張曉

在新課程改革逐漸深入的當(dāng)下，一些新的教學(xué)方式必然會(huì)在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。作為研究者和教育者，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，密切關(guān)注專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，努力提升個(gè)人能力，為教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，要求教師采用多元化的教學(xué)手段，在“道”和“術(shù)”上同時(shí)改變，不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，更要幫助他們形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。分層教學(xué)法的提出和應(yīng)用，為初中英語(yǔ)教師解決課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差距太大等問(wèn)題提供了指導(dǎo)，同時(shí)還能在保護(hù)學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

分層教學(xué)又稱(chēng)“分組教學(xué)”，是指將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同的班組，處于不同小組的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)完備程度、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫娑加胁町?。教師?yīng)根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況采取特定的教學(xué)對(duì)策，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，促使他們整體的學(xué)習(xí)水平得到提升，以及提高英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，分層教學(xué)法體現(xiàn)了“實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)”的思想理念，能夠在素質(zhì)教育時(shí)代為中學(xué)生更高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)建良好的課堂氛圍，為教師實(shí)施分層教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

1 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 孔子因材施教理論

我國(guó)偉大的教育家、思想家孔子在很早以前就提出了因材施教的教育思想，這與我們今天所提倡的分層教學(xué)的理論依據(jù)不謀而合。直到今天，我們還經(jīng)常說(shuō)到孔子的名言：“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！币簿褪钦f(shuō)，每個(gè)人所處的環(huán)境不同，生活習(xí)慣不同，個(gè)性和修養(yǎng)也不同，導(dǎo)致對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法不同。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣受環(huán)境的影響比較明顯，尤其是后天環(huán)境的影響，會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響，因此，教師們要正確看待學(xué)生之間的差異，因材施教，最大程度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能?？鬃釉唬骸吧钇渖睿瑴\其淺，益其益，尊其尊?！奔粗附處煈?yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂和實(shí)施不同的教學(xué)方案，也就是采取分層教學(xué)法，讓所有的人都能消化知識(shí)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。這是我國(guó)最早有關(guān)分層教學(xué)的觀點(diǎn)，指導(dǎo)了早期我國(guó)教育工作者進(jìn)行差異化教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

1.2 布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯姆提出的“為掌握而教”“為掌握而學(xué)”的學(xué)習(xí)理念也包含了“分層教學(xué)”的基本思想。在相關(guān)著作中，布魯姆指出，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面沒(méi)有太大的差異，大家的智商和學(xué)習(xí)心理相差無(wú)幾，教師要做的是幫助學(xué)生找到適合每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在教育原則的制訂上，布魯姆認(rèn)為，教師應(yīng)樹(shù)立五大原則。一是要有全面施教的視角。面向?qū)W生整體進(jìn)行教學(xué)，而不是單獨(dú)針對(duì)某幾個(gè)學(xué)生或者某一群體的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師既要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)的差異化特點(diǎn)，也要兼顧整體，通過(guò)理論研究和實(shí)踐探索找到能使每個(gè)學(xué)生都可以接受良好教育的方式方法，促進(jìn)他們?cè)谖幕n程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)進(jìn)步；二是堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。教師在教學(xué)中不可無(wú)清晰的教學(xué)目標(biāo)，并要盡最大可能保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)；三是目標(biāo)與措施相互對(duì)應(yīng)的原則。制訂了教學(xué)目標(biāo)之后，就要有詳細(xì)的教學(xué)措施來(lái)支持和保障教學(xué)目標(biāo)，通常情況下，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要多個(gè)教學(xué)措施來(lái)支持其實(shí)現(xiàn)，教師必須要有完整的思路、制訂完善的措施，在“目標(biāo)”和“目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑”之間建立起密切的聯(lián)系；四是針對(duì)性原則。這主要是指教師的教學(xué)方案中所包含的內(nèi)容要有針對(duì)性，即每一項(xiàng)教學(xué)舉措及每一次教學(xué)活動(dòng)都指向一個(gè)目標(biāo)，能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。此外，教學(xué)的針對(duì)性要求教師要保證每個(gè)學(xué)生都能理解和消化知識(shí)點(diǎn)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特征與需要，必要的時(shí)候采取差異化的教學(xué)方式，使所有的學(xué)生都能在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；五是及時(shí)反饋與矯正原則。反饋與矯正，也就是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的目的，在一定階段，通常以半學(xué)期或一學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生取得的階段性成績(jī)進(jìn)行總結(jié)和分析，并就學(xué)生存在的不足進(jìn)行說(shuō)明和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中改正不足，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。及時(shí)反饋與矯正是指教師給予學(xué)生頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升得更快。

