孫愛(ài)倉(cāng)

實(shí)施德育管理是當(dāng)前小學(xué)班主任落實(shí)德育的重要路徑，也是日常班級(jí)管理工作的組成部分之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著重要作用。在教育教學(xué)優(yōu)化改革工作不斷推進(jìn)的時(shí)代背景下，小學(xué)班主任應(yīng)從多個(gè)維度入手，實(shí)現(xiàn)德育元素的滲透，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的同時(shí)，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文針對(duì)優(yōu)化小學(xué)班主任德育管理的意義與現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出具體的教學(xué)措施，以供參考。

隨著素質(zhì)教育理念的提出，德育在教學(xué)體系中的地位日益凸顯，如何實(shí)施優(yōu)質(zhì)的德育教育和德育管理工作，成為小學(xué)班主任面臨的重要課題。為保障德育工作能夠落到實(shí)處，班主任必須優(yōu)先認(rèn)識(shí)到實(shí)施德育管理的意義，并將培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，視為教學(xué)、管理工作的重心，依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，制訂針對(duì)性更強(qiáng)的教育方案，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀念，力求為其后續(xù)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

1 優(yōu)化小學(xué)班主任德育管理的意義

1.1 推動(dòng)教育目標(biāo)落實(shí)

德育教育是推動(dòng)“五育并舉”的關(guān)鍵，想要促使學(xué)生向著更好的方向發(fā)展，保障學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，就要優(yōu)先注重對(duì)德育的落實(shí)。小學(xué)班主任開(kāi)展高質(zhì)量的德育管理工作，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，還能在學(xué)生心中埋下道德、素養(yǎng)的“種子”，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供助益，這也體現(xiàn)出德育在推動(dòng)“教書(shū)育人”“時(shí)代新人”等教育目標(biāo)落實(shí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮的重要作用。

1.2 助力學(xué)生健康成長(zhǎng)

新時(shí)代背景下的小學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更要重視自身道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)等方面的提升，建立正確的人生價(jià)值觀念，繼而獲取更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的德育教育能夠正向引導(dǎo)學(xué)生思維，不斷促進(jìn)學(xué)生思想、素養(yǎng)健全，還能幫助小學(xué)生養(yǎng)成正向、積極的心態(tài)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供助力。小學(xué)班主任落實(shí)德育管理期間，可以對(duì)學(xué)生行為、學(xué)習(xí)、生活、思想等方面進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生向著更加積極、健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展。

1.3 抵制網(wǎng)絡(luò)不良文化

在時(shí)代發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取、分享信息的重要平臺(tái)，但其中充斥的不良文化、不良信息，很容易對(duì)小學(xué)生造成不良影響，不僅影響學(xué)生心理發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行不正確的引導(dǎo)，致使小學(xué)生出現(xiàn)叛逆、早熟等情況。對(duì)此，借助班主任的德育管理工作，在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠建立一定判斷是非、抵御不良文化的能力，從而在學(xué)生心中為其筑起一道綠色的屏障，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

2 小學(xué)班主任德育管理的現(xiàn)存問(wèn)題

在教育教學(xué)優(yōu)化改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的背景下，德育逐漸成為教育教學(xué)工作者在日常工作期間關(guān)注的重要內(nèi)容。小學(xué)班主任實(shí)施德育管理期間，也正在積極嘗試各種教學(xué)方式，試圖將德育元素融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供助力。但通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的了解以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析，部分班主任受到多種因素的制約，未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)德育管理工作的落實(shí)。

2.1 重視程度不足

雖然教育改革進(jìn)程以及素質(zhì)教育理念的落實(shí)日益深入，但以往的教育理念仍存在較大影響力，致使部分教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己都將精力和重心放在學(xué)生成績(jī)變化方面，忽視對(duì)德育的落實(shí)。部分小學(xué)班主任甚至單純地認(rèn)為德育管理應(yīng)由政教處負(fù)責(zé)，因此，在日常班級(jí)管理中僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為準(zhǔn)則的約束。實(shí)際上，班主任在落實(shí)德育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，若未能對(duì)德育給予足夠的重視，則難以有效提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效果。

