王靜

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，從而對有趣的事物有極大的好奇心，這是一種非常常見的現(xiàn)象。身為小學(xué)生的語文教師，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，要從學(xué)生的天性出發(fā)，讓學(xué)生能夠感興趣地融入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，從而有效完成教師的教學(xué)目標(biāo)。隨著時代的發(fā)展，語文教師有了許多創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓原本難以理解的語文知識變得簡單易懂。在小學(xué)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，寫作教學(xué)在小學(xué)的語文教學(xué)中十分重要，這是培養(yǎng)學(xué)生提高語言能力的關(guān)鍵，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)。因此，本文圍繞著農(nóng)村小學(xué)語文高段年級作文教學(xué)通過分析現(xiàn)狀所采取的策略研究，供廣大語文教育工作者參考。

寫作教學(xué)能夠有效拓展學(xué)生的思維。在目前，農(nóng)村地區(qū)高年級小學(xué)生的作文水平與城市高年級小學(xué)生的作文水平差異較大，這種現(xiàn)象表明了農(nóng)村的教師在對學(xué)生開展寫作教學(xué)中的思維啟發(fā)有所不足，這就影響了學(xué)生發(fā)揮大腦的思維。一方面，學(xué)生對自身所處的環(huán)境缺乏感悟，而另一方面，語文教師的教學(xué)方法有所欠缺。教師應(yīng)當(dāng)通過種種現(xiàn)狀的分析，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠具備表達(dá)語言的能力，從而有效提高學(xué)生的作文寫作能力。除此之外，農(nóng)村的語文教師要針對種種現(xiàn)狀采取相應(yīng)的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展，農(nóng)村教育得到了提高，使處在農(nóng)村的學(xué)生能夠接受到良好的教育，從而更加全面地發(fā)展。

1 農(nóng)村小學(xué)語文中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教師的寫作評價不夠完善

在農(nóng)村的語文教學(xué)中，教師要想提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要不斷完善自身的寫作評價機制，幫助高年級段的學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問題，從而采取針對性的評價，糾正學(xué)生作文中的問題，讓學(xué)生能夠有效提高寫作能力。從目前的現(xiàn)狀來看，教師要著手于學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生只有對語文的寫作教學(xué)感興趣，才能夠積極主動地融入到作文的寫作中。但實際的情況并沒有想象中的好實現(xiàn)，如果教師對學(xué)生的作文評價得不到位，那么會導(dǎo)致沒有評價到學(xué)生出現(xiàn)問題的點上，這樣很難形成特殊的評價效果，導(dǎo)致所有學(xué)生的作文評價都是一樣的評價方式，這樣的作文評價沒有體現(xiàn)出對每個學(xué)生作文的針對性，這樣便不能夠提高學(xué)生的寫作能力，從而不能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對處在農(nóng)村的學(xué)生來說有很大的影響，由于身處在農(nóng)村的學(xué)生受到了環(huán)境的限制，使語文的學(xué)習(xí)方面也受到了影響。教師要想改變這樣的局面，就要對學(xué)生的作文進(jìn)行針對性的評價。如果教師采用所有學(xué)生一樣的評價方式，從而使學(xué)生不能夠通過這些評價汲取知識，使教師的這些評價失去了原本的價值，使學(xué)生的寫作能力不能夠得到改善。

1.2 教學(xué)方法太過單一

國家通過不斷對教育體系進(jìn)行改革，使教師的教學(xué)方法得到了有效改善，教育體系隨著時代的發(fā)展而進(jìn)步，打破了以往“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)方法，開展了豐富多彩的教學(xué)模式。但是從目前許多學(xué)校的情況來看，還是采用了“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)方式，使教學(xué)方式太過單一，導(dǎo)致學(xué)生對語文的寫作不積極，從而對語文學(xué)科失去興趣。由于小學(xué)語文教師采用太過單一的教學(xué)手段，導(dǎo)致高年級的學(xué)生在上課的狀態(tài)不能夠集中精神，不能夠全身心地進(jìn)行寫作，這樣不僅學(xué)生的寫作能力得不到改善，教師的教學(xué)目標(biāo)也不能夠完成。除此之外，語文的教學(xué)內(nèi)容本就難以理解，再加上學(xué)生不喜歡閱讀寫作，會使學(xué)生對語文教材中的內(nèi)容不能夠全方面掌握，這樣也就不能夠提高學(xué)生的作文能力，這使本就處在農(nóng)村的學(xué)生在環(huán)境上已經(jīng)比城市的學(xué)生有所差異，還不能夠受到良好的教育，這大大限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)受到了影響。因此，農(nóng)村的語文教師就要對這樣的現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生全面地發(fā)展各項能力，才能擺脫“舊傳統(tǒng)”下教學(xué)方式單一的局面。