2 分層教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的意義

分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生都有重要意義，能夠兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)的靈活性，以恰當(dāng)?shù)姆绞狡ヅ鋵W(xué)生的承受能力和教師的教學(xué)措施，在教師和學(xué)生之間搭建“教”與“學(xué)”的對(duì)話(huà)橋梁，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)效果的取得提供助力。

2.1 有助于提升教學(xué)的針對(duì)性

如果教師沒(méi)有對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)全班學(xué)生采用同一種教學(xué)方式，在評(píng)價(jià)的時(shí)候也使用一樣的標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法兼顧優(yōu)等生和問(wèn)題學(xué)生、平衡教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生接受能力之間的關(guān)系。而運(yùn)用分層教學(xué)法能夠讓教師立足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生接受與自身能力匹配的教學(xué)方式和學(xué)科知識(shí)，讓他們分批次消化知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂能切實(shí)有效地提升教學(xué)的針對(duì)性，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情。在傳統(tǒng)課堂上，教師只是按部就班地向?qū)W生灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得感、體驗(yàn)感關(guān)注較少，分層教學(xué)法讓教師有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)了解學(xué)生的興趣、能力和潛力等，增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的了解，在很大程度上能夠提升教學(xué)的針對(duì)性。

2.2 有助于打造更加高效的課堂

在信息化時(shí)代，初中英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新的時(shí)代元素，貫徹新的教育理念，廣大英語(yǔ)教師要及時(shí)獲取最新的信息化教學(xué)手段和新式的課堂教學(xué)方法，用于改進(jìn)課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題。分層教學(xué)法恰好能夠契合當(dāng)下我國(guó)初中英語(yǔ)課堂的建設(shè)情況，滿(mǎn)足教師提升課堂教學(xué)效率的需求。分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，能夠從班級(jí)的整體情況出發(fā)，分析學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生之間的差距，找準(zhǔn)問(wèn)題，精準(zhǔn)分組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)組內(nèi)，對(duì)于不同組的教學(xué)，教師可以采取不同的辦法，講授不同的內(nèi)容，確保小組內(nèi)的每一個(gè)人都能在一定時(shí)間內(nèi)消化知識(shí)，獲得新的成長(zhǎng)和進(jìn)步。此外，通過(guò)分層教學(xué)，教師可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)欲望的目的，學(xué)生也能跟上教師的步伐，不斷提高自己的英語(yǔ)學(xué)科水平，在學(xué)習(xí)和探究中獲得更大的進(jìn)步、成長(zhǎng)得更快。綜合以上方面，可以看出分層教學(xué)法有助于打造更加高效的英語(yǔ)課堂。

2.3 有助于提升師生互動(dòng)的質(zhì)量

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)，架起了教師和學(xué)生互通信息、互促共進(jìn)的橋梁，也能讓教師更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的難題，從而制訂更加精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。分層教學(xué)下的初中英語(yǔ)課堂，教師和學(xué)生溝通交流的距離縮小，教師可以更加精準(zhǔn)地對(duì)焦到每一個(gè)學(xué)生，在授課的過(guò)程中明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和想法，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)幫扶。在這個(gè)過(guò)程中，還可以加深教師和學(xué)生之間的感情，養(yǎng)成和諧的師生關(guān)系，使愉悅的氛圍成為課堂教學(xué)的一部分?？傊謱咏虒W(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂，能夠促進(jìn)師生雙方更加高效地溝通，幫助教師實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的精確定位，也可以滿(mǎn)足學(xué)生和教師近距離溝通的需求，讓師生在交流互動(dòng)中共同進(jìn)步，為課堂教學(xué)的提質(zhì)增效創(chuàng)造條件。