2.2 教育浮于表面

德育浮于表面是當(dāng)前小學(xué)班主任實(shí)施德育管理暴露出的重要問(wèn)題之一，主要表現(xiàn)為教師采用的德育管理手段相對(duì)形式化，未能充分發(fā)揮德育教育的價(jià)值和作用。比如，部分班主任采用定期舉辦德育班會(huì)的形式實(shí)施德育管理，但班會(huì)的內(nèi)容語(yǔ)言說(shuō)教類更多，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，不僅難以吸引學(xué)生目光，使其主動(dòng)參與到德育活動(dòng)當(dāng)中，還難以引導(dǎo)學(xué)生深入了解德育。部分班主任則表現(xiàn)出對(duì)德育工作不熟悉，無(wú)法實(shí)現(xiàn)將德育元素與日常班級(jí)管理工作相結(jié)合，從而制約德育教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

2.3 內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

落實(shí)素質(zhì)教育的根源在于培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的高質(zhì)量、高素養(yǎng)人才，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)最終都要落到實(shí)處，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后充分發(fā)揮自身價(jià)值。然而，現(xiàn)階段的德育工作普遍表現(xiàn)出缺乏時(shí)代性、甚至脫離實(shí)際的情況，或是班主任自身對(duì)德育管理工作的認(rèn)知存在偏頗，將德育簡(jiǎn)單理解為思想教育的一部分、是理論教學(xué)的一部分，無(wú)需與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，繼而制約德育的質(zhì)量和效果。

3 優(yōu)化小學(xué)班主任德育管理的策略

3.1 結(jié)合課程教學(xué)，落實(shí)立德樹(shù)人

道德與法治課程是落實(shí)德育的重要渠道，也是幫助小學(xué)班主任實(shí)施德育管理的重要載體。從立德樹(shù)人的角度出發(fā)，教育改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)等方面提出更高的要求，需要學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)需求的能力。因此，班主任應(yīng)從各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中挖掘更多的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生建立完善的思想道德知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的德育引導(dǎo)。站在德育文化教育的角度來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)主動(dòng)分析教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)德育方向進(jìn)行分析，加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，并考慮到學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律以及社會(huì)環(huán)境對(duì)新時(shí)代學(xué)生提出的要求。

以道德與法治課程《我的好習(xí)慣》為例，這一課的主題在于引導(dǎo)學(xué)生建立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓學(xué)生從言行舉止中體現(xiàn)自身道德素養(yǎng)。對(duì)此，班主任可將這一環(huán)節(jié)的教學(xué)成果視為德育管理的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例，并指導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中反思自身，繼而為其綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。

從結(jié)合課程教學(xué)的角度出發(fā)，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)思路，積極與其他授課教師合作，從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中為學(xué)生收集德育元素，并將其與日常班級(jí)管理工作相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到德育實(shí)踐當(dāng)中。借助多樣化的德育教育形式，如問(wèn)題導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等，讓學(xué)生真正感受到德育目標(biāo)，自覺(jué)主動(dòng)的反思自身行為、習(xí)慣，以此提升學(xué)生思想素養(yǎng)與道德水平。

3.2 做到以身作則，發(fā)揮榜樣作用

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是授課教師落實(shí)教學(xué)工作的主陣地，對(duì)學(xué)生知識(shí)、素養(yǎng)、能力的提升發(fā)揮著重要作用。班主任作為班級(jí)活動(dòng)的重要組織者，是學(xué)生素養(yǎng)、習(xí)慣的教育者，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的重任。在大力推進(jìn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的背景下，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮出自身的榜樣作用，做到以身作則。與其他授課教師相比，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間更長(zhǎng)，因此，班主任的言行舉止能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更大的影響。由于小學(xué)生心理并不成熟，且處于善于模仿他們行為舉止的階段，若教師未能樹(shù)立良好的榜樣形象，自然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定消極影響。因此，為保障學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，促進(jìn)德育管理工作順利落實(shí)，班主任應(yīng)重視提高自身的道德素養(yǎng)，成為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，為學(xué)生做好表率。

