鄒馥陽

以語文為基礎(chǔ)的跨學(xué)科綜合實踐課程，是將語文學(xué)科為核心，以多門學(xué)科交叉融合的課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、綜合能力。語文跨學(xué)科融合發(fā)展，要求教師密切注意現(xiàn)代社會的需求，拓展語文應(yīng)用范圍，加強(qiáng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生在不同知識和方法之間進(jìn)行交叉、滲透和整合，以此開闊眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚闹饕治鲂W(xué)語文跨學(xué)科融合實踐課程構(gòu)建要點以及實施措施，以供參考。

融合課程的教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、豐富性、關(guān)聯(lián)性等特點，突破學(xué)科的藩籬，使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容得到無限延伸，使學(xué)生能夠全方位、多維度、貫通地了解某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容，從而得到全方位的體驗，在課程內(nèi)容融合體系下，學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)得以發(fā)展。

1 課程結(jié)構(gòu)的融合

建立“1+N”的教學(xué)模式?！?”是從教科書中選擇具有融合性的文本，作為交叉學(xué)科整合的起點，以選定文本為中心；“N”是指以此為中心，將音樂、美術(shù)、道德與法治、科學(xué)、綜合、體育等多個學(xué)科結(jié)合起來，最后確定整合學(xué)科與整合內(nèi)容，并合理制定出整合實施計劃。

2 課程內(nèi)容的融合

2.1 依據(jù)語文教材內(nèi)容確定融合主題

首先，小學(xué)語文教材內(nèi)容維度較廣，其所包含的題材豐富，在此教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教科書來決定整合的實際主題。例如三年級上冊《小攝影師》一節(jié)，教師應(yīng)以“小小攝影師”為主題，進(jìn)行整合；四年級上冊《爬山虎的腳》課程中，以“綠色的爬山虎”作為整合主題；五年級上冊《梅花魂》一課，以“高潔之梅”作為整合主題；六年級上冊的《只有一個地球》課程，以“我們的共同家園——地球”作為整合主題。以小學(xué)語文部編版教材所選題材為主，其不僅符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱，而且在某種意義上也是對小學(xué)語文部編版教材單元主體的二次拓展與教學(xué)內(nèi)容的無限延伸。

2.2 依據(jù)融合主題確定融合學(xué)科與內(nèi)容

在確定了融合主題后，教師應(yīng)針對不同階段學(xué)生的認(rèn)知、思維與學(xué)習(xí)能力，分別選取相應(yīng)的科目，并將其設(shè)置成難度相同的課程，使獨立、精細(xì)的分科教學(xué)成為內(nèi)容交叉、互補的綜合教學(xué)。

例如，在三年級上第五單元，教師可以圍繞《趙州橋》這一課，建立以趙州橋為主題的綜合課。整合內(nèi)容有：在晨誦時，引導(dǎo)同學(xué)朗誦《安濟(jì)橋》（趙州橋別名）；語文課程主要學(xué)習(xí)《趙州橋》課文；音樂課程學(xué)習(xí)《小放?！罚ㄚw州橋來的人是誰？）；綜合實踐課、信息課，可通過網(wǎng)絡(luò)查找、研究趙州橋的特色，并根據(jù)所收集的材料和語文課本，對趙州橋的歷史價值進(jìn)行研究；美術(shù)課程對名橋和古今中外的特色進(jìn)行了鑒賞；體育課鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，如走平衡木；地方課可主要研究當(dāng)?shù)貥蛄航ㄔO(shè)和跨海大橋的結(jié)構(gòu)研究；最后一節(jié)小學(xué)語文課，可根據(jù)上述的教學(xué)成果，做一次“我知道的橋梁”的演示。通過本專題整合課程，使同學(xué)們在全面理解課文的同時，也開闊了他們的眼界，使他們對趙州橋和其他橋梁有了一個全面的了解，在此學(xué)生不但掌握了文本內(nèi)容，而且在一系列的整合學(xué)習(xí)之后，也可以通過閱讀來理解文章布局和意圖。此外，學(xué)生在“橋”中進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)與擴(kuò)展探索，可為學(xué)生們提供一個自信、充實、有理有據(jù)的語言表達(dá)平臺，使學(xué)生的語言運用能力得以實際的提升。