3 分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

當(dāng)今時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)可用的教學(xué)資源極為豐富，信息化教學(xué)設(shè)備極為便利，英語(yǔ)教師可以將這些資源運(yùn)用到分層教學(xué)的全過(guò)程，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升提供幫助。

3.1 多媒體教學(xué)課堂的創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息化時(shí)代隱藏著豐富的教育資源，信息化課堂的打造和多媒體教學(xué)方式的施行不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)氛圍，也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以接觸到信息化設(shè)備的操作知識(shí)，提升了他們的信息化素養(yǎng)，增加了他們使用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，教育信息化為初中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)法創(chuàng)建了良好的環(huán)境氛圍，提高了學(xué)生的信息化水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮發(fā)揮和突出學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓所有學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從整體上提升初中英語(yǔ)的教學(xué)效果。

3.2 新型的教學(xué)理念有助于分層教學(xué)取得更好的效果

隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，隨之出現(xiàn)了一些新穎的教學(xué)方法，如教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在全體教育工作者的不懈努力下，新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式還會(huì)不斷被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，不僅能幫助學(xué)生積極地思考與探索，還能發(fā)展他們的思維想象能力，這些輔助條件都會(huì)從側(cè)面為初中英語(yǔ)分層教學(xué)效果的獲得提供保障。

3.3 師資力量的增強(qiáng)為分層教學(xué)提供了人才保障

隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步，高校培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量也在進(jìn)一步提升，他們不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，也掌握了信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，為推動(dòng)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了人才基礎(chǔ)。分層教學(xué)法的實(shí)施首先需要教師掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且能夠在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，還要善于和學(xué)生溝通互動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)反饋，只有具備現(xiàn)代化教育理念的高素質(zhì)人才才能適應(yīng)這一趨勢(shì)。在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，年輕的教師不僅能夠做好本職工作，還能帶動(dòng)年長(zhǎng)的教師快速適應(yīng)新課改背景下教育信息化的要求，拓寬教學(xué)空間，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，為廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)這門(mén)課程創(chuàng)造有利環(huán)境。

4 初中英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

作為一種新式的教學(xué)方法，分層教學(xué)法在應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些新的“不適應(yīng)癥”，最明顯的問(wèn)題是教師需要花費(fèi)更多的精力制訂分層教學(xué)實(shí)施方案，了解學(xué)生的多元化需求，照顧部分學(xué)生的不良情緒，同時(shí)做好班級(jí)教學(xué)的“管理者”和學(xué)生情緒的“疏導(dǎo)者”。

4.1 制訂教學(xué)實(shí)施方案的難度加大

據(jù)了解，我國(guó)英語(yǔ)教師的總量不足，初中英語(yǔ)教師仍存在一定缺口，尤其是一些鄉(xiāng)村中學(xué)，有的英語(yǔ)教師除了承擔(dān)本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要分擔(dān)學(xué)校的其他工作。英語(yǔ)教師的時(shí)間和精力被擠壓，使他們?cè)诮虒W(xué)方案編制等環(huán)節(jié)存在困難。分層教學(xué)法正式應(yīng)用之后，初中英語(yǔ)教師要在備課方面花費(fèi)更多的時(shí)間，要針對(duì)每個(gè)組、組內(nèi)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)措施做出明確的規(guī)劃和安排，以便于統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過(guò)程。想要使分層教學(xué)順利開(kāi)展，初中英語(yǔ)教師就必須從不同班級(jí)和不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將這些情況考慮在內(nèi)，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，以保證每個(gè)學(xué)生的需求都能得到滿(mǎn)足，這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)致初中英語(yǔ)教師制訂教學(xué)實(shí)施方案的難度增加。