首先，班主任應(yīng)重視自己的一言一行，做到潛在培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，如此一來(lái)，當(dāng)學(xué)生模仿班主任時(shí)，會(huì)在不知不覺(jué)中端正自身言行。在此過(guò)程中，班主任要深入分析立德樹(shù)人的教育理念，積極修養(yǎng)身心的同時(shí)，保障自己成為品性端正之人；其次，班主任應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)際需求，并以此為著手點(diǎn)，逐步滲透德育元素；再次，班主任應(yīng)善于塑造自身形象，與學(xué)生交流、溝通時(shí)充分展現(xiàn)自身個(gè)人魅力，并且積極、有耐心地主動(dòng)與學(xué)生交談，最后，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任的依賴，拉近班主任與學(xué)生之間的距離，以此促進(jìn)德育管理工作的落實(shí)。

總而言之，班主任想要實(shí)施高質(zhì)量的德育管理工作，就要重視對(duì)自身素養(yǎng)、行為的完善，為學(xué)生建立起優(yōu)秀的榜樣作用，讓自己成為學(xué)生思想、行為上的指引者，用自身優(yōu)秀行為、語(yǔ)言感染學(xué)生，以此促進(jìn)德育管理工作質(zhì)量的提升。

3.3 整合班級(jí)管理，實(shí)施德育教育

加強(qiáng)班級(jí)管理工作能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的集體生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的重要路徑。小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理工作期間，要做到足夠尊重學(xué)生，即了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、尊重學(xué)生想法，將學(xué)生納入班級(jí)管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生建立起與同學(xué)、班級(jí)的情感，以此提升班級(jí)凝聚力。

第一，班主任應(yīng)與學(xué)生一同建立班級(jí)管理制度，明確班級(jí)管理的各項(xiàng)規(guī)范，讓學(xué)生主動(dòng)接受這些行為上的束縛，使其認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性。比如，班主任應(yīng)在班級(jí)中建立學(xué)生委員會(huì)，讓學(xué)生群策群力，使其成為管理工作的主體之一，這樣的管理模式很好地表現(xiàn)出民主思想，便于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)遵循相應(yīng)的規(guī)則。

第二，落實(shí)學(xué)生管理環(huán)節(jié)的責(zé)任規(guī)劃工作。在班級(jí)管理中想要充分發(fā)揮出學(xué)生委員會(huì)的責(zé)任，就要明確每一位學(xué)生干部以及其他學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)和義務(wù)。對(duì)此，教師可將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等方面的班級(jí)管理工作進(jìn)行劃分，保障每位學(xué)生自主權(quán)益的同時(shí)，做到工作內(nèi)容、職責(zé)范圍的合理分配，力求提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量和效果。

第三，建立學(xué)生榜樣個(gè)體或群體。班主任應(yīng)在日常班級(jí)管理工作中，定期組織學(xué)生評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生以自主匿名投票的方式，選出道德標(biāo)兵、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等，運(yùn)用樹(shù)立典型的方式，激勵(lì)學(xué)生向綜合能力更強(qiáng)、道德素養(yǎng)更強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級(jí)積極風(fēng)氣的形成。

第四，關(guān)注部分特殊學(xué)生，其中包括學(xué)困生、留守兒童等。班主任應(yīng)利用班集體中積極、正向的力量影響學(xué)生，使其真切地感受到班級(jí)中的溫暖，從而自覺(jué)參與到集體當(dāng)中，一方面保障這部分學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，另一方面提升學(xué)生管理班級(jí)的責(zé)任感與自信心。

3.4 融合傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境

文化育人是素質(zhì)教育的組成部分之一，開(kāi)展小學(xué)德育管理工作期間，班主任應(yīng)善于運(yùn)用班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境等，為學(xué)生構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的文化氛圍，使其在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響下，不斷提升自身道德水平和文化素養(yǎng)。針對(duì)這一層面，教師可從以下幾個(gè)角度入手。