1.3 受到了環(huán)境和資源上的限制

在農(nóng)村的小學(xué)學(xué)習(xí)中，由于農(nóng)村的環(huán)境不是很好，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中素材的積累有所缺乏，使處在農(nóng)村的學(xué)生沒有渠道去搜集許多作文素材，不能夠改善自身的語言表達(dá)能力，從而不能有效提高作文水平。但處在城市的學(xué)生就能夠有許多的渠道去搜集語文寫作中的素材，比如利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索、從課外書中獲得以及親身去體驗等多種渠道去收集素材，讓城市的學(xué)生有許多的作文寫作素材。而農(nóng)村就大不相同了，農(nóng)村的學(xué)生一方面受到了環(huán)境的影響，不能夠在一個良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，另一方面由于受到了資源上的限制，導(dǎo)致農(nóng)村的學(xué)生不能夠接觸到課外讀物，從而也就沒有積累素材的機會，這兩方面對農(nóng)村學(xué)生的影響很大。在這種簡陋的環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也就僅限于此，而不像城市有廣闊的環(huán)境，能夠擴大城市學(xué)生的視野。由于學(xué)生在日常生活中缺少對知識的積累，使學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗，從而導(dǎo)致了學(xué)生對語文作文的寫作思想較為單一，沒有一個靈活的思想去寫作，不能寫出生動形象的作文，即使教師在對學(xué)生開展寫作教學(xué)的時候讓學(xué)生的想象力有所提高，但不能全方位地提高學(xué)生的作文水平，使學(xué)生盡管有再多的想象力，也不能夠從作文中體現(xiàn)出來，學(xué)生只能采用普通的口語來寫作，從而不能夠有效提高語言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生的作文的上句話和下句話沒有絲毫的任何的邏輯關(guān)系。

2 農(nóng)村小學(xué)語文中作文教學(xué)的策略

2.1 通過積累寫作素材，加深學(xué)生的理解能力

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到了教學(xué)條件上的限制，導(dǎo)致了學(xué)生接觸不到太多的課外讀物，這使學(xué)生在作文寫作中受到了極大的影響。學(xué)生只能夠通過語文教材中的內(nèi)容來進(jìn)行寫作，從而使學(xué)生只能積累有限的語文知識，不能夠擴大學(xué)生的視野。因此，語文教師在開展教學(xué)活動時，要通過語文教材中的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行語文知識的拓展，讓學(xué)生能夠既學(xué)到教材中的內(nèi)容，又學(xué)到了課外的知識，有效提高學(xué)生的寫作視野。除此之外，語文教師還要注重將語文的學(xué)習(xí)與實際生活進(jìn)行聯(lián)系，有利于知識的延伸和拓展，讓學(xué)生能夠在日常生活中感受到語文學(xué)科的魅力，并且有效讓學(xué)生能夠?qū)W到課本以外的知識，通過教師不斷地積累寫作素材，不斷擴大學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的魅力，從而加深學(xué)生對語文學(xué)科的理解，有效提高作文的寫作水平。