3 小學(xué)語文跨學(xué)科融合實踐課程實施要點

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對教材的利用應(yīng)具備創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)積極利用課程資源，靈活使用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)學(xué)會學(xué)習(xí)。通過把多學(xué)科的顯性或隱性的課程資源轉(zhuǎn)換為實際的教學(xué)元素，使其充實和提升了學(xué)生的語文素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。豐富的課程資源是實施該課程的基礎(chǔ)，為了使其能夠順利地進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)積極地開發(fā)和利用校內(nèi)外各類與課程相關(guān)的資源體系。

3.1 以學(xué)制為基礎(chǔ)的課程人力資源開發(fā)

在開展課程研究時，集中各學(xué)科教師，并從各個學(xué)科的角度，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出基于學(xué)制為基礎(chǔ)的課程人力資源開發(fā)，以此不斷提高課程開發(fā)的深度和廣度。

3.2 以課題為牽動的課程教材資源建設(shè)

學(xué)校以“語文學(xué)科跨學(xué)科融合實踐研究”為核心，組建出以小學(xué)語文教師為代表的研究組，每個學(xué)期開始，由課題組成員統(tǒng)籌規(guī)劃課程，組織各年級相關(guān)任課教師共同挖掘課程內(nèi)在聯(lián)系，確定一個個主題課程，制定課程教學(xué)計劃，準(zhǔn)備教材，編寫教材，包括課程說明、課程目標(biāo)、課時安排并且應(yīng)編制出課程指導(dǎo)手冊。在每學(xué)期末，根據(jù)課程的具體情況，補充和完善融合課程體系。

3.3 以校園為陣地的課程活動開發(fā)

多學(xué)科綜合語文課程在學(xué)校圖書館、信息教室、美術(shù)教室學(xué)校操場以及校園文化走廊等場所，為學(xué)生提供必要的教學(xué)場所資源。在此教師應(yīng)積極將“無形”的課程思想灌輸?shù)浇虒W(xué)中，讓“校園”充滿“生機(jī)”。

4 小學(xué)語文跨學(xué)科融合實踐課程具體措施

4.1 以融合思想進(jìn)行內(nèi)涵關(guān)聯(lián)設(shè)計

楊四耕教授認(rèn)為，“聯(lián)系和整合強(qiáng)調(diào)在各個學(xué)科獨立性的基礎(chǔ)上，應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行多維、多元的組織”這就要求教師應(yīng)有效地突破原有學(xué)科固有的邊界，發(fā)現(xiàn)課程要素間的內(nèi)在關(guān)系，重視知識的運用，而非單純的知識形式，注重教學(xué)內(nèi)容的廣度而非深度。在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化各個學(xué)科、課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需要、校外體驗之間的關(guān)系。

所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，通過整合的方式，將與學(xué)科有關(guān)的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，融合起來，使學(xué)生得到全方位的經(jīng)驗，并使他們的知識綜合應(yīng)用能力得到提升。

例如，在開展“立冬”課程時，以“立冬”文化為主線，關(guān)注其背后所蘊含的“文化”。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時，小學(xué)語文課程要注重與“立冬”相應(yīng)的古詩、故事和《二十四節(jié)氣歌》；美術(shù)課程應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)們在冬季里體會到溫暖；實踐課程的教師應(yīng)與同學(xué)們一同包餃子，認(rèn)識水餃的起源，體驗水餃文化；在音樂課程中，教師可帶領(lǐng)同學(xué)們一起唱《九九歌》，認(rèn)識“冬九九”；藝術(shù)課程在……中，可用黏土做水餃，融合了傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代手藝；道德與法治課程著重于節(jié)氣的起源，梳理一天中的寒暑文化的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生們初步了解節(jié)氣，并加以感知，在此通過一堂課，同學(xué)們對“立冬”有了全面的認(rèn)識，也對“節(jié)氣”有了初步的了解。

4.2 以學(xué)科體系進(jìn)行課程推進(jìn)與完善

（1）在美術(shù)中提高語文的實踐美

在美術(shù)教學(xué)中，加強(qiáng)語文教學(xué)的實踐美，發(fā)揮其語言與藝術(shù)之間的結(jié)合，以此達(dá)到融合效果。在此，教師應(yīng)明確認(rèn)識到藝術(shù)無處不在，而最能讓學(xué)生感覺到藝術(shù)與語文的關(guān)系即為課文中所體現(xiàn)的插圖。