4.2 導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極化現(xiàn)象

分層教學(xué)法的弊端之一是容易使學(xué)生之間出現(xiàn)“向下”看齊的現(xiàn)象，表現(xiàn)為優(yōu)秀的學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)，而學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生向比自己學(xué)習(xí)成績(jī)更差的同學(xué)看齊，立場(chǎng)不堅(jiān)定，目標(biāo)不明確，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，對(duì)教師的教導(dǎo)熟視無(wú)睹，這主要因?yàn)榉謱咏虒W(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和潛力作為分層依據(jù)，教師把能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在同一組，他們不僅學(xué)習(xí)成績(jī)相差不多，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也基本一致，因此在分組之后會(huì)相互影響，在一個(gè)班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極化的現(xiàn)象。

4.3 對(duì)部分學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生不良影響

分層教學(xué)法實(shí)施的前提是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單元進(jìn)行教學(xué)。初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育至成熟的時(shí)期，他們的心理較為敏感，對(duì)教師的任何舉動(dòng)都會(huì)猜想和揣摩，如果和學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)被分到一個(gè)組，他們會(huì)表現(xiàn)得較為高興，當(dāng)一個(gè)人和成績(jī)一般、表現(xiàn)平平的同學(xué)分到一個(gè)組時(shí)，他們有可能會(huì)出現(xiàn)悶悶不樂(lè)、消極低沉的情況，這種情況不利于后續(xù)教師實(shí)施分層教學(xué)法。初中階段是奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的心理、情緒都會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果，而分層教學(xué)相當(dāng)于把學(xué)生貼上了標(biāo)簽，某些學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生會(huì)因?yàn)榉衷谀膫€(gè)組而產(chǎn)生自卑情緒，如果英語(yǔ)教師注意不到個(gè)別學(xué)生的情緒變動(dòng)，就會(huì)在根本上動(dòng)搖學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓他們誤以為教師放棄了他們，或者自己學(xué)不好英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，甚至?xí)绊懰麄儗W(xué)好所有的課程。

5 初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

基于對(duì)上述問(wèn)題的考慮，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候應(yīng)科學(xué)分層、全面施教，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)照顧學(xué)生的情緒，讓學(xué)生真正理解分層教學(xué)的初衷和目的，從而更好地配合教師展開(kāi)教學(xué)工作。

5.1 采取正確標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

合理分層是保證初中英語(yǔ)教師使用分層教學(xué)法取得良好效果的前提和保障。只有堅(jiān)持正確的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的方法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層、分組，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓他們成為實(shí)踐分層教學(xué)法的主體。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師的分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不意味著將學(xué)生切割為幾個(gè)不同的部分，而是本著進(jìn)行差異化教學(xué)的目的將學(xué)生暫時(shí)分為不同的幾個(gè)小組，以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展小組討論，幫助學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們擁有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更難的知識(shí)，提高他們的個(gè)人能力；其次，英語(yǔ)教師在分層的時(shí)候應(yīng)考慮學(xué)生的需求，如有的學(xué)生想通過(guò)分層教學(xué)提升自己某一方面的能力，教師應(yīng)當(dāng)將他和這一方面能力強(qiáng)的學(xué)生歸為同一個(gè)組，如果成績(jī)較差的學(xué)生想以成績(jī)突出的學(xué)生為榜樣、對(duì)標(biāo)他們學(xué)習(xí)一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)方法，最后，教師也可以將他們和這類(lèi)學(xué)生分為一組。劃分的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，而是要以實(shí)際情況為依據(jù)，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。教師還可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為分層標(biāo)準(zhǔn)，按照興趣等級(jí)將全班學(xué)生分為一、二、三層，第一層的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)優(yōu)異，第二層的學(xué)生一般存在偏科現(xiàn)象，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)；第三層的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，能力相對(duì)第一層次和第二層次的學(xué)生較弱，需要教師重點(diǎn)督促和鼓勵(lì)。將學(xué)生分成三組之后，教師可以以提升他們的興趣為著眼點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