例如，農(nóng)村的小學(xué)語文教師以小學(xué)部編版五年級上冊《四季之美》這節(jié)課的內(nèi)容為例，首先，教師就可以鼓勵學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀感悟到“四季之美”這篇文章大概講述了什么，從而感受到這篇文章中所具有的色彩，讓學(xué)生體會到作者的思想感情以及作者的寫作方式，讓學(xué)生以作者的角度思考問題并分析問題，由此讓學(xué)生領(lǐng)悟“春”“夏”“秋”“冬”的美麗，感受到一年四季的景色變化。接著，教師與學(xué)生一起分析這篇文章的思想情感，通過對學(xué)生講述這篇文章中生動形象的句子，再對學(xué)生擴展一些與之相似的詞語，讓學(xué)生對這篇文章有一個全面的掌握，并讓學(xué)生積累這篇文章中優(yōu)美的詞語和句子，讓學(xué)生不斷積累寫作素材，這樣學(xué)生就可以通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，感受到一年四季的景色之美，有效升華自身的表達(dá)能力。教師通過這篇文章的講解，就可以讓學(xué)生積累到許多的寫作素材，這樣不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的作文水平有所提高。除此之外，學(xué)生通過對這節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鍛煉了自身的思維能力，讓學(xué)生從不同的角度思考文章的內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣就可以讓學(xué)生不被所處環(huán)境的限制，讓學(xué)生在語文寫作的海洋里暢所欲言，從而加深學(xué)生對語文作文的理解。

2.2 通過采用寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師開展寫作教學(xué)的方式至關(guān)重要。由于學(xué)生的年齡較小，對一切的事物都充滿著好奇心，語文教師就可以從學(xué)生的特征出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，從而不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。隨著當(dāng)今時代的發(fā)展，農(nóng)村的教育也隨著時代的步伐有所提高，使農(nóng)村的學(xué)生也受到了更好的教育。由此，教師可以通過學(xué)生擅長的領(lǐng)域，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。由此，教師就可以給學(xué)生安排句子仿寫的寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過句子仿寫鍛煉語言表達(dá)能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師還可以為學(xué)生布置與實際生活相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀文章，寫課后的讀后感和心得體會，讓學(xué)生結(jié)合實際生活學(xué)習(xí)語文知識，從而有效提高作文能力。

例如，農(nóng)村的小學(xué)語文教師以部編版五年級下冊《北京的春節(jié)》這篇文章為例，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行句子仿寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的句子仿寫能力。首先，教師在文章中找出一個自然段讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，但這要求學(xué)生在仿寫前要充分明確這個自然段的含義，以便于學(xué)生能夠有效仿寫，由此，學(xué)生就可以從不同的層面依照這個自然段，通過需要仿寫出不一樣的內(nèi)容。在這個過程中，教師還要教授學(xué)生怎樣品讀，這樣學(xué)生就可以大膽地發(fā)揮自身的想象能力，進(jìn)行豐富的仿寫，學(xué)生從作者的角度去品讀這篇文章，從而用自己的需要進(jìn)行表達(dá)，有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教師還可以為學(xué)生拓展一些詞語，給學(xué)生講一些課外的故事，讓學(xué)生通過聆聽這些內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言世界，由此，學(xué)生就可以通過教師所閱讀的故事，對故事進(jìn)行仿寫，這樣就有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

2.3 開展寫作教學(xué)活動，提高學(xué)生的想象能力

在農(nóng)村小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，語文教師要想完成教學(xué)目標(biāo)，就要提高學(xué)生的作文水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，確保寫作教學(xué)能夠積極地進(jìn)行下去，由于小學(xué)的學(xué)生年齡較小，教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，從而有效提高學(xué)生的作文水平。但在以往的教學(xué)模式下，教師只是對學(xué)生采用教材內(nèi)容的傳授，導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮想象能力。因此，農(nóng)村的語文教師打破以往“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)模式，對語文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生通過寫作練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而有效提高作文水平。

例如，農(nóng)村的語文教師以小學(xué)語文教材中的《草原》這篇文章中的內(nèi)容為例。首先，教師在講述這篇內(nèi)容之前，讓學(xué)生從文章題目來分析這篇文章寫了什么內(nèi)容，通過學(xué)生對題目進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生對這篇文章有了初步的想象。其次，教師對學(xué)生講授這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生感受大草原的美麗，以及讓學(xué)生感受到濃濃的民族氣息。在講解完這篇文章之后，教師就可以開展寫作教學(xué)活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮大腦的想象力。根據(jù)教師講解的內(nèi)容，以及自身對“草原”這個詞的理解，寫一篇讀完《草原》這篇文章的讀后感。這樣學(xué)生就可以在寫讀后感的過程中，運用想象能力，有效發(fā)揮寫作能力，從而提高學(xué)生的作文水平。最后，教師再對學(xué)生的讀后感進(jìn)行評價，不論每個學(xué)生寫的好壞與否，都要根據(jù)學(xué)生寫的讀后感內(nèi)容給予鼓勵，以便于讓學(xué)生更加積極地寫作，從而建立寫作自信。學(xué)生能夠從教師的評價中受到鼓勵，從而更加有動力地學(xué)習(xí)下去，這樣不僅完成了教師的教學(xué)目的，還有效提高了學(xué)生的寫作能力，從而不斷完善了寫作練習(xí)。