每篇課文都配有相應(yīng)的插圖，許多學(xué)生在開始閱讀前，就會被其所吸引，從而產(chǎn)生興趣。此外，在日常教學(xué)中，教師還可向?qū)W生們提供一些圖片材料，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了一定的作用，以此達(dá)成藝術(shù)和語文的結(jié)合。除了以上兩個方面的結(jié)合，教師還應(yīng)挖掘出美術(shù)與語文的密切關(guān)系。在欣賞圖像的同時，教師應(yīng)讓同學(xué)們通過繪畫來了解語文學(xué)科的實踐美。

比如《春夏秋冬》一節(jié)，課文中既有對春天、夏天、秋天、冬天景色的簡略描述，又有觀賞者的身影，這本該是一幅生機(jī)勃勃、熱鬧非凡的景象。對于小學(xué)生來說，他們不僅會被眼前的一幕所吸引，而且他們的創(chuàng)作靈感也會隨之涌起。在這個時候，為什么不讓孩子們用畫筆把這個有氣氛的場景畫下來？在此，教師應(yīng)通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。如，有些同學(xué)用鮮艷的顏色反差來襯托春天的綠色，有些同學(xué)用爭奇斗艷描寫出不同季節(jié)的景色，有些同學(xué)在其間加入了人流涌動的場面，以突出人們在夏天游玩的景色。同學(xué)們的創(chuàng)意像是噴泉一樣噴涌而出，每個人都在自己的作品上畫了一幅獨特的插圖，氣氛非常的融洽。也正是因為有了一次又一次的提筆機(jī)會，讓一幅幅生動的語文圖景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們真正體會到了語文的實踐之美。

（2）在音樂中體味語文的意境美

語文的意境之美，是其他學(xué)科所不及的，它能為學(xué)生提供無限的想象空間，使學(xué)生置身于作者營造的意境之中。我們經(jīng)常說“有聲有色”，“聲”是“意境”不可或缺的，“無聲”的“意”就不完整。在小學(xué)語文教學(xué)中，音樂和語文學(xué)科的相互融合，可以起到互補的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文知識的深入了解與體會。

比如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時，為了能讓同學(xué)們更快地融入課堂氣氛，更能突出母愛的主題，教師可以在上課前提前數(shù)分鐘趕到教室，用多媒體播放《燭光里的媽媽》《聽媽媽講那過去的故事》《我的好媽媽》等有關(guān)母愛的歌曲。其中有兒歌、民謠等多種類型，但其主題應(yīng)突出“母愛”。

在這種環(huán)境下，學(xué)生可以迅速地融入本節(jié)課主題學(xué)習(xí)中，并感受到更多的情緒，為閱讀文本打下良好的基礎(chǔ)。接下來教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，教師可給學(xué)生們放一段音樂，讓他們聽得如癡如醉，仿佛置身于一幅美麗的畫卷之中，這時教師應(yīng)讓學(xué)生們想象，仿佛自己看到了母親，聽到了《游子吟》，學(xué)生的情感將會再一次被調(diào)動起來。除了標(biāo)準(zhǔn)的示范閱讀，教師還可以為學(xué)生的朗誦提供相關(guān)的背景音樂。當(dāng)學(xué)生快速閱讀時，他們會在輕柔的音樂中放緩速度；當(dāng)學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)容時，就能從富有感情的背景音樂中體會到慈愛的力量?？傊?dāng)音樂進(jìn)入到語文教學(xué)課堂中時，語文的意境之美就會毫無保留地展現(xiàn)給學(xué)生。

（3）在數(shù)學(xué)中感受讀寫思維

運用數(shù)學(xué)抽象思維、概念性思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)閱讀和寫作的條理性和歸納能力。在小學(xué)語文課程中，教師不僅要注重學(xué)生的實踐能力，還應(yīng)通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的寫作與閱讀水平上升到新高度。教師應(yīng)讓學(xué)生從數(shù)學(xué)思維中提煉出讀寫思維。例如，思維導(dǎo)圖、閱讀非連續(xù)性的文本、寫作時的列式提綱等，都是通過數(shù)學(xué)的抽象思維和概括思維來實現(xiàn)的。通過這種方式，可以使學(xué)生的寫作思維、閱讀思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。運用演繹、歸納等辦法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫思維。

