué)的實踐中，教學(xué)人員通過創(chuàng)建生活化的中職英語學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生越來越多的興趣和好奇心。

具體來說，教學(xué)人員可以在教學(xué)開始前，預(yù)設(shè)一種生活情景以培養(yǎng)學(xué)生的會話技巧，使學(xué)生能夠比傳統(tǒng)課堂更廣泛地熟悉會話環(huán)境和文化體驗。也就是說，專門用途英語課程的內(nèi)容應(yīng)該反映學(xué)生的專業(yè)、領(lǐng)域、學(xué)科及其需求的主要概念，這一點十分重要。為此，教學(xué)人員可根據(jù)需要添加新的教材，通過添加最新信息和新的相關(guān)教材給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，以保持學(xué)習(xí)的自主性和以學(xué)習(xí)者為中心的特點，使生活化教學(xué)的各個階段保持連續(xù)性和相互聯(lián)系?？梢哉f，成功地實現(xiàn)每個階段的目標(biāo)和目的，有助于提高和增強以下階段的專業(yè)交際能力。因為這就是人們交流的方式，這就是語言的運作方式，這就是溝通的運作方式。

4.2 構(gòu)建生活化的中職英語課堂情景

生活化教學(xué)的合理性是由以下因素決定的：認(rèn)知過程的非線性組織，即不同信息來源的整合；使用與某些與生活有關(guān)的真實資源；由于視聽信息的綜合而加強可視化；整合和使用不同類型和形式的學(xué)習(xí)活動的可能性。因此，以生活化教學(xué)的呈現(xiàn)包括兩個主導(dǎo)要素：學(xué)生的基本知識、能力、技能和習(xí)慣；教學(xué)人員的知識和技能。因此，在中職英語課程中踐行生活化教學(xué)，必須利用學(xué)生的興趣和生活情況，幫助學(xué)生理解英語的相關(guān)性。換句話說，生活化教學(xué)是建立在學(xué)生的興趣之上，充分發(fā)揮教學(xué)人員技能，促進教學(xué)相關(guān)性并為學(xué)習(xí)提供額外腳手架的教學(xué)范式。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，必須為其構(gòu)建生活化的課堂情景，事實上，當(dāng)學(xué)生在扮演一個角色時，語言的學(xué)習(xí)會變得更有趣。如此，學(xué)生也可以在輕松的氛圍中有效掌握知識點，教學(xué)成效也得到了保證。

在實際中，當(dāng)學(xué)生開始在學(xué)校學(xué)習(xí)英語時，他們已經(jīng)在其他環(huán)境中遇到過英語，例如在聽音樂、看視頻、玩游戲時。他們在校外與英語互動所花費的時間比在學(xué)校花費的時間要多得多，結(jié)果導(dǎo)致大部分的中職學(xué)生是看不到學(xué)校所教授的英語與生活的相關(guān)性的。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)科相關(guān)性，教學(xué)人員要主動構(gòu)建英語和生活主題融合的情境，并將其用于教學(xué)中。只有當(dāng)英語課程建立在學(xué)生的生活內(nèi)容之上時，才能實現(xiàn)真正的相關(guān)性。例如，通過閱讀對話、創(chuàng)建小組游戲以及創(chuàng)造集體故事等，讓學(xué)生在說英語時不那么害羞，而是勇于表達。

此外，還可以使用生活化的素材來替代傳統(tǒng)的英語教材。例如，來自不同內(nèi)容領(lǐng)域的真實的科技文本（來自專業(yè)教科書、特殊科學(xué)期刊、百科全書、參考書、學(xué)生書籍和教具的文本和文章）；視覺材料（講座、視頻等）。通過替換學(xué)生以前難以理解的一般內(nèi)容，來教學(xué)生如何用英語交流。此時，教學(xué)人員可以利用多媒體的方式，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)相應(yīng)單詞，或以有趣的方式扮演不同地區(qū)的人說同一個單詞時不同的口音，以不同的方式來讀單詞，而這取決于教材中的不同章節(jié)的結(jié)構(gòu)。

4.3 布置生活化的中職英語課后作業(yè)

課后作業(yè)是教學(xué)中不可繞過的組成部分，對于鞏固學(xué)生的課堂所需、加深學(xué)生的知識理解，有著重要的作用。但是，傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往形式固定、內(nèi)容呆板、脫離實際，不僅學(xué)生做作業(yè)的積極性不高，而且沒有達成既定的教學(xué)目標(biāo)。在生活化教學(xué)的實踐應(yīng)用中，課后作業(yè)的作用同樣不能忽視。通常，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面最困難的是單詞的發(fā)音和拼寫之間的關(guān)系，以及與閱讀相關(guān)的詞匯量有限，增加了學(xué)生對英語文本理解的困難，經(jīng)常會卡在單個單詞上。因此，教學(xué)人員在布置課后作業(yè)時，要有意識地增強作業(yè)的生活化和開放性，在體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校英語課程特色的同時，也要注意各種作業(yè)類型的相互結(jié)合和合理調(diào)配。

具體來說，教學(xué)人員在布置作業(yè)時應(yīng)該注重作業(yè)的“質(zhì)”。通過生活化中職英語課后作業(yè)，教會學(xué)生他們看大局是最重要的，并采用通常所說的猜測理解，即上下文猜測策略。需要注意的是，作業(yè)布置要數(shù)量適當(dāng)、難度相當(dāng)，這樣才能讓學(xué)生有時間和有機會去思考、去探討、去尋求最完善的“答案”。針對不用學(xué)力的學(xué)生，教學(xué)人員可以布置不同難度的作業(yè)，使他們分別受到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，起到落實重點、難點突出的作用。此外，針對傳統(tǒng)課后作業(yè)的弊端，中職英語教學(xué)人員還必須從學(xué)生的興趣和實際情況，以期布置生活化的中職英語課后作業(yè)。

例如，在下冊第二單元“shopping”這一話題中，要求學(xué)生了解并掌握購物時候所使用的英語，可以布置這樣的作業(yè)：“I divided students into pairs one act as a clerk the other as a customer they should make up a dialogue and do it in front of the class.”通過模擬商店這樣的實際活動，激發(fā)學(xué)生說并演的興趣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高，并在課后很好地準(zhǔn)備，課堂上反饋的對話效果很好。

5 結(jié)論

綜上所述，職業(yè)教育改革深化過程中產(chǎn)生的問題，倒逼學(xué)界更加關(guān)注職業(yè)教育中以職業(yè)為導(dǎo)向的語言教學(xué)的重要性。將“生活化教學(xué)”應(yīng)用于中職英語課程教學(xué)中，正是這種關(guān)注所帶來的改變，中職英語教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的迫切需要?！吧罨虒W(xué)”是當(dāng)今數(shù)字化、電子化、計算機化和互聯(lián)網(wǎng)世界中外語學(xué)習(xí)的未來。針對這一現(xiàn)狀，本文深度探討了中職英語應(yīng)用生活化教學(xué)的有效策略和實踐措施，還指出了一些值得進一步分析的領(lǐng)域，為中職英語教學(xué)人員提供了生活化教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗借鑒，也為中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語課程提供了良好的渠道，為持續(xù)推動中職英語教學(xué)改革，提供了源動力。

（作者單位：河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校）