2.4 鼓勵學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平

農(nóng)村的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，這也要讓教師明確雖然課堂的主體是學(xué)生，但是不能說明課堂上的一切都是學(xué)生。教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠跟隨教師的步伐，更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科。所謂知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的啟蒙者，兩者密不可分。教師要在課堂的語文教學(xué)中，充分發(fā)揮作用，以便于課堂語文寫作教學(xué)的順利開展。除此之外，教師要想有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極主動去閱讀和寫作，從而為學(xué)生的寫作建立基礎(chǔ)。因此，農(nóng)村的語文教師鼓勵學(xué)生閱讀語文教材中的文章，以便于學(xué)生能夠通過閱讀流露出真情實感，有利于提高學(xué)生的作文水平。

例如，農(nóng)村的語文教師以部編版小學(xué)語文教材中的《只有一個地球》這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師就可以讓學(xué)生在課前對這篇文章進(jìn)行閱讀，然后在上課的時候教師帶領(lǐng)學(xué)生再通讀一遍全文，這樣就讓學(xué)生對這篇文章的內(nèi)容有了一定的理解，接著教師問學(xué)生問題：“從作者的角度看，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？又表達(dá)了怎樣的思想情感？”學(xué)生紛紛陷入了沉思，教師引導(dǎo)學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行討論，通過小組之間的討論回答教師提出的問題。最后跟隨教師的步伐從整體上分析這節(jié)課的內(nèi)容，這樣全方位地對文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生全面地理解這篇文章的主題。教師在講述這篇文章過后，為學(xué)生布置了一張作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容是通過閱讀和學(xué)習(xí)了這篇文章寫一篇讀后感。教師通過為學(xué)生布置作業(yè)，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，有效提高學(xué)生的作文水平，達(dá)到了課堂的學(xué)習(xí)效果。由此，對于農(nóng)村的學(xué)生而言，雖然受到了環(huán)境上的限制，但是隨著國家不斷完善教育體系，使農(nóng)村的學(xué)生受到了良好的教學(xué)，讓農(nóng)村的學(xué)生隨著時代的發(fā)展越走越遠(yuǎn)。

2.5 布置語文寫作日記，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

在語文的寫作教學(xué)中，寫日記是一個能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的一種方法，但是很多的學(xué)生很難一直堅持下去。有的學(xué)生認(rèn)為寫日記浪費時間，還有的學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣寫日記。所以，教師要讓學(xué)生改變對日記的態(tài)度，鼓勵學(xué)生每天寫日記，養(yǎng)成每天寫作的習(xí)慣。由此，教師就可以為學(xué)生布置寫作日記，以便于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生有效地發(fā)揮自身的觀察能力和思維能力，從而讓學(xué)生通過生活中的事情進(jìn)行日記寫作。通過發(fā)現(xiàn)生活中的有趣的事情寫入到筆記上，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如果學(xué)生覺得沒有什么特別有意思的事情，就可以復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀，提高語言表達(dá)能力。

例如，農(nóng)村的教師以部編版小學(xué)語文教材中《宇宙生活之謎》這節(jié)課的內(nèi)容為例，首先，教師讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對這篇文章有一個大概的理解。接著，語文教師和學(xué)生一起從第一自然段進(jìn)行分析，對于“宇宙之謎”這樣的文章，會對學(xué)生有極大的吸引力，讓學(xué)生主動融入到課堂的學(xué)習(xí)中，由于農(nóng)村的學(xué)生對天文方面的知識接觸得比較少，所以說每個學(xué)生對這個“宇宙之謎”有很大的好奇心，熱切地想探索宇宙之外的星球，這能有效地提高學(xué)生的想象能力。最后，教師在教授完這篇文章后，為學(xué)生布置寫作筆記，鼓勵學(xué)生把自己眼中的星空寫進(jìn)筆記。利用課堂的最后一點時間，讓學(xué)生說一說自己眼中的星空是什么樣子的，有的學(xué)生說色彩斑斕，有的學(xué)生說千變?nèi)f化。教師通過學(xué)生的回答就可以看出，這節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生很有幫助，讓學(xué)生的語言中展現(xiàn)“文縐縐”的氣息。在第二天上課前，教師就可以讓學(xué)生上交日記，教師通過閱讀學(xué)生的筆記，對學(xué)生的筆記進(jìn)行積極評價，讓學(xué)生以后更加有動力堅持下去。通過為學(xué)生布置寫作日記，讓學(xué)生可以分享生活中的事情，進(jìn)而通過這樣循序漸進(jìn)的寫作過程，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高了學(xué)生的作文水平。