例如，在教學(xué)說明文《鯨》一課時，運用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，手腦并用，讓學(xué)習(xí)更有趣味。在小學(xué)高年段閱讀與寫作教學(xué)中，教師要善于運用邏輯思維、發(fā)散思維和逆向思維，以此更好地促進(jìn)他們的讀寫結(jié)合能力，從而達(dá)到閱讀和寫作的廣度和深度。例如，在閱讀時，可以運用數(shù)學(xué)思維來整理文章結(jié)構(gòu)，找到合適的寫作次序。學(xué)生在閱讀時便能從難題中出發(fā)，針對文本內(nèi)容進(jìn)行針對性理解，最終解決問題進(jìn)行寫作。具有開闊視野的數(shù)學(xué)思維可有效增強(qiáng)學(xué)生的觀察和分析能力，使閱讀和寫作的交叉融合成為可能。

4.3 以彈性時間安排進(jìn)行課程時長設(shè)計

《我國全面深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》提出：“采取集中和分散的方式，積極探索以長短課、周課、跨學(xué)科、跨年級教學(xué)、科學(xué)靈活安排課時的方法?！痹谠O(shè)計以小學(xué)語文為中心的跨學(xué)科交叉課程時，由于某些科目教學(xué)內(nèi)容存在重疊，部分科目教學(xué)時間較短，僅需40分鐘。這種情況可使一些重復(fù)性內(nèi)容進(jìn)行合并，而一些與某些科目有關(guān)的內(nèi)容則可以在教材中進(jìn)行簡單說明，但由于部分內(nèi)容內(nèi)涵豐富，一節(jié)課無法讓學(xué)生全面感受到其中所滲透的知識要點。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定出靈活的教學(xué)時間，使整合課程的教學(xué)時間不再局限于常規(guī)教學(xué)時間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可制定長、短課。如，短課20～30分鐘，長課40～100分鐘。例如，在《橋》一課中，教師可按照以下方法來安排課時：早上讀《安濟(jì)橋》20分鐘；語文課40分鐘，學(xué)習(xí)《橋》這篇課文；在音樂課上，學(xué)習(xí)30分鐘的《小放?！?；藝術(shù)課程《古今名橋鑒賞》為30分鐘；科學(xué)課程“紙橋承載力”的教學(xué)時長為80分鐘；體育課40分鐘進(jìn)行“大橋運動”。根據(jù)課程時間的不同，可結(jié)合學(xué)校常規(guī)課程安排，以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保融合課程完整、有序地開展。

5 小學(xué)語文跨學(xué)科融合實踐課程實施成效

主題型跨學(xué)科課程整合使課程打破了傳統(tǒng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，形成了一種動態(tài)組合的課程模塊。學(xué)生對課堂實踐的參與程度和投入程度較高，小學(xué)階段的學(xué)生們以跨學(xué)科融合實踐課程，獲得了豐富多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而使他們的個人發(fā)展更加多樣化、多元化，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

跨學(xué)科課程使各個學(xué)科的教師們意識到各學(xué)科的關(guān)系與融合意義，并形成了課程一體化的理念。在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，教師們意識到了知識的整體以及單一教學(xué)的片面性，并意識到突破學(xué)科藩籬的意義，將各學(xué)科的知識以專題的形式結(jié)合起來，以專題的形式進(jìn)行教學(xué)，可不斷突破原有的教學(xué)模式，在開展教學(xué)活動時所取得的效果較好。同時，在跨學(xué)科課程教學(xué)中，教師可以初步地了解和掌握跨學(xué)科教學(xué)策略、方法，為今后開展跨學(xué)科課程教學(xué)提供了一定的經(jīng)驗依據(jù)。

6 結(jié)束語

綜上所述，通過實施跨學(xué)科實踐課程，在語文教學(xué)過程中，學(xué)生可以在教室內(nèi)獲得更廣泛的學(xué)習(xí)資源，有更多的學(xué)生主動參加，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)了他們保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。多元化的教學(xué)模式，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，已通過語文跨學(xué)科實踐融合課程被廣大學(xué)生所接受。

（作者單位：北京市朝陽外國語學(xué)校小學(xué)部）