5.2 引入新穎的課堂教學(xué)方式

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的，在分層教學(xué)法正式實(shí)施階段，初中英語(yǔ)教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如果學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效果會(huì)顯著提升。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，教師應(yīng)以指導(dǎo)為主，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，教師要重點(diǎn)幫扶，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷幫助他們鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以借助思維導(dǎo)圖、案例講解等方式讓學(xué)生一步步理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的思維，為他們學(xué)好更難的知識(shí)打下基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低的情況，英語(yǔ)教師可以使用導(dǎo)入教學(xué)法和情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、鉆研英語(yǔ)知識(shí)的興趣，以生動(dòng)的案例和有趣的課堂氛圍調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，改變他們對(duì)英語(yǔ)的固有印象，樹(shù)立新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)新的動(dòng)力。學(xué)習(xí)因人而異，教學(xué)方法也要匹配學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能創(chuàng)造出更加有利的教學(xué)氛圍，讓教師和學(xué)生朝著同一個(gè)目標(biāo)不懈努力。

5.3 對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)

課后作業(yè)能夠起到鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的作用，輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)法要求初中英語(yǔ)教師做好全過(guò)程教學(xué)，即既要注重編制教學(xué)實(shí)施方案、組織開(kāi)展課堂教學(xué)，還要設(shè)計(jì)課后作業(yè)。本著提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，使其能夠與學(xué)生實(shí)際情況相符，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以要求他們自行學(xué)習(xí)，運(yùn)用課文中的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行字詞句的練習(xí)，在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)再向教師請(qǐng)教，對(duì)于學(xué)習(xí)上能力不夠、困難較多的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以為他們指定練習(xí)題目，或者給出具體的范例，讓學(xué)生仿照例子進(jìn)行造句，如可以設(shè)置“have（has） been to”這樣的目標(biāo)句型，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行造句；當(dāng)他們對(duì)這部分知識(shí)真正掌握之后，教師可以給他們布置難度更高一級(jí)的題目，讓他們層層進(jìn)階，逐步掌握所有的知識(shí)點(diǎn)。

5.4 照顧學(xué)生的不良情緒

鑒于分層教學(xué)會(huì)引起部分學(xué)生的不良感受，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)課程及科任教師產(chǎn)生一些負(fù)面的看法，這些消極情緒會(huì)成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的障礙，因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)照顧學(xué)生的情緒，及時(shí)關(guān)注他們的心理狀態(tài)，多與他們溝通交流，在掌握他們學(xué)習(xí)狀況的同時(shí)也要了解他們的心理狀況；教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多向自己反映問(wèn)題，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，敢于表達(dá)自己的訴求，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)明白學(xué)生在分層教學(xué)法實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而制訂有針對(duì)性的改進(jìn)措施?？梢哉f(shuō)，積極的狀態(tài)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課程的加速器，只要教師能夠扮演好學(xué)生情緒的調(diào)解者，就能使學(xué)生以積極的心理和良好的精神面貌對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供重要保障。

6 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，是提升教學(xué)效果、促進(jìn)教育均衡化發(fā)展的重要手段，同時(shí)，分層教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求，就初中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)而言，教師應(yīng)找準(zhǔn)定位、科學(xué)分層，包括對(duì)學(xué)生群體、教學(xué)方法和課后作業(yè)的分層，做好分層教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，有序開(kāi)展分層教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，滿(mǎn)足素質(zhì)教育發(fā)展的多方面需求。

（作者單位：甘肅省靜寧縣雷大初級(jí)中學(xué)）