2.6 通過采用多媒體設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在當(dāng)今的世界，對于高年級的學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)是非常重要的，由于學(xué)生的年紀(jì)很小，對生活中一切有趣的事物都充滿好奇心以及特別喜歡玩，教師就可以對學(xué)生制訂針對性的寫作教學(xué)策略，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文的寫作學(xué)習(xí)感興趣，才能夠讓學(xué)生在閱讀文章的過程中流露出真情實感，從而有感情地寫出一篇完整的作文，如果學(xué)生對語文的寫作不感興趣，那么學(xué)生在寫作的過程中就會缺乏感情色彩，使作文的內(nèi)容比較單一，讓學(xué)生只是為了作業(yè)而寫作，不是為了學(xué)習(xí)而寫作。因此，隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速地發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到農(nóng)村的教學(xué)中，所以，教師要想讓學(xué)生對語文的寫作感興趣，可以采用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放音頻和視頻，讓學(xué)生通過音頻和視頻給學(xué)生播放故事，使學(xué)生能夠親身代入到文章中，從而有效提高大腦的想象能力。

例如，農(nóng)村的小學(xué)語文教師以語文教材中的《慈母情深》這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師就可以通過使用多媒體設(shè)備，吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生播放這節(jié)課的視頻，讓學(xué)生能夠觀看完視頻有真切的感受，從作者的角度看待這篇文章，由此，教師對學(xué)生說道：“通過觀看這篇文章的視頻，同學(xué)們有什么感受呢？你們在日常生活中是怎樣和母親相處的呢？”有的同學(xué)組織好語言回答道：“母愛很偉大，母親總是處處為孩子考慮，在日常生活中和母親的相處很融洽?！边@樣就有效地引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去體會文章中的思想情感，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作情感。又例如，教師以小學(xué)語文教材中的《父愛之舟》這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師也可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的視頻和音頻，讓學(xué)生真實地感受這篇文章中的情感，讓學(xué)生能夠有所觸動，通過觀看視頻，讓學(xué)生想到了家中的父親，感受到了父親的愛，自主融入到了這篇文章中，并流露出了真情實感。通過上述兩篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了父母的愛。通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生有效深入到這兩篇文章中，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生作文水平的提高有所幫助。農(nóng)村教師通過使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看到了視頻，間接地使學(xué)生的語文寫作水平有所提高。

3 總結(jié)

總而言之，身處于農(nóng)村高年級段的學(xué)生也可以受到良好的教育，只要教師注重學(xué)生自身，對學(xué)生制訂針對性的寫作教學(xué)，就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，以及結(jié)合農(nóng)村的實際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改良，讓學(xué)生對語文的寫作感興趣，從而積極主動地融入到小學(xué)的教學(xué)課堂中。通常對于高年級段的學(xué)生來說，教師對學(xué)生的寫作培養(yǎng)十分重要，所以，這就要求教師要充分明確寫作教學(xué)的方法，有效提高學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，以便于學(xué)生能夠有效提高自身的作文能力。除此之外，隨著當(dāng)今時代的發(fā)展，相信在不久的將來，農(nóng)村每個學(xué)生都能在更好的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

本文系甘肅省教育科學(xué)研究院2022年度一般課題《鄉(xiāng)村振興背景下甘肅少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)漢語文教學(xué)的問題與策略研究》階段性研究成果，課題立項編號：GS[2022]GHB1710。

（作者單位：甘肅省甘南州合作第一小學(xué)）