第一，強(qiáng)調(diào)班級(jí)物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是指學(xué)生能夠看得到、摸得到的文化元素，班主任可利用這些資源，從學(xué)生實(shí)際情況、班級(jí)特色等角度出發(fā)，與學(xué)生一同布置教室環(huán)境。在此過(guò)程中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的想法，及時(shí)與學(xué)生交流，比如，“你認(rèn)為這幅畫(huà)掛在哪里好看”“這個(gè)標(biāo)語(yǔ)更適合放在哪里”等。班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)板報(bào)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀意識(shí)。

第二，展現(xiàn)文化隱性教育特點(diǎn)。比如，班主任可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)“書(shū)香氣息”主題的閱讀角，讓學(xué)生從中選擇自己喜歡的書(shū)籍，保障每天閱讀時(shí)間不少于一個(gè)小時(shí)。這樣勤奮、好學(xué)的班風(fēng)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，起到積極的促進(jìn)作用。

3.5 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，深化立德樹(shù)人

依據(jù)相關(guān)德育教育指導(dǎo)文件的要求，班主任不僅要從理論教學(xué)、環(huán)境熏陶等方式進(jìn)行德育教育，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展主題、形式多樣化的德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生直接參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，并在活動(dòng)中滲透德育教育元素，為學(xué)生實(shí)踐能力、德育素養(yǎng)、價(jià)值導(dǎo)向的提升和明確，指明方向。

例如，利用每周一升國(guó)旗的儀式，開(kāi)展“國(guó)旗下的演講”等活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷；每逢傳統(tǒng)節(jié)日期間，班主任組織學(xué)生進(jìn)行“傳統(tǒng)節(jié)日我知道”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中收集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化內(nèi)容，以班會(huì)、情景劇等方式進(jìn)行活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生文化自信；每逢“八一”建軍節(jié)、“十一”國(guó)慶節(jié)等與國(guó)家建設(shè)相關(guān)的節(jié)日，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)主義教育基地等社會(huì)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，讓學(xué)生近距離感受社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.6 結(jié)合協(xié)同合作，構(gòu)建教育體系

德育教育的主體不僅包括學(xué)校、教師、班主任，還包括學(xué)生的家長(zhǎng)與社會(huì)各界人士。想要促進(jìn)德育教育順利、高效實(shí)施，需要學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)各界機(jī)構(gòu)的積極配合，以此促進(jìn)德育教育能夠發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性作用。小學(xué)班主任實(shí)施德育管理工作期間應(yīng)主動(dòng)分析學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)作為德育主體的作用，并積極與家長(zhǎng)或社會(huì)有關(guān)人士、機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流和聯(lián)系，靈活利用多樣化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索出可行性更強(qiáng)的德育管理策略。

比如，班主任可以借助微信、電話等方式，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，班主任與家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況和狀態(tài)，也及時(shí)詢問(wèn)并了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，向家長(zhǎng)傳遞一些培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育方法，讓家長(zhǎng)積極配合教師的德育教育工作，這樣有利于為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的家庭環(huán)境。此外，班主任可借助視頻聊天、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，定期組織學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行“德育教育”專題輔導(dǎo)，圍繞學(xué)生在成長(zhǎng)中可能出現(xiàn)的心理叛逆、行為懶惰、沉迷網(wǎng)絡(luò)等情況，給出相對(duì)專業(yè)的建議，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)德育教育的了解，繼而主動(dòng)配合班主任落實(shí)德育管理工作。

除學(xué)生家長(zhǎng)之外，班主任可以嘗試主動(dòng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)機(jī)構(gòu)、組織等，圍繞德育教育做好社區(qū)宣傳等，并將社區(qū)擴(kuò)展為德育教育資源之一，從而不定期組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行德育實(shí)踐活動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展德育管理工作的意義以及當(dāng)前德育教育環(huán)節(jié)存在的不足之處。為保障德育工作順利推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，班主任可從課程結(jié)合、樹(shù)立榜樣等方面入手，構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)健康、全面成長(zhǎng)提供助力。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)高岑小學(